楊 敏 李電嶺

(1.長豐縣北城世紀(jì)城初級中學(xué) 2.長豐縣北城力高學(xué)校 安徽合肥 231100)

一、“雙減”的時(shí)代背景

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”)。全國各省市地方，根據(jù)自己的省情、市情具體出臺了相應(yīng)的落實(shí)舉措，由此“雙減”的時(shí)代已經(jīng)來臨。

“雙減”從表面意義上看是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，減輕家庭在教育方面的支出和精力負(fù)擔(dān)，提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量和服務(wù)水平，從而提升人民群眾對教育的滿意度，體會(huì)到黨和國家人民為中心發(fā)展思想帶來的幸福感。從根本上來說，“雙減”何止是把學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減下來那么簡單，更是針對我國所面臨的新的國內(nèi)國際形勢、百年未有之大變局，而提出的一個(gè)深刻而重大的教育變革，是進(jìn)一步糾正現(xiàn)行某些教育觀念偏離立德樹人根本任務(wù)、改變現(xiàn)行教育生態(tài)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要舉措。換言之，“雙減”是為了貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)有家國情懷、創(chuàng)新意識、理想信念，對政治認(rèn)同，能擔(dān)當(dāng)重任的新時(shí)代接力者。思政老師必須進(jìn)一步明確，在新時(shí)代，教育為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的根本性問題。思政老師在構(gòu)建課堂、設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須堅(jiān)持以“當(dāng)代馬克思主義”為指導(dǎo)思想，遵循教育規(guī)律，把黨的教育思想和方針貫徹到位。

二、優(yōu)化初中思政作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

“雙減”的時(shí)代背景，倒逼教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做出思考，深入研究作業(yè)，規(guī)范作業(yè)。思政課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、提高能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，因此優(yōu)化作業(yè)就顯得至關(guān)重要。思政教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能僅僅從表面上減少“作業(yè)數(shù)量”和“作業(yè)時(shí)間”，更要注重提高作業(yè)的品質(zhì)效率，實(shí)現(xiàn)“降低數(shù)量、提高質(zhì)量”即減數(shù)增效的目的。優(yōu)化和精致的作業(yè)能減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，提高效率，是展現(xiàn)教師職業(yè)能力的重要手段，也是促進(jìn)“雙減”政策落實(shí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、目前初中思政作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.作業(yè)的設(shè)置無視學(xué)生的個(gè)體差異。為數(shù)不少的思政課教育者可能是職業(yè)倦怠或思想態(tài)度上有問題，缺少對校情、班情、生情的研究，忽略了教學(xué)是系統(tǒng)工程，忽略了高質(zhì)量的作業(yè)是升華課堂教學(xué)的重要手段，導(dǎo)致不布置作業(yè)、布置懲罰性作業(yè)、直接使用教輔資料布置作業(yè)或者隨便撕一張卷子給學(xué)生當(dāng)作業(yè)等現(xiàn)象比較普遍，不考慮這些作業(yè)與學(xué)生知識層次是不是相匹配，因此作業(yè)的針對性、有效性不強(qiáng)。

2.作業(yè)的設(shè)計(jì)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，出現(xiàn)機(jī)械、重復(fù)、無效作業(yè)。部分教師僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，根本不考慮作業(yè)布置的目的和意義是什么，造成作業(yè)內(nèi)容與數(shù)量不能充分、均衡、合理地反映課程總目標(biāo)，甚至脫離初中思政學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)布置是低效的，甚至是無效的。

3.作業(yè)形式設(shè)計(jì)單一。以書面作業(yè)為主，忽視實(shí)踐探究類、活動(dòng)類等創(chuàng)新型作業(yè)。很多教師的作業(yè)是千篇一律的書面作業(yè)，表現(xiàn)為教輔資料后面的配套習(xí)題，或者抄書本抄筆記，或者罰抄幾遍甚至抄幾十遍，還有就是背書本，完全是死記硬背，學(xué)生對思政學(xué)科的興趣被這些做法殘忍地抹殺殆盡。這些現(xiàn)象與思政課的教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)完全相悖，忽略了實(shí)踐探究類作業(yè)對學(xué)生的啟迪作用。

4.過分強(qiáng)調(diào)硬性作業(yè)，忽略彈性作業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師一味強(qiáng)調(diào)了硬性作業(yè)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求所有學(xué)生都要完成，否則就要接受約定的懲罰。這表面上看似公平、一視同仁，實(shí)際上卻恰恰是最大的不公平，因?yàn)橄忍旌秃筇斓纫蛩卦斐蓪W(xué)生各方面都千差萬別。因此作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)情，注重作業(yè)的層次性，至少要考慮優(yōu)、中、差三層。比如基礎(chǔ)性作業(yè)，要求全體學(xué)生必須按時(shí)完成；提升類作業(yè)，允許學(xué)生選做甚至是緩交作業(yè)等。

5.過分強(qiáng)調(diào)知識本位、分?jǐn)?shù)本位，忽視了能力和素養(yǎng)。部分老師作業(yè)布置還存在短視化、功利化、應(yīng)試化的舊觀念，被“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”的傳統(tǒng)觀念束縛著。很多教師一味強(qiáng)調(diào)知識、背課文、劃重點(diǎn)，一味追求知識本位、死記硬背、重復(fù)機(jī)械性作業(yè)，忽視了通過作業(yè)育人和延伸課堂，通過作業(yè)提高學(xué)生能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用，可以說是舍本逐末，得不償失。

四、優(yōu)化初中思政作業(yè)設(shè)計(jì)、減負(fù)增效

(一)在作業(yè)內(nèi)容選擇上要依標(biāo)扣本、立德樹人

1.把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

思政學(xué)科具有獨(dú)特的育人價(jià)值，也是立德樹人的關(guān)鍵。作業(yè)設(shè)計(jì)必須以馬克思主義中國化的最新成果即習(xí)近平治國理政的思想為指導(dǎo)，立足于培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、全球觀念、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識的基礎(chǔ)上，采用貼近社會(huì)生活、學(xué)生生活、實(shí)際生活的作業(yè)形式。例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊第一課《堅(jiān)持改革開放》時(shí)，除了預(yù)習(xí)新課，老師還可以布置一項(xiàng)課前作業(yè)：三代人眼中的改革開放，讓學(xué)生采訪爺爺輩、父輩和結(jié)合自己所見所聞，談一談改革開放對國家、社會(huì)和個(gè)人生活產(chǎn)生的影響，并談?wù)勛约旱母惺?。此類作業(yè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生從三代人的眼中和內(nèi)心深處感受改革開放對國家生活、社會(huì)生活、人民生活的影響，進(jìn)而體會(huì)到改革開放是強(qiáng)國富民之路、關(guān)鍵抉擇，體會(huì)到黨的豐功偉績，達(dá)成培養(yǎng)政治認(rèn)同的核心素養(yǎng)。

2.傳承紅色基因

中國共產(chǎn)黨在極其特殊的年代，用熱血、堅(jiān)定的信念和對人民的赤誠之心澆灌出的紅色基因，它蘊(yùn)含著偉大的理想、堅(jiān)定的信念，不僅引領(lǐng)了過去中國一百多年的發(fā)展，也必將為未來中國的發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，指明正確方向。革命文化和紅色基因必將引領(lǐng)中國在未來的發(fā)展中大放異彩。因此，傳承和弘揚(yáng)紅色基因是中華民族在未來世界各種文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的必然選擇。在學(xué)習(xí)八年級下冊第一課《黨的主張和人民意志的統(tǒng)一》時(shí)，除了可以在課堂上梳理中國共產(chǎn)黨百年來的發(fā)展歷程，還可以布置學(xué)生在課前、課后通過觀賞電影或?qū)嵉乜疾斓姆绞絹碓鰪?qiáng)對黨發(fā)展歷程的了解。讓學(xué)生真正理解紅色江山，熱血鑄就，激發(fā)學(xué)生愛黨的情感，從而立志擁護(hù)黨、聽黨指揮，獻(xiàn)身祖國。

3.踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

當(dāng)代中華民族評價(jià)是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)展中國特色社會(huì)主義的價(jià)值導(dǎo)向是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，可見社會(huì)主義核心價(jià)值觀在中國特色社會(huì)主義理論體系中的地位。踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是時(shí)代的需要。所以，思政老師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要采用多種方式踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊第五課《凝聚價(jià)值追求》時(shí)，教師可以布置學(xué)生和家人一起觀看抗美援朝電影《長津湖》，讓學(xué)生真實(shí)地感受到“冰雕連”鋼鐵意志，體會(huì)中國人民對保家衛(wèi)國堅(jiān)強(qiáng)決心、對勝利的渴望、對祖國的無限熱愛，讓學(xué)生感受到“哪有歲月靜好，只是有人在為我們負(fù)重前行”，激發(fā)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感需要。

4.利用好時(shí)政熱點(diǎn)和鄉(xiāng)土素材

鄉(xiāng)土素材對于學(xué)生來說是耳熟能詳?shù)?，如果將鄉(xiāng)土素材用于作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于點(diǎn)燃學(xué)生的興奮點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)把握這個(gè)育人契機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊第五課《延續(xù)文化血脈》時(shí)，教師可以布置學(xué)生收集本地具有代表性的文化現(xiàn)象的起源及發(fā)展歷史。此類作業(yè)可以加強(qiáng)學(xué)生對課文知識觸類旁通，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的自信心和熱愛之情，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。

(二)在作業(yè)形式選擇上要豐富多樣，追求創(chuàng)新實(shí)效

1.恪守書面、口頭、實(shí)踐探究作業(yè)完美搭配，深入研判，把每種作業(yè)的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。書面作業(yè)要精選一些高質(zhì)量、典型的習(xí)題，避免單一、重復(fù)、機(jī)械的書面作業(yè)。口頭作業(yè)可以是新聞點(diǎn)評、班級辯論賽、知識點(diǎn)整理、問題講解等。實(shí)踐作業(yè)可以是社會(huì)調(diào)查、志愿者活動(dòng)、實(shí)地參觀等。

2.堅(jiān)持課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)相結(jié)合。課前作業(yè)可以是學(xué)生為本節(jié)課所做的準(zhǔn)備工作，如預(yù)習(xí)、新聞播報(bào)等。課中作業(yè)形式也可以創(chuàng)新，既可以是當(dāng)堂測或課堂互動(dòng)，也可以是學(xué)生總結(jié)收獲。課后作業(yè)可以是對本節(jié)課的復(fù)習(xí)與鞏固性練習(xí)，可以是為辯論賽準(zhǔn)備材料，還可以是收集下一節(jié)課所需的時(shí)政材料、時(shí)政熱點(diǎn)等。

3.堅(jiān)持課本作業(yè)與校本作業(yè)相結(jié)合。充分挖掘課本資源，統(tǒng)編教材《道德與法治》中的欄目，例如“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”等，是編者精選的內(nèi)容，教師不可輕視忽略。校本作業(yè)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課本、由本校老師編撰的、適合本校學(xué)生學(xué)情的作業(yè)，校本作業(yè)更具針對性和實(shí)效性，往往會(huì)收到意想不到的效果。

4.堅(jiān)持硬性作業(yè)與彈性作業(yè)相結(jié)合。老師可以在充分把握本班學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，考慮到不同學(xué)生的個(gè)性差異，布置一些基礎(chǔ)性、適合全體同學(xué)完成的硬性作業(yè)。此外，教師還可以布置一些難度比較大的創(chuàng)新提升作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)需要不做、選做、緩交的彈性作業(yè)。

五、初中思政作業(yè)評價(jià)的方法

作業(yè)評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)以及完成程度的重要手段，更是衡量教師的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)有沒有引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的工具。教師應(yīng)重視作業(yè)評價(jià)，作業(yè)評價(jià)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)，立體式多元化評價(jià)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

1.及時(shí)評價(jià)、關(guān)注成長。教師要把握作業(yè)評價(jià)反饋的時(shí)效性，可以課后不超過24小時(shí)及時(shí)批改，也可以當(dāng)面批改。教師認(rèn)真批改作業(yè)時(shí)，可以獲取學(xué)生作業(yè)狀況的第一手資料，做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。相反，如果不認(rèn)真批改作業(yè)，就會(huì)錯(cuò)過學(xué)生在作業(yè)中反映的蛛絲馬跡。比如，字跡不工整、學(xué)習(xí)態(tài)度下降、淺嘗輒止、情緒波動(dòng)較大，甚至是心理健康問題，以及其他背后的原因。作業(yè)評價(jià)必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)部如心智特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，外部如家庭背景都是不同的，作業(yè)評價(jià)不能僅僅看重作業(yè)的正確率，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長和進(jìn)步的過程，允許學(xué)生犯錯(cuò)，關(guān)注學(xué)生努力克服錯(cuò)誤的過程。另外，作業(yè)評價(jià)要重視學(xué)生完成作業(yè)的“量”和“質(zhì)”，學(xué)生作業(yè)不是做得越多越好，而是要看有沒有達(dá)成核心素養(yǎng)的要求，教師必須銘記，達(dá)成核心素養(yǎng)才是做作業(yè)的根本目的。

2.善用正面評價(jià)?！凹?lì)”就像打火機(jī)，可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。初中思政學(xué)科作業(yè)評價(jià)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生日常行為的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生知、情、意、行的進(jìn)步，用“激勵(lì)”點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的火花，用正面、真誠的態(tài)度來欣賞學(xué)生的進(jìn)步。例如：當(dāng)學(xué)生積極參與課堂發(fā)言，老師可以說“你的思維太敏捷了”；當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)完全吻合時(shí)，老師可以說“你的回答無可挑剔”；當(dāng)學(xué)生把難度大的題目解決了，老師可以說“你的研究能力值得我們學(xué)習(xí)”；當(dāng)基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)真完成了作業(yè)，老師可以說“你認(rèn)真做事的樣子令人感動(dòng)”；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生有一絲進(jìn)步，老師可以說“老師相信沒有困難可以攔得住你”等。激勵(lì)性評價(jià)不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生，也會(huì)改進(jìn)師生關(guān)系，增進(jìn)信任。

3.注重多元評價(jià)。作業(yè)形式是豐富多樣的，所以評價(jià)也應(yīng)該是多元的。對于書面作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生完成的數(shù)量、質(zhì)量和完成態(tài)度，給予評價(jià)。比如，學(xué)生繪制相應(yīng)思維導(dǎo)圖，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造性、條理性給予評價(jià)?？陬^作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生思維的敏捷性、正確性及語言表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，給予合理評價(jià)。實(shí)踐作業(yè)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中的積極性、情感投入、合作精神及實(shí)踐能力來評價(jià)。

教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，作業(yè)設(shè)計(jì)同樣是一門科學(xué)和藝術(shù)。只要老師認(rèn)真研讀“雙減”細(xì)則，積極克服當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足，深耕課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，落地核心素養(yǎng)，秉持立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持創(chuàng)新增效，一定能夠發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)在整個(gè)教育教學(xué)過程中的作用，為民族復(fù)興偉業(yè)增添助力。