王勇宏 左明章 賀相春

以“課程”為驅(qū)動(dòng)：中小學(xué)智慧校園建設(shè)認(rèn)知框架、基本原則與關(guān)鍵路徑探析*

王勇宏1,2左明章1賀相春2[通訊作者]

（1．華中師范大學(xué) 人工智能教育學(xué)部，湖北武漢 430079；2．西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

隨著我國對智慧校園建設(shè)的大力推進(jìn)，各級各類學(xué)校在不斷探索智慧校園建設(shè)方向的同時(shí)也暴露出目標(biāo)不清晰、盲目推崇新技術(shù)等問題，而如何突破中小學(xué)智慧校園的建設(shè)瓶頸，明確其建設(shè)的認(rèn)知框架、原則及路徑是亟待解決的重要問題?；诖?，文章構(gòu)建了由環(huán)境層、融合層和目標(biāo)層組成的中小學(xué)智慧校園建設(shè)認(rèn)知框架，提出了“遵循技術(shù)演進(jìn)規(guī)律、遵循課程實(shí)施的驅(qū)動(dòng)過程、把握建設(shè)目標(biāo)與需求間的平衡、尊重教師專業(yè)成長規(guī)律”四條基本原則，進(jìn)而闡述了涵蓋三個(gè)階段（設(shè)計(jì)、建設(shè)、應(yīng)用）、七大任務(wù)（團(tuán)隊(duì)組建、現(xiàn)狀評估、整體規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)、周期規(guī)劃、迭代建設(shè)、梯度應(yīng)用）的智慧校園建設(shè)關(guān)鍵路徑，以期為我國中小學(xué)智慧校園建設(shè)與應(yīng)用提供參考。

課程；認(rèn)知框架；智慧校園；智慧教育

當(dāng)前教育信息化處于從應(yīng)用驅(qū)動(dòng)邁向創(chuàng)新引領(lǐng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)校信息化環(huán)境由數(shù)字校園轉(zhuǎn)向以人工智能等新技術(shù)為支撐的智慧校園建設(shè)。分析智慧校園建設(shè)的相關(guān)研究，在宏觀層面包括人工智能時(shí)代“未來學(xué)?！钡膬?nèi)涵與本質(zhì)[1][2]、建設(shè)框架與內(nèi)容[3]、建設(shè)機(jī)制[4]與路徑[5][6]等理論研究；在中觀層面包括智慧校園總體框架設(shè)計(jì)[7][8]、基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)[9]等應(yīng)用研究；在微觀層面則包括智慧教室環(huán)境下的師生互動(dòng)行為[10][11]、智慧教室的應(yīng)用效果評價(jià)[12][13]及智慧校園中新型教學(xué)模式[14]等方面。研究者與實(shí)踐者期望智慧校園在學(xué)校管理與改革、教學(xué)與資源、評價(jià)與服務(wù)、人才培養(yǎng)與文化建設(shè)等方面發(fā)揮基礎(chǔ)支撐作用，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。然而在實(shí)踐過程中，智慧校園建設(shè)在技術(shù)至上的技術(shù)主義傾向、唯“新”傾向、跟風(fēng)趕時(shí)髦、標(biāo)新立異等觀念的挾裹下，或?qū)⒆呦蛐乱惠喌慕逃畔⒒b備競賽，其作為“支撐學(xué)生全面發(fā)展”的環(huán)境本質(zhì)被蒙蔽[15]。而在中小學(xué)的學(xué)校教育中，課程體系是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的載體與抓手，通過課程的實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力提升。因此，中小學(xué)智慧校園的建設(shè)應(yīng)該服務(wù)于課程體系的構(gòu)建，回歸其支撐學(xué)生全面發(fā)展的環(huán)境本質(zhì)。基于此，本研究結(jié)合國家發(fā)布實(shí)施的智慧校園建設(shè)總體框架及基本要求，從學(xué)校課程實(shí)施與變革的角度，提出課程驅(qū)動(dòng)的中小學(xué)智慧校園建設(shè)認(rèn)知框架，并對其建設(shè)的基本原則及關(guān)鍵路徑進(jìn)行闡述，探究中小學(xué)智慧校園在智慧化教與學(xué)層面的落地應(yīng)用，試圖扭轉(zhuǎn)智慧校園建設(shè)過程中的不良傾向，以期對中小學(xué)智慧校園的建設(shè)與應(yīng)用提供理念、路徑與方法指導(dǎo)。

一 課程驅(qū)動(dòng)的中小學(xué)智慧校園建設(shè)的認(rèn)知框架設(shè)計(jì)

認(rèn)知框架是身體經(jīng)驗(yàn)和文化模式通過對認(rèn)知主體的反復(fù)刺激，內(nèi)化而成的一種相對定型的心智結(jié)構(gòu)，是組織和表征這些經(jīng)驗(yàn)的模式，由概念及其間的相對固定的聯(lián)系構(gòu)成[16]。當(dāng)前，中小學(xué)智慧校園建設(shè)水平良莠不齊，根本原因在于實(shí)踐中對智慧校園建設(shè)的認(rèn)知不一致或出現(xiàn)偏差。因此，有必要從認(rèn)知層面建立智慧校園的基本框架，厘清智慧校園應(yīng)該建什么、如何建，從而為中小學(xué)智慧校園建設(shè)與應(yīng)用提供指引。2018年6月，國家市場監(jiān)督管理總局國家標(biāo)準(zhǔn)委發(fā)布《智慧校園總體框架》，規(guī)定智慧校園建設(shè)的總體框架主要分為基礎(chǔ)設(shè)施層、支撐平臺(tái)層、應(yīng)用平臺(tái)層、應(yīng)用終端和信息安全體系等[17]，并確定了各系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與基本要求。從整體趨勢來看，各類新興技術(shù)在校園環(huán)境中的應(yīng)用必然使師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、教與學(xué)過程及管理方式等發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，中小學(xué)校開始將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性及全面發(fā)展、提升學(xué)生核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力作為育人目標(biāo)，并將其貫徹到課程改革、校園文化建設(shè)及教育管理等各方面，從而形成了多元、全面、全程育人的智慧校園建設(shè)新模式?；诖耍瑸榘l(fā)揮智慧校園的“環(huán)境本質(zhì)”與“服務(wù)課程體系構(gòu)建”的核心作用，本研究構(gòu)建了課程驅(qū)動(dòng)中小學(xué)智慧校園建設(shè)的認(rèn)知框架，包括環(huán)境層、融合層和目標(biāo)層三個(gè)層面，如圖1所示。

圖1 課程驅(qū)動(dòng)中小學(xué)智慧校園建設(shè)的認(rèn)知框架

1 環(huán)境層

環(huán)境層是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)，是物理空間與虛擬空間借助智能技術(shù)形成的虛實(shí)融合環(huán)境，為學(xué)校教與學(xué)、教研、治理等活動(dòng)提供場所支撐。其中，物理空間主要指學(xué)校內(nèi)開展各類教與學(xué)活動(dòng)的物理場所，如藝術(shù)中心、學(xué)術(shù)會(huì)堂、圖書館、教室等。而虛擬空間是借助網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、軟硬件技術(shù)產(chǎn)品構(gòu)建的融資源、服務(wù)和數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)虛擬場所。當(dāng)前以人工智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為代表的新一代智能技術(shù)，正在不斷打破虛擬空間與物理空間的界限，構(gòu)建以多通道感知、多情境體驗(yàn)、多模態(tài)交互為特征，實(shí)現(xiàn)人、虛擬環(huán)境、真實(shí)環(huán)境相融合的立體場。

2 融合層

融合層是智慧校園建設(shè)的核心，在虛實(shí)融合環(huán)境的支撐下，應(yīng)該將學(xué)校教研、學(xué)習(xí)、治理體系的構(gòu)建作為主要任務(wù)以促進(jìn)中小學(xué)智慧校園建設(shè)，學(xué)校課程體系的構(gòu)建與實(shí)施貫穿其中，實(shí)現(xiàn)人（教師、學(xué)生、管理者）、課程、活動(dòng)（教研、學(xué)習(xí)、治理）的融合。以育人環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，各活動(dòng)與課程深度融合，這樣才能滿足師生和管理者的個(gè)性化需求。為此，在融合層需要進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：①學(xué)校環(huán)境的建設(shè)以有效支撐課程實(shí)施為根本目標(biāo)。課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人的藍(lán)圖[18]，其作為學(xué)校落實(shí)核心素養(yǎng)的載體，驅(qū)動(dòng)教學(xué)各要素的構(gòu)建與變革。當(dāng)前課程改革向跨學(xué)科、項(xiàng)目化、綜合性和實(shí)踐性等方向發(fā)展，因此環(huán)境的建設(shè)要為課程改革的推進(jìn)、教師的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的支撐。②教研活動(dòng)以提升教師的專業(yè)能力為核心目標(biāo)。教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，基于高效的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織高質(zhì)量的教研活動(dòng)，可以推動(dòng)教師專業(yè)能力適應(yīng)課程變革之需求。③學(xué)習(xí)活動(dòng)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。通過教與學(xué)方式的變革，推動(dòng)學(xué)生在各類課程中的自主學(xué)習(xí)、合作探究及實(shí)踐創(chuàng)造，才能實(shí)現(xiàn)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)。④治理活動(dòng)以提升管理者的治理能力為核心目標(biāo)。通過治理模式的變革，理順各利益相關(guān)者的關(guān)系，才能有效提升學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)服務(wù)學(xué)校課程體系建設(shè)的治理能力。學(xué)校教育管理者信息化領(lǐng)導(dǎo)力得到提升，走向?qū)W(xué)校的精準(zhǔn)治理。

3 目標(biāo)層

目標(biāo)層統(tǒng)攝融合層與環(huán)境層的建設(shè)，在學(xué)校發(fā)展愿景下，實(shí)現(xiàn)基于教研的教師專業(yè)能力、基于課程的學(xué)生核心素養(yǎng)及管理者治理能力的提升。從教師、學(xué)生及管理者角色需求出發(fā)，為落實(shí)智慧校園建設(shè)的本質(zhì)目標(biāo)，需要進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：①教師隊(duì)伍是學(xué)校教育高質(zhì)量的根本保障，智慧校園的建設(shè)與運(yùn)行應(yīng)能夠?yàn)榻處煂I(yè)能力的提升提供土壤。②學(xué)生是學(xué)校教育的對象，智慧校園的建設(shè)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生良好人格品性、高階思維、身心健康發(fā)展、藝術(shù)修養(yǎng)塑造、勞動(dòng)技能訓(xùn)練等提供適宜的環(huán)境，也為各類課程的實(shí)施提供環(huán)境。③治理是學(xué)校人、財(cái)、物各要素相互融合的過程，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的主要途徑。智慧校園建設(shè)應(yīng)為提升學(xué)校治理的水平和質(zhì)量，規(guī)范學(xué)校治理，提升學(xué)校治理效率提供智能化環(huán)境支撐。

二 課程驅(qū)動(dòng)的中小學(xué)智慧校園建設(shè)的基本原則

課程驅(qū)動(dòng)的中小學(xué)智慧校園認(rèn)知框架為中小學(xué)智慧校園的建設(shè)提供了思路指引，但要確保其建設(shè)的順利實(shí)現(xiàn)還需要進(jìn)一步明確其基本原則。本研究基于環(huán)境層、融合層及目標(biāo)層三個(gè)層面，并結(jié)合教師作為智慧校園環(huán)境關(guān)鍵用戶的屬性特征，提出了四條基本原則，從而為設(shè)計(jì)與建設(shè)中小學(xué)智慧校園提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 遵循技術(shù)演進(jìn)規(guī)律

隨著技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育實(shí)踐者在選擇和利用技術(shù)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)盲目追求和泛濫使用的狀況，導(dǎo)致技術(shù)偏離教育、技術(shù)主導(dǎo)教育和技術(shù)與教育不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象出現(xiàn)[19]。因此，在遵循技術(shù)演進(jìn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，適切選擇技術(shù)并將其有效地融入課程教學(xué)中，通過構(gòu)建學(xué)科課程與技術(shù)之間和諧、有效的關(guān)系，促進(jìn)課程目標(biāo)與對應(yīng)技術(shù)之間的有機(jī)融合，在中小學(xué)智慧校園建設(shè)過程中起著至關(guān)重要的作用。國際知名咨詢機(jī)構(gòu)高德納（Gartner）公司于1995年提出了一種名為技術(shù)成熟度曲線（Hype Cycle，或稱為“技術(shù)炒作曲線”）的測量工具，主要用于描述和分析一項(xiàng)新技術(shù)從提出到成熟并被應(yīng)用于市場期間在不同時(shí)間段受到媒體關(guān)注的程度[20]。技術(shù)成熟度曲線表征技術(shù)的生命周期包括技術(shù)萌芽期、期望膨脹期、泡沫破裂低谷期、穩(wěn)步爬升恢復(fù)期、生產(chǎn)成熟期五個(gè)階段。對于任何一種技術(shù)，IT用戶在其生命周期內(nèi)都需要避免過早接受、過早放棄、過晚接受、過晚放棄四個(gè)陷阱[21]。目前，技術(shù)成熟度曲線理論在技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)獲得較高的認(rèn)可度，并得到了廣泛使用，這為中小學(xué)智慧校園設(shè)計(jì)、建設(shè)、應(yīng)用的研究者與實(shí)踐者指明了方向，在中小學(xué)智慧校園環(huán)境中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各類課程時(shí)，可以遵循技術(shù)成熟度曲線理論順應(yīng)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，分析各新興技術(shù)發(fā)展的不同時(shí)期，協(xié)調(diào)處理技術(shù)與不同類型課程之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)各類新興技術(shù)與課程體系的融合發(fā)展。在中小學(xué)智慧校園中推進(jìn)智慧教育的過程中選用某項(xiàng)技術(shù)時(shí)，要綜合分析正面或負(fù)面評價(jià)、用戶的主觀情感、意愿程度等，根據(jù)對技術(shù)的使用態(tài)度決定使用意圖，充分考慮新興技術(shù)在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)與構(gòu)建課程體系過程中的感知有用性與感知易用性，以指導(dǎo)智慧校園環(huán)境中課程設(shè)計(jì)者的技術(shù)選擇與用戶的使用行為。

2 遵循課程實(shí)施的驅(qū)動(dòng)過程

智慧校園的建設(shè)服務(wù)于課程體系的構(gòu)建、實(shí)施、變革，應(yīng)當(dāng)與課程實(shí)施與發(fā)展的規(guī)律相吻合。根據(jù)美國課程學(xué)者Snyder等[22]的歸納，課程實(shí)施的取向分為三種，即“忠實(shí)取向”“相互適應(yīng)取向”“創(chuàng)生取向”，不同的實(shí)施取向決定了對不同學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。20世紀(jì)70年代以來，國際流行的經(jīng)典社會(huì)本位綜合課程——“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)課程”（STS課程）就是對這一理念的具體實(shí)踐案例，它是一種科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)交互作用的課程體系，即課程的開發(fā)與實(shí)施建立在科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)交互作用之價(jià)值觀的基礎(chǔ)之上[23]。近年來，教育實(shí)踐者也一直在探索“融合課程”以將有關(guān)學(xué)科融合為一門新的學(xué)科，打破或超越被融合各學(xué)科的固有邏輯，形成新的課程有機(jī)體。此類課程的實(shí)施需要利用智能技術(shù)打破物理空間與虛擬空間的界限，形成虛實(shí)融合的信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生、課程、環(huán)境的深度交互。目前，中小學(xué)校也已陸續(xù)開始嘗試這種新型的教育模式，因此智慧校園的環(huán)境建設(shè)也應(yīng)當(dāng)支撐類似“綜合課程”的實(shí)施，為學(xué)生提供主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知與加工知識(shí)的信息化環(huán)境，充分考慮不同課程體系實(shí)施的價(jià)值取向與具體需求，建設(shè)與之相匹配的軟硬件環(huán)境。

3 把握建設(shè)目標(biāo)與需求間的平衡

智慧校園建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，當(dāng)前實(shí)踐中存在缺規(guī)劃、缺建設(shè)績效評價(jià)、缺真實(shí)需求解決的困境，都是由于未找到“問題”“目標(biāo)”與“需求”三者之間的平衡點(diǎn)。從本研究構(gòu)建的認(rèn)知框架與建設(shè)關(guān)鍵路徑分析可知，“問題導(dǎo)向”“目標(biāo)導(dǎo)向”與“需求導(dǎo)向”三者應(yīng)以“課程”為中介，權(quán)衡其對課程體系構(gòu)建與實(shí)施效果的影響，進(jìn)而尋找平衡點(diǎn)。具體到實(shí)踐，以“目標(biāo)”為導(dǎo)向，應(yīng)將培養(yǎng)中小學(xué)生核心素養(yǎng)、支持學(xué)生全面發(fā)展作為智慧校園建設(shè)的根本目標(biāo)。以“問題”為導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)對課程實(shí)施過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深度分析，發(fā)現(xiàn)其背后的根本原因，找到智慧校園環(huán)境解決矛盾的切入點(diǎn)，分層次、分類型、分階段解決問題。以“需求”為導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)抓住校長、教研組長、骨干教師、學(xué)生等關(guān)鍵用戶的真實(shí)需求，在智慧校園建設(shè)路線圖、時(shí)間表中建立優(yōu)先級隊(duì)列，在整體規(guī)劃的視野下逐個(gè)擊破。

4 尊重教師專業(yè)成長規(guī)律

教師是智慧校園環(huán)境的關(guān)鍵用戶，既是課程的實(shí)施者，又是學(xué)校特色化課程體系構(gòu)建與變革的中堅(jiān)力量。因此，教師對智慧校園環(huán)境應(yīng)用的態(tài)度、能力與素養(yǎng)，不僅對課程實(shí)施的效果有重要影響，而且決定了智慧校園環(huán)境在課程體系構(gòu)建與改革中所能發(fā)揮的作用，以及智慧校園建設(shè)的規(guī)劃與實(shí)施路徑。因此，在智慧校園建設(shè)過程中，應(yīng)注重教師這一核心要素，尊重其專業(yè)發(fā)展規(guī)律。不難理解，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升并非一日之功，它伴隨著教育信息化向縱深推動(dòng)的整個(gè)歷程[24]。根據(jù)國家對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升要求及培訓(xùn)措施，郭紹青等[25]提出的教師專業(yè)成長動(dòng)態(tài)發(fā)展六階段模型（迷茫階段、準(zhǔn)備階段、模仿階段、積累發(fā)展階段、熟練階段、創(chuàng)新階段），可為智慧校園規(guī)劃、建設(shè)、應(yīng)用進(jìn)程中合理制定階段任務(wù)、恰當(dāng)選擇技術(shù)方案、階段性推進(jìn)應(yīng)用提供借鑒。

三 課程驅(qū)動(dòng)的中小學(xué)智慧校園建設(shè)的關(guān)鍵路徑

將中小學(xué)智慧校園建設(shè)看作一項(xiàng)系統(tǒng)工程，就必然需要探究關(guān)鍵路徑，以實(shí)現(xiàn)課程的落地。因此，本研究依托認(rèn)知框架和基本原則，梳理各階段發(fā)展思路，提出了課程驅(qū)動(dòng)中小學(xué)智慧校園建設(shè)的關(guān)鍵路徑，如圖2所示。

圖2 課程驅(qū)動(dòng)中小學(xué)智慧校園建設(shè)的關(guān)鍵路徑

關(guān)鍵路徑主要包括三個(gè)階段、七大任務(wù)。其中，課程的體系構(gòu)建與落地實(shí)施貫穿于智慧校園的設(shè)計(jì)、建設(shè)及應(yīng)用全過程中，而智慧校園設(shè)計(jì)階段對應(yīng)課程體系的構(gòu)建過程，其建設(shè)、應(yīng)用兩個(gè)階段對應(yīng)課程的落地實(shí)施。本研究對整個(gè)關(guān)鍵路徑進(jìn)行了補(bǔ)充說明。

1 以服務(wù)課程實(shí)施為目標(biāo)，首先組建團(tuán)隊(duì)

誰來負(fù)責(zé)智慧校園的規(guī)劃與設(shè)計(jì)是首要問題，不同的設(shè)計(jì)者秉持不同的建設(shè)理念與認(rèn)知，就會(huì)形成形態(tài)各異的中小學(xué)智慧校園。校長是學(xué)校發(fā)展的總設(shè)計(jì)師，應(yīng)作為智慧校園規(guī)劃團(tuán)隊(duì)的總負(fù)責(zé)人；教研負(fù)責(zé)人應(yīng)作為課程具體落地實(shí)施的帶頭人、教研活動(dòng)的主導(dǎo)者、教學(xué)模式改革的骨干參與規(guī)劃；信息中心負(fù)責(zé)人應(yīng)作為建設(shè)實(shí)施者和推進(jìn)應(yīng)用的支持者、引導(dǎo)者參與規(guī)劃；教育技術(shù)專家則為整體規(guī)劃提供指導(dǎo)與咨詢。

2 立足現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)行全面評估

全面評估學(xué)校愿景、發(fā)展特色、環(huán)境基礎(chǔ)、教師能力、學(xué)生素養(yǎng)等，在開展規(guī)劃前摸清家底，避免盲目規(guī)劃建設(shè)，為正確引領(lǐng)全校教育理念、教育模式及體制機(jī)制的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

3 基于評估結(jié)果，進(jìn)行整體規(guī)劃

以課程驅(qū)動(dòng)的理念進(jìn)行整體架構(gòu)設(shè)計(jì)，首要的工作是進(jìn)行學(xué)校的課程體系規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)設(shè)計(jì)、落實(shí)課程體系的教與學(xué)模式，以及構(gòu)建支持教學(xué)模式運(yùn)行的各類虛實(shí)融合環(huán)境、建設(shè)規(guī)劃支持課程教學(xué)的各類服務(wù)機(jī)制等。

4 細(xì)化整體規(guī)劃，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)

以整體規(guī)劃為指引，基于學(xué)校信息化現(xiàn)狀，以重組整合、資源共享等多種方式，對環(huán)境、課程體系、體制機(jī)制、服務(wù)等建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。保證各項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)校信息化戰(zhàn)略、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略相配合，以支撐學(xué)校信息化的長遠(yuǎn)規(guī)劃和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展方案的制定。

5 明確建設(shè)周期，制定績效目標(biāo)

以周期規(guī)劃的思路，提出建設(shè)內(nèi)容實(shí)施的具體路線，制定實(shí)施的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，明確考核的績效目標(biāo)。在建設(shè)周期的制定中，能夠處理好“問題”“目標(biāo)”與“需求”三者之間的平衡。

6 迭代建設(shè)，應(yīng)用驅(qū)動(dòng)

依據(jù)路線圖和時(shí)間表迭代推進(jìn)建設(shè)，并在建設(shè)不同階段，以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)建設(shè)。通過信息化應(yīng)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)建設(shè)過程中存在的問題，予以迭代改進(jìn)，使智慧校園提供的各類服務(wù)能夠有力支持課程體系的落地實(shí)施。

7 以評促用，梯度應(yīng)用

發(fā)揮績效評價(jià)的作用，系統(tǒng)化推進(jìn)應(yīng)用。推進(jìn)過程中應(yīng)遵循并順應(yīng)技術(shù)演進(jìn)的規(guī)律、遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，遵循課程體系構(gòu)建、實(shí)施與發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)，梯度推進(jìn)。

四 結(jié)語

中小學(xué)智慧校園建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在推進(jìn)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的過程中，探究其認(rèn)知框架、原則及路徑，具有重要的實(shí)踐參考價(jià)值，是對《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的戰(zhàn)略任務(wù)的回應(yīng)。本研究根據(jù)目前國內(nèi)智慧校園建設(shè)實(shí)踐現(xiàn)狀，提出課程驅(qū)動(dòng)的中小學(xué)智慧校園建設(shè)認(rèn)知框架，對其基本原則及關(guān)鍵路徑予以分析，以期為我國中小學(xué)智慧校園發(fā)展提供參考。后續(xù)研究將持續(xù)進(jìn)行完善，結(jié)合應(yīng)用案例進(jìn)一步闡釋認(rèn)知框架及關(guān)鍵路徑的有效性和科學(xué)性，以推進(jìn)智慧校園建設(shè)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

[1]曹培杰.未來學(xué)校的興起、挑戰(zhàn)及發(fā)展趨勢——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革[J].中國電化教育,2017,(7):9-13.

[2]呂文清.未來學(xué)校內(nèi)涵、本質(zhì)及其發(fā)展導(dǎo)向思考(上)[J].教育與裝備研究,2016,(8):7-12.

[3]張生,曹榕,陳丹,等.“AI+”時(shí)代未來學(xué)校的建設(shè)框架與內(nèi)容探究[J].中國電化教育,2018,(5):38-43、52.

[4]羅生全,王素月.未來學(xué)校的內(nèi)涵、表現(xiàn)形態(tài)及其建設(shè)機(jī)制[J].中國電化教育,2020,(1):40-45、55.

[5]趙磊磊,代蕊華,趙可云.人工智能場域下智慧校園建設(shè)框架及路徑[J].中國電化教育,2020,(8):100-106、133.

[6]周文美,姚利民,章瑛.未來學(xué)校2035:育人育心的泛在學(xué)校——問題、本質(zhì)和建設(shè)路徑[J].開放教育研究,2021,(1):55-64.

[7]王燕.智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型及典型應(yīng)用分析[J].中國電化教育,2014,(9):88-92.

[8]徐青山,張建華,楊立華.高校智慧校園建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)及實(shí)踐應(yīng)用——以“智慧北航”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,(12):112-118.

[9]于長虹.智慧校園智慧服務(wù)和運(yùn)維平臺(tái)構(gòu)建研究[J].中國電化教育,2015,(8):16-20.

[10]江毅,王煒,李辰鈺,等.智慧教室環(huán)境下師生互動(dòng)行為研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2019,(3):13-21.

[11]石映輝,彭常玲,張婧曼,等.智慧教室環(huán)境下的高校師生互動(dòng)行為分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019,(1):45-51.

[12]徐晶晶,田陽,高步云,等.智慧教室中基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)者滿意度研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018,(9):40-46.

[13]蔣立兵,毛齊明,盧子洲,等.高校教師應(yīng)用智慧教室實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀及建議[J].中國遠(yuǎn)程教育,2019,(3):77-83.

[14]陳革英.基于智慧校園的線上線下教學(xué)融合實(shí)踐與創(chuàng)新——以寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)標(biāo)桿校為例[J].中國電化教育,2021,(12):117-122.

[15]陳琳,王蔚,李佩佩,等.智慧校園的智慧本質(zhì)探討——兼論智慧校園“智慧缺失”及建設(shè)策略[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2016,(4):17-24.

[16]黃碧蓉.人體詞語語義研究[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2010:138.

[17]中國國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì).GB/T 36342-2018智慧校園總體框架[S].北京:國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì),2018:1-3.

[18][23]夏瑞慶,趙必華.課程與教學(xué)論[M].合肥:安徽大學(xué)出版社,2002:117、21.

[19]胡衛(wèi)星,徐多,趙苗苗.基于技術(shù)成熟度曲線的教育信息化發(fā)展熱點(diǎn)分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018,(1):38-44.

[20]Gartner. Gartner hype cycle[OL].

[21]中文互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)咨訊中心.詳細(xì)解讀Gartner每年魔力象限和技術(shù)成熟度曲線報(bào)告[OL].

[22]張釋元,謝翌.課程與教學(xué)論[M].南昌:江西高校出版社,2018:71.

[24]李彥敏.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升優(yōu)化策略研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2020,(5):68-73.

[25]郭紹青,雷虹.技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國電化教育,2021,(4):98-108.

Driven by “Curriculum”: An Analysis of the Cognitive Framework, Basic Principles and Key Paths of Smart Campus Construction in Primary and Secondary Schools

WANG Yong-hong1,2ZUO Ming-zhang1HE Xiang-chun2[Corresponding Author]

With the vigorous promotion of smart campus construction in China, schools of all kinds and levels have exposed problems such as unclear goals and blind promotion of new technologies while constantly exploring the smart campus construction direction. Therefore, how to overcome the construction bottleneck of the smart campus in primary and secondary schools and clarify the cognitive framework, principles and paths of its construction are important issues that need to be solved urgently. Based on this, the cognitive framework of smart campus construction in primary and secondary schools was constructed in this paper, which was composed of environment layer, integration layer, and target layer. Meanwhile, four basic principles of “following the law of technological evolution, following the driving process of curriculum implementation, grasping the balance between construction goals and needs, and respecting the law of teachers’ professional growth” were proposed. In addition, the key path of smart campus construction covering three stages (design, construction, and application) and seven tasks (team formation, current situation evaluation, overall planning, content design, cycle planning, iterative construction, and gradient application) were elaborated, in order to provide a reference for the construction and application of smart campus in primary and secondary schools in China.

curriculum; cognitive framework; smart campus; smart education

G40-057

A

1009—8097（2022）10—0061—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2022.10.007

本文為2020年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新基金項(xiàng)目“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力智能測評研究”（項(xiàng)目編號：2020B-082）、2021年度國家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目“基于多源信息融合的中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)智能測評關(guān)鍵技術(shù)研究”（項(xiàng)目編號：62167007）的階段性研究成果。

王勇宏，西北師范大學(xué)助教，華中師范大學(xué)在讀博士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育應(yīng)用，郵箱為wangyh4437@nwnu.edu.cn。

2022年4月23日

編輯：小時(shí)