福建省將樂縣水南中學(xué) 代水興

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版2020 年修訂）明確指出史料實(shí)證是對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料，努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重選擇不同類型的史料并將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合，通過典型習(xí)題的示范引領(lǐng)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史的認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，提升學(xué)生的理解能力，提高史料實(shí)證素養(yǎng)。

一、滲透至文獻(xiàn)史料的應(yīng)用中

文獻(xiàn)史料是史料的重要形式之一，包括地方史乘、文書檔案、官吏史書等。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生補(bǔ)充文獻(xiàn)史料的有關(guān)知識(shí)；利用文獻(xiàn)史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，與學(xué)生一起分析解讀，使其深入挖掘文獻(xiàn)史料中的有效信息。此外，通過有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生積累與高中重大歷史事件相關(guān)的文獻(xiàn)史料，掌握收集與摘抄史料的途徑方法，在豐富歷史知識(shí)、拓展視野的同時(shí)，能夠借助史料的相互印證更加全面、真實(shí)地認(rèn)識(shí)歷史。為使學(xué)生能夠正確地應(yīng)用文獻(xiàn)史料辨析歷史問題，可以利用相關(guān)的習(xí)題，引領(lǐng)示范應(yīng)用文獻(xiàn)史料的方法，借助文獻(xiàn)史料，去偽存真，在分析歷史問題時(shí)透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，為其史料實(shí)證素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

有學(xué)者指出，秦滅六國后，比較徹底地廢除了西周創(chuàng)立的一些制度，匯總了戰(zhàn)國時(shí)期各諸侯國進(jìn)步制度的萌芽，秦朝（上溯至秦國）創(chuàng)建了一套全新的國家制度。下列文獻(xiàn)史料能驗(yàn)證這一說法的是（ ）。

①“不立尺土之封，分天下為郡縣”；②“為法于秦，戰(zhàn)斬首一者，賜爵一級(jí)”；③“改帝王之制，除井田，民得買賣”；④“功臣侯者百余邑，尊王子弟，大啟九國”；

A. ①④

B. ②③

C. ①②③

D. ①③④

給出的四個(gè)選項(xiàng)描述均屬于文獻(xiàn)史料中的內(nèi)容。應(yīng)用文獻(xiàn)史料印證相關(guān)的歷史事件時(shí)既要確保史料的可信度，又要確保史料內(nèi)涵與歷史事件相吻合。因此，分析該習(xí)題時(shí)需要明確各文獻(xiàn)史料所描述的歷史事件。史料①描述的是廢除分封制，實(shí)行郡縣制；史料②描述的是廢除世卿世祿制，實(shí)行軍功爵制；史料③指的是廢除井田制，確立土地私有制；史料④描述的是漢實(shí)行的封國制。綜上分析只有④不符合題意，選擇C 項(xiàng)。

高中歷史教師通過引導(dǎo)學(xué)生將史料實(shí)證意識(shí)滲透到文獻(xiàn)史料的運(yùn)用中，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文獻(xiàn)史料的分析理解能力，拓展歷史學(xué)科視野。文獻(xiàn)類史料多以文字為核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的理解分析能力提出了較高的要求，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的古文閱讀理解能力，在對(duì)史料進(jìn)行分析對(duì)比的過程中，找到最佳的切入點(diǎn)，從而提升解決歷史學(xué)科問題的能力。教師在借助文獻(xiàn)史料來提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)時(shí)，要注重加深文獻(xiàn)史料的深度和廣度，從而豐富課本內(nèi)容，為學(xué)生提供更加新鮮、有趣、富于變化的文獻(xiàn)史料。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和備課時(shí)，要積極收集與文獻(xiàn)史料相關(guān)的內(nèi)容，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集最新的歷史材料，從而更好地輔助高中歷史課堂教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將歷史文獻(xiàn)資料所展現(xiàn)的時(shí)代背景與當(dāng)前社會(huì)進(jìn)行對(duì)比分析，通過構(gòu)建過去與現(xiàn)代的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史分析能力，更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、滲透至文物史料的應(yīng)用中

文物史料屬于實(shí)物史料的范疇。文物史料是相關(guān)歷史遺留下來的重要物證，其可靠性較文獻(xiàn)史料高。在印證相關(guān)的歷史時(shí)常將文物史料與文獻(xiàn)史料結(jié)合起來使用，從差異中尋找歷史的真相的同時(shí)，還可彌補(bǔ)文獻(xiàn)史料的不足。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，高中歷史教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生知道文物史料的重要價(jià)值。與此同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待文物史料在印證某一歷史事件時(shí)的作用。其雖然具有很高的可信度，但是也存在一些局限，即其展示的只是歷史事件非常小的碎片，并不能從中獲得歷史事件的全貌。另外，對(duì)部分文物的價(jià)值，人們只是進(jìn)行猜測并不能做出準(zhǔn)確的判斷。因此，應(yīng)用文物史料分析歷史問題時(shí)應(yīng)盡可能地從文物的本身屬性出發(fā)，以更加接近歷史的真相。實(shí)踐中，應(yīng)重視運(yùn)用具有典型意義的習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生合作探究，加深他們對(duì)這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

圖1 為西漢墻磚，陶質(zhì)，長31厘米，寬26.5 厘米，厚3 厘米。銘文：“海內(nèi)皆臣，歲登成熟，道毋饑人?！睂W(xué)者考證為西漢皇家行宮建筑內(nèi)墻面用磚，此文物可（ ）

圖1 西漢陶質(zhì)墻磚

A.實(shí)證西漢農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá) B.了解西漢建筑規(guī)制 C.作為典型文獻(xiàn)史料D.研究雕版印刷發(fā)展

圖1屬于文物史料，在應(yīng)用該史料分析歷史問題時(shí)應(yīng)牢牢把握其屬性，不能沒有依據(jù)地猜想。A 項(xiàng)，建筑所用墻磚不能用來證實(shí)農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，錯(cuò)誤；B 項(xiàng)，建筑內(nèi)墻面用磚，可幫助我們了解西漢建筑規(guī)制，正確。C項(xiàng)，材料提供的西漢墻磚是文物，不是文獻(xiàn)史料，錯(cuò)誤。D 項(xiàng)，西漢墻磚作為建筑材料和雕版印刷發(fā)展無關(guān)，錯(cuò)誤。綜上，選擇B 項(xiàng)。因受墻磚中銘文的誤導(dǎo)，該題的易錯(cuò)選項(xiàng)為A項(xiàng)。只有準(zhǔn)確把握該文物史料的“行宮建筑內(nèi)墻面用磚”這一屬性，才能做出正確的判斷。

高中歷史教師通過引導(dǎo)學(xué)生將史料實(shí)證意識(shí)滲透到文物史料的應(yīng)用中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱愛，感悟文物史料的歷史底蘊(yùn)。文物史料的真實(shí)性和碎片性要求學(xué)生用全面發(fā)展的眼光看待歷史事件的全貌，堅(jiān)持實(shí)事求是，大處著眼。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多參觀博物館，積極關(guān)注與歷史文物有關(guān)的紀(jì)錄片和影視資料，將史料實(shí)證的精神滲透到日常生活中。在解決和文物史料相關(guān)的歷史題時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問題，第一，解讀什么？第二，怎么解讀？文物史料作為真實(shí)性較高的史料之一，其本身的性質(zhì)和歷史時(shí)代息息相關(guān)。分析文物史料并不能只觀察文物的表面特性，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上運(yùn)用已有的歷史知識(shí)透過表面看實(shí)質(zhì)，科學(xué)地解讀文物史料。文物史料就像是碎片化的歷史，透過文物史料的冰山一角，可以窺見其所在時(shí)代的人文背景、社會(huì)風(fēng)俗、朝代更迭等一系列豐富的歷史信息。高中歷史教師可以通過不斷鍛煉學(xué)生解讀文物史料的能力，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更加廣泛、全面的認(rèn)識(shí)。

三、滲透至口述史料的應(yīng)用中

傳說屬于口述史料，其受到口述人主觀意識(shí)的影響較大，涉及一些夸大虛構(gòu)的情節(jié)，相對(duì)來說可信度較低。但是在分析歷史事件中仍具有一定的借鑒與參考價(jià)值。高中歷史教學(xué)中為更好地提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的態(tài)度，理性看待口述史料的歷史價(jià)值。要進(jìn)一步印證口述史料的正確與否，則需要收集更多與之相關(guān)的史料加以佐證，做到“孤證不立”。在分析歷史問題時(shí)應(yīng)尊重歷史事實(shí)，不能憑主觀臆斷對(duì)其內(nèi)容的真實(shí)性加以評(píng)定。為使學(xué)生正確地對(duì)待與應(yīng)用口述史料，教學(xué)過程中應(yīng)精選相關(guān)的習(xí)題并予以點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值。

“羊左”傳說講述了春秋時(shí)期羊角哀與左伯桃兩人誠信守義的故事。西漢劉向的《列士傳》講述了該故事。這一故事曾被唐代人引用，但《列士傳》今已失傳。2004 年出土的東漢簡牘中同時(shí)出現(xiàn)了羊角哀與左伯桃兩人的名字，并未發(fā)現(xiàn)具體的故事內(nèi)容。根據(jù)上述材料，最能考證認(rèn)定該故事的（ ）

A. 產(chǎn)生時(shí)間

B. 人物姓名

C. 具體內(nèi)容

D. 歷史價(jià)值

題干中給出了三個(gè)史料—傳說、文獻(xiàn)、實(shí)物，可信度逐漸升高，因此，在分析問題時(shí)應(yīng)以實(shí)物史料的內(nèi)容為主要判斷依據(jù)。出土的簡牘較為可靠，史料價(jià)值最高。因簡牘中涉及了兩個(gè)人的名字，因此最能考證認(rèn)定該故事的人物姓名，對(duì)于給出的其他選項(xiàng)，因《列士傳》今已失傳，出土的簡牘中并未發(fā)現(xiàn)具體故事內(nèi)容，因此可以排除。綜上分析選擇B 項(xiàng)。

高中歷史教師通過引導(dǎo)學(xué)生將史料實(shí)證意識(shí)滲透到口述史料的應(yīng)用中，能夠幫助學(xué)生逐步樹立起對(duì)待歷史傳說等相關(guān)資料的正確態(tài)度?？谑鍪妨献鳛橹饔^性較強(qiáng)的一類史料類型，在收集和分析的過程中要用辯證的眼光看待，雖然口述史料十分具有趣味性，但其真實(shí)性要通過多方求證才能落實(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看有關(guān)收集口述史料的紀(jì)錄片，并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行討論，對(duì)相關(guān)的口述史料進(jìn)行自主求證，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。在解決和口述史料相關(guān)的歷史問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的重點(diǎn)，不能對(duì)口述史料中的細(xì)節(jié)鉆牛角尖，要學(xué)會(huì)找到口述史料和相關(guān)史實(shí)知識(shí)的聯(lián)系，也可以通過借助題目中提到的不同程度可信度的史料進(jìn)行分析判斷，找到問題的最佳切入點(diǎn)，從而得出最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

四、滲透至遺址史料的應(yīng)用中

遺址屬于實(shí)物史料，具有較高的可信度。通過對(duì)遺址史料的分析，能夠更好地印證相關(guān)歷史的真實(shí)性。為使學(xué)生掌握運(yùn)用遺址史料分析歷史問題的技巧與方法，高中歷史教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀有關(guān)遺址的描述，掌握分析的技巧，有效地排除干擾項(xiàng)。同時(shí)，組織學(xué)生積極開展習(xí)題探究活動(dòng)，給學(xué)生做好應(yīng)用遺址史料分析歷史問題的示范，糾正認(rèn)識(shí)與理解的誤區(qū)。在鞏固所學(xué)的同時(shí)，使在探究活動(dòng)中學(xué)有所得、學(xué)有所悟，實(shí)現(xiàn)解題能力以及史料實(shí)證素養(yǎng)的提升。

浙江良渚地區(qū)近年發(fā)現(xiàn)了大量古文明遺址，約5000 年前的良渚文化遺址中有芝麻、花生、蠶豆、水稻等農(nóng)作物以及絲麻紡織物，墓葬遺址中有些墓地宏大精美，有些墓地狹小簡陋。據(jù)此可知，合理的推論是（ ）

A.良渚文化發(fā)展到了早期國家階段

B.良渚文化已出現(xiàn)明顯的階級(jí)分化

C.黃河流域文明并非中國文明源頭

D.西方文化已經(jīng)受到北方文明影響

應(yīng)用遺址史料應(yīng)確保得出的結(jié)論能夠從所給的遺址史料中推導(dǎo)出來，不能擴(kuò)大遺址史料的作用與價(jià)值，否則得出的結(jié)論可能是失實(shí)的。通過閱讀題干可判斷出史料的類型為遺址史料，并且利用其給出的時(shí)間信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)可對(duì)該遺址史料的時(shí)空背景做出相關(guān)的分析。良渚文化約為新石器后期，從墓葬的顯著差異可以看出當(dāng)時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了貧富分化，據(jù)此可以推斷已出現(xiàn)階級(jí)分化。良渚文化未涉及監(jiān)獄、宮殿等遺跡，因此不能推出其到了早期國家階段。良渚文化是長江流域早期文明，它與黃河流域文明獨(dú)立產(chǎn)生，互相影響交融。南北文化交融是在民族交融過程中逐漸發(fā)生的，5000 年前還處在獨(dú)立發(fā)展階段。綜上可知只有B 項(xiàng)正確。

高中歷史教師通過引導(dǎo)學(xué)生將史料實(shí)證意識(shí)滲透到遺址史料的應(yīng)用中，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)古文明遺址產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閑暇時(shí)間積極去參觀古文明遺址，在身臨其境中感受遺址史料的珍貴。高中教師在引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)遺址的描述時(shí)，要做好全面完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供充足的背景資料，在解決相關(guān)歷史問題時(shí)開闊歷史學(xué)科視野，豐富歷史背景知識(shí)。與遺址史料相關(guān)的練習(xí)題要求學(xué)生對(duì)題目中提到的遺址所處時(shí)間能夠做好大致的判斷，找到與此相關(guān)的歷史背景和重大歷史事件，從而推導(dǎo)出相關(guān)的歷史影響。

五、結(jié)語

史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑，同時(shí)也是作為歷史學(xué)習(xí)者必要的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念。要讓史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)有效地滲透至高中歷史教學(xué)過程中，要求教師積極收集與史學(xué)相關(guān)理論的背景知識(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、展覽信息等對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)遺講解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)；教師通過借助不同類型的史料典型例題的示范引領(lǐng)，能夠幫助學(xué)生建立起科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地去判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，能夠從史料中獲取有效的歷史信息，努力重現(xiàn)真實(shí)的歷史人物和歷史事件。教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起歷史厚重感和使命意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中歷史活動(dòng)課中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科史料史證素養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主探究精神，提升學(xué)生對(duì)歷史事件真實(shí)性的重視，增強(qiáng)學(xué)生多方求證考察的能力，幫助學(xué)生能夠更好地解答歷史學(xué)科問題。