◇韓翠鳳（江蘇：南京市溧水區(qū)和鳳中心小學(xué)）

學(xué)生本位是新式課堂的理念，靈動(dòng)課堂是近年來小學(xué)各科教師全力打造的一種新型課堂模式，旨在追求課堂教學(xué)的生動(dòng)性和課堂知識實(shí)際運(yùn)用的靈活性。對于小學(xué)科學(xué)這門生活性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科來說，教師要想實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)課堂就必須注重學(xué)生本位，將學(xué)生的實(shí)際需求和利益作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，讓小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供生活上的借鑒和指導(dǎo)，讓學(xué)生在追求真理的過程中體會科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、學(xué)生本位在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的意義

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)用性、生活性、靈活性都比較強(qiáng)的學(xué)科，對于這樣一門學(xué)科，教師更應(yīng)該以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度思考問題，從學(xué)生的需求和成長出發(fā)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)的方式方法，以求為學(xué)生帶來更好的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。利用小學(xué)生好奇心和求知欲都比較強(qiáng)的特點(diǎn)，靈活教授課堂知識，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其愛上科學(xué)，愛上生活。

（一）了解學(xué)生需求

在現(xiàn)代化教育的背景下，教育與科技緊密結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念早已不適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)。小學(xué)生追求創(chuàng)新，追求個(gè)性解放，他們更愿意去學(xué)習(xí)對自己有用以及自己感興趣的知識，以往機(jī)械的書本知識傳授會讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，久而久之必然會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，尋找學(xué)生需求點(diǎn)，按需出發(fā)，才能讓小學(xué)生對科學(xué)知識擁有更加深刻的印象，進(jìn)而也使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)變得更有意義。

（二）關(guān)注學(xué)生成長

關(guān)注學(xué)生成長就是關(guān)注國家未來發(fā)展。小學(xué)生健康成長近年來一直是教育界人士熱議的話題。學(xué)生健康成長分為兩方面，一方面是身體健康，一方面是心理健康。換言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中，物質(zhì)條件很重要，而精神條件更是必不可少的。小學(xué)科學(xué)知識的教學(xué)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生本位出發(fā)，便是為學(xué)生創(chuàng)造精神條件。真正有用的知識就好像是學(xué)生的精神食糧，時(shí)刻充實(shí)著學(xué)生的大腦，對學(xué)生身心健康全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

二、從學(xué)生本位出發(fā)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究

確立學(xué)生在課堂上的主體地位在現(xiàn)代化課堂教學(xué)中尤為重要，從學(xué)生本位出發(fā)的課堂教學(xué)普遍適用于小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)，小學(xué)科學(xué)也不能例外。小學(xué)科學(xué)重視學(xué)生思維的邏輯性和縝密性，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦以及主動(dòng)思考的能力，因此更應(yīng)該注意從學(xué)生本位出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)。而這種創(chuàng)新型教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)當(dāng)中，主要體現(xiàn)為注重實(shí)踐和注重評價(jià)兩大方面。

（一）注重實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)問題，再根據(jù)問題進(jìn)行探討研究，最后針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)過程由于是學(xué)生自己動(dòng)手，因此學(xué)生能感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣和魅力。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生崇尚科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

1.實(shí)驗(yàn)器材化繁為簡

小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)器材應(yīng)注意化繁為簡。小學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力都比較有限，如果實(shí)驗(yàn)器材過于煩瑣復(fù)雜，會讓學(xué)生不知所措。復(fù)雜煩瑣的實(shí)驗(yàn)器材勢必增加實(shí)驗(yàn)的難度，實(shí)驗(yàn)難度的增加會對學(xué)生的自信心造成一定的打擊，嚴(yán)重者會使學(xué)生從此喪失科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，越是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中越容易因操作不當(dāng)而造成實(shí)驗(yàn)的失敗，甚至引發(fā)危險(xiǎn)，如此就更得不償失了。

例如，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)“材料在水中的沉浮”時(shí)，實(shí)驗(yàn)器材只要臉盆、水、木塊兒、螺絲釘、塑料、橡皮、樹葉等簡單器材就可以。有些教師為了讓實(shí)驗(yàn)過程看起來更加飽滿，盲目地將實(shí)驗(yàn)器材復(fù)雜化。比如，選擇在小池塘當(dāng)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；在器材方面，選取紙盒箱、磚頭、鋼鐵器具等金屬器材。這種實(shí)驗(yàn)的過程看起來比較高端，但實(shí)際上是華而不實(shí)，同時(shí)還為準(zhǔn)備器材的學(xué)生以及家長造成了一定的壓力和困擾，著實(shí)不大可取。

2.實(shí)驗(yàn)過程貼近生活

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)與生活緊密聯(lián)系。小學(xué)科學(xué)本就是一門生活性極強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分了解科學(xué)就存在于我們的生活當(dāng)中，就存在于我們每個(gè)人的身邊，科學(xué)其實(shí)并不遙遠(yuǎn)。實(shí)驗(yàn)的過程要盡可能地去貼近學(xué)生的生活，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)知識就會變得更加輕松和順利。

小學(xué)生往往對周邊生活充滿好奇，因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程應(yīng)注重貼近生活，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的奇妙現(xiàn)象，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)最終能夠服務(wù)于生活。例如，在教學(xué)“植物的一生”一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的蔬菜種子進(jìn)行種植，可以是蘿卜、白菜、辣椒等任意一種簡單的蔬菜，引導(dǎo)學(xué)生記錄種子生長周期以及每日變化，并在種植任務(wù)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)成功和失敗的原因，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，讓學(xué)生談一談自己的感受，從而幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念，體會科學(xué)生活的快樂。

3.實(shí)驗(yàn)方式因地制宜

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意因地制宜，實(shí)驗(yàn)方式應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)乜陀^因素和實(shí)際條件，不能在不符合條件的環(huán)境中盲目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅難以保證實(shí)驗(yàn)的效果，也會使實(shí)驗(yàn)失敗的概率大大增加。

例如，在《多樣的棲息地》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去尋找和觀察學(xué)生所處活動(dòng)區(qū)域的生物，如，螞蟻、蚯蚓、麻雀等都可以在觀察范圍之內(nèi)。然而如果教師強(qiáng)行讓學(xué)生去觀察一種本地域少見或不存在的生物，勢必為學(xué)生增加難度，不利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（二）注重評價(jià)，在評價(jià)中反思

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，更易于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對問題給出指導(dǎo)性的建議，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。當(dāng)然，好的地方教師也應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，并說明好在哪里，為學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也可以增加學(xué)生的自信心。這種從學(xué)生本位出發(fā)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的方式，讓學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)更有規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，可以有效地防止學(xué)生再次犯相同的錯(cuò)誤，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)過程指引方向。

我們再以“植物的一生”為例，對于種植成功的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)，并讓其說出自己的心得體會：種植的植物和種植過程，以及自己是怎樣悉心呵護(hù)植物的種子和幼苗的；種植過程中存在哪些問題，自己是通過什么樣的方法去解決的；在整個(gè)種植過程當(dāng)中積累了哪些經(jīng)驗(yàn)，對以后種植其他植物有什么樣的幫助……而對于種植失敗的學(xué)生，教師也應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)其大膽地說出失敗的原因，是種子的問題還是土壤或水分的問題，抑或是由于光照條件引起的，等等。教師只有認(rèn)真幫助學(xué)生找出種植失敗的真正原因，學(xué)生在下次種植中才能夠更加注意，從而使種植實(shí)驗(yàn)一步一步走向成功，學(xué)生也會從種植失敗的教訓(xùn)中明白食物的來之不易、每個(gè)人都應(yīng)該珍惜糧食的道理。

三、小學(xué)科學(xué)靈動(dòng)課堂的實(shí)用性

打造小學(xué)科學(xué)靈動(dòng)課堂，讓科學(xué)課堂教學(xué)更加靈活生動(dòng)。生動(dòng)的上課形式和教學(xué)環(huán)節(jié)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，并能讓學(xué)生時(shí)刻處于輕松愉快的課堂氛圍當(dāng)中，感受科學(xué)課堂的藝術(shù)魅力和文化魅力。此外，科學(xué)課堂的靈活性可以讓科學(xué)知識“活”起來，靈活的知識更有益于學(xué)生靈活地進(jìn)行運(yùn)用，這也能大大地提高學(xué)生科學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力。

（一）為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍

輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生可以全身心地放松，并且以最大的熱情投入學(xué)習(xí)。而靈動(dòng)的課堂不僅關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，更注重學(xué)生的內(nèi)心世界，以不受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛的特色課堂教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)此種課堂氛圍的打造。靈動(dòng)的科學(xué)課堂拒絕死板，拒絕守舊，追求積極變革，提倡創(chuàng)新精神，因此可以帶給學(xué)生最真實(shí)也最純真的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的探索真理之路助力。

（二）提高學(xué)生科學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力

小學(xué)科學(xué)靈動(dòng)課堂的打造大大提高了知識的靈活性和生活性，讓科學(xué)知識不是局限于書本當(dāng)中，而是能夠走出書本，走出課堂，走進(jìn)學(xué)生生活的每一個(gè)角落，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，并有效地作用于學(xué)生的生活實(shí)踐。靈動(dòng)的課堂往往更受學(xué)生的歡迎，也更能彰顯教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。最重要的是，書本知識與生活的有效結(jié)合能使小學(xué)生科學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力大大提高。

（三）從學(xué)生本位出發(fā)，以學(xué)生本位為歸宿

靈動(dòng)課堂是一種從學(xué)生本位出發(fā)的課堂教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做課堂的主人，每一位學(xué)生都可以大膽說，放手做，不必再畏懼教師的權(quán)威，不必因擔(dān)心犯錯(cuò)受到批評而縮手縮腳。每一位學(xué)生都有權(quán)根據(jù)自己的思維模式選擇自己的科學(xué)學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方式，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的靈動(dòng)，科學(xué)課堂才能變成有靈魂的課堂、學(xué)生自己的課堂。同時(shí)，教師再不單純?yōu)榱藨?yīng)付考試、應(yīng)付教學(xué)進(jìn)度而進(jìn)行生硬、死板的課堂教學(xué)。靈動(dòng)的課堂是學(xué)生創(chuàng)造的，也同樣作用于每一個(gè)學(xué)生。

靈動(dòng)課堂是從學(xué)生本位出發(fā)的，可以理解為，學(xué)生本位是實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)課堂的基本條件，學(xué)生創(chuàng)造了靈動(dòng)的課堂，教師和學(xué)生在這樣的課堂中進(jìn)行愉快的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也越來越感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂教學(xué)活動(dòng)形成良性循環(huán)，從而也逐步確定了學(xué)生課堂的主體地位。所以，靈動(dòng)的課堂也是以學(xué)生本位為歸宿的課堂。

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，從學(xué)生本位出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是真正站在學(xué)生的角度思考問題。把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，這不僅符合現(xiàn)代化教育的要求，同時(shí)也符合素質(zhì)教育的最新要求。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只有真正意識到這一點(diǎn)，才能在課堂教學(xué)的過程中時(shí)刻以學(xué)生為中心，讓學(xué)生去引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的大方向。學(xué)生是具有獨(dú)立性、思想性的人，他們個(gè)性鮮明，感情強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)中只要教師稍加引導(dǎo)和點(diǎn)撥便極容易養(yǎng)成不屈不撓、勇于探索的精神。這種精神也是科學(xué)靈動(dòng)課堂最終的歸宿?！?/p>