栗志民，申玉春

(廣東海洋大學水產(chǎn)學院，廣東湛江 524088)

2020年7月29日，全國研究生教育會議在北京召開，習近平總書記和李克強總理作出重要指示和批示。習近平總書記指出，中國特色社會主義進入新時代，即將在決勝全面建成小康社會、決戰(zhàn)脫貧攻堅的基礎上邁向建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程，黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧Ａ暯綇娬{(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。 李克強總理批示指出，研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進步的重要基石。深化研究生培養(yǎng)模式改革，進一步優(yōu)化考試招生制度、學科課程設置，促進科教融合和產(chǎn)教融合，加強國際合作，著力增強研究生實踐能力、創(chuàng)新能力，為建設社會主義現(xiàn)代化強國提供更堅實的人才支撐。研究生教育是國民教育的重要組成部分，是教育強國建設的引擎，在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才方面具有既直接又基礎的重要意義。全國研究生教育大會，明確了新時代研究生教育的主要任務，在全球人才競爭新格局下，進一步夯實了建設創(chuàng)新型國家的人才基石。

自1949年以來，我國研究生教育的發(fā)展經(jīng)歷了5個階段，即初始探索期(1949—1977年)、恢復發(fā)展期(1978—1988年)、穩(wěn)步發(fā)展期(1989—1998年)、快速發(fā)展期(1999—2009年)、內(nèi)涵發(fā)展期(2010年至今)。1999年，隨著本科生的擴招，研究生教育規(guī)模也極速擴大，我國迅速跨入研究生教育的大國行列。2021年，我國研究生招生人數(shù)達到110.7萬人。隨著研究生招生規(guī)模的擴大，在校研究生人數(shù)日益增多，如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力已成為近年來我國研究生教育工作者積極探索的熱點問題。蘇俊宏等以光電類研究生為對象，分析了傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)存在的問題，通過項目牽引、科研賦能、課程改革，探索形成了以學生為中心的“三位一體”的培養(yǎng)理念，實現(xiàn)了科研反哺教學，教學科研相長，促進了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。楊永紅等從財經(jīng)類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題進行了剖析，并從培養(yǎng)過程、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)模式、評價體系以及導師隊伍等方面提出相應的解決措施。此外，一些學者還針對海洋工程、園藝、食品工程、物流工程、材料科學與工程、細胞生物學等專業(yè)的研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式進行了研究。然而，水產(chǎn)學科研究生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的研究鮮有報道。該研究依據(jù)2020年全國研究生教育會議精神，結合多年來指導研究生工作的體會，針對新時代背景下，依托科研團隊提升水產(chǎn)學科研究生創(chuàng)新與實踐能力進行探索。

1 高?？蒲袌F隊的內(nèi)涵

王怡然等針對高?？蒲袌F隊的內(nèi)涵進行了詳細的闡述，高?？蒲袌F隊是為科技創(chuàng)新而組建的，科研是團隊的主要任務，團隊是科研的組織保證。高?？蒲袌F隊的內(nèi)涵是以高校教師為主體組成的團隊，該團隊以創(chuàng)新為目的，圍繞共同愿景，由愿意為共同的科研目的相互承擔責任的若干技能互補的科技研發(fā)人員組成，是高校開展科學研究，培養(yǎng)高層次科技人才的基礎?？蒲袌F隊研究的主要方向包括基礎研究和應用研究，其組織主要依托高校教研室、研究所或工程中心等。高?？蒲袌F隊的類型可按戰(zhàn)略目標、科研活動的縱向流程和研究所涉及的學科等進行分類。目前，高?？蒲袌F隊按研究所涉及的學科分類居多，通常可分為單學科科研團隊和跨學科科研團隊。單學科科研團隊的研究項目僅涉及某一學科的知識，團隊成員來自同一學科；跨學科科研團隊主要由研究項目的性質(zhì)決定，由于課題涉及的內(nèi)容復雜，單一學科難以解決，往往需要多個學科領域的研究人員組成。廣東海洋大學水產(chǎn)學科下設9個科研團隊，分別為魚類種子工程與養(yǎng)殖、甲殼動物遺傳育種及增養(yǎng)殖、貝類遺傳育種及增養(yǎng)殖、藻類資源開發(fā)與養(yǎng)殖環(huán)境生態(tài)修復、水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料、水生動物免疫與病害防控、珍珠培育與加工、水產(chǎn)生物技術、南海漁業(yè)資源開發(fā)與保護。各個科研團隊成員基本來自同一學科，屬單學科科研團隊。

2 單導師制下研究生培養(yǎng)模式存在的主要問題

水產(chǎn)學科是研究水產(chǎn)生產(chǎn)發(fā)展規(guī)律的綜合性科學，其研究領域包括水產(chǎn)養(yǎng)殖學、水產(chǎn)生物遺傳與育種學、水產(chǎn)生物醫(yī)學、水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料學、漁業(yè)資源等。我國海洋類高校和部分農(nóng)業(yè)類高校均設有水產(chǎn)學科，并具有研究生招生資格，研究生的招生規(guī)模呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。新時代，水產(chǎn)學科越來越受到行業(yè)人士的關注，在發(fā)展水產(chǎn)業(yè)和培養(yǎng)水產(chǎn)類高級專門人才上發(fā)揮了舉足輕重的作用。隨著該學科招生人數(shù)的不斷擴大和新知識新技術的不斷涌現(xiàn)，單導師制下研究生教育面臨著新的挑戰(zhàn)。

生師比是反映學生與教師比例的指標，其高低可代表著導師指導每個學生的時間和精力的多少。1984年，我國研究生教育已經(jīng)走上正軌，在讀博士研究生935人，指導教師603人，生師比1.55∶1，在讀碩士研究生47 014人，指導教師20 036人，生師比2.34∶1。1998—2004年，生師比保持在2.82∶1～5.72∶1。2005年生師比達到新高，為6.64∶1，之后都維持在6∶1以上。隨著研究生規(guī)模的增大，導師與研究生的比例失調(diào)，學生對導師是“一對一”，而導師對學生卻是“一對幾”或 “一對十幾”，甚至一個導師的學生相當于一個教學班。此外，研究生導師還要擔任本科、研究生教學，以及科研工作，有的導師還擔任行政職務。傳統(tǒng)的單導師負責制使導師投入的研究生指導時間和精力嚴重不足，不得不托給課題組其他教師“代導”，甚至博士生帶碩士生。導師對研究生制定個性化培養(yǎng)方案是研究生創(chuàng)新能力的基礎，導師要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長，了解學生的知識結構和思維模式，因材施教，制定的個性化的培養(yǎng)方案才能克服學生思維的不足，完善知識結構。然而，生師比不合理導致導師指導研究生的時間和精力不足，很難對研究生實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，教學質(zhì)量的提升受到制約。

多年來，我國研究生創(chuàng)新能力一直是教育界關注的熱點問題。袁本濤等2006—2008年受國務院學位辦和清華大學的委托，進行了3次較大規(guī)模研究生特別是博士研究生教育質(zhì)量的調(diào)查，結果顯示，我國研究生教育質(zhì)量方面存在的首要問題是創(chuàng)新能力尤其是原創(chuàng)能力較差，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識差、參與創(chuàng)新研究機會少、有影響的創(chuàng)新成果少?！?003—2007年教育振興行動計劃》中提出推進“研究生教育創(chuàng)新計劃”。隨著現(xiàn)代社會科技的發(fā)展，學科門類的劃分越來越細，學科之間的滲透日益突出，學科交叉性特征要求研究生具有寬廣的知識面。雖然傳統(tǒng)的單導師往往在各自學科領域內(nèi)有較好的特長，但其學術視野、思維模式和技術方法等受到特定學科領域的限制，而無法滿足當代研究生為適應科學技術發(fā)展的多學科交叉滲透而必須具備的寬廣知識面的需求。單導師個人知識積累的廣度是有限的，不利于拓寬研究生的研究思路，單導師的知識局限性不利于培養(yǎng)具創(chuàng)新能力的復合型人才。

單導師制下的師生關系是制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)又一重要因素。當下，單導師制下招收研究生主要是為了完成導師的課題或項目，研究生變成了科研課題或項目的執(zhí)行者，導師每月支付給研究生一定的勞務費。由導師直接為研究生擬定研究題目、實驗方案，提供參考文獻，甚至論文寫作的相當部分內(nèi)容也由導師直接完成。單導師制下這種師生關系導致研究生過度依賴導師，甚至出現(xiàn)沒有導師的安排學生不知道要做什么的現(xiàn)象。學生在讀研期間借助導師提供的科研任務，學到了導師的思維模式、科研方法，往往取得很好的成績，但因獨立思考、自主學習和自主創(chuàng)新能力沒有得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，畢業(yè)后很難在短時間內(nèi)取得快速的發(fā)展，甚至變得平庸，喪失對科研的興趣。

近些年來，我國一直重視專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。為全面貫徹落實全國教育大會和全國研究生教育會議精神，國務院學位委員會、教育部于2020年9月印發(fā)《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》。方案總結了自1991年開始實行專業(yè)學位教育制度以來所取得的成就，一是完善了我國學位制度，開辟了高層次應用型專門人才的培養(yǎng)通道，實現(xiàn)了單一學術學位到學術學位與專業(yè)學位并重的歷史性轉變。二是探索建立了以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)教融合為途徑的中國特色專業(yè)學位培養(yǎng)模式。三是培養(yǎng)輸送了一大批人才。到2025年，以國家重大戰(zhàn)略、關鍵領域和社會重大需求為重點，增設一批碩士、博士專業(yè)學位類別，將碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，大幅增加博士專業(yè)學位研究生招生數(shù)量。可見，發(fā)展專業(yè)學位是我國發(fā)展學位與研究生教育的重點，而建立專業(yè)學位培養(yǎng)模式的核心是提高研究生的實踐能力。面對新時代的新要求，專業(yè)學位研究生教育還存在一些問題。雖然國家反復強調(diào)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要性，但在一些高校，對專業(yè)學位研究生教育的認識仍然不足，重學術學位、輕專業(yè)學位的現(xiàn)象依然存在，簡單套用學術學位發(fā)展理念、思路、措施進行專業(yè)學位研究生教育的現(xiàn)象仍不同程度存在。究其原因，高校擔任專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)主體，培養(yǎng)主體相對單一，單導師制下，高校研究生導師多偏重理論研究，社會生產(chǎn)實踐經(jīng)驗相對較少，行業(yè)產(chǎn)業(yè)鍛煉實踐不足，主持的行業(yè)產(chǎn)業(yè)課題較少，項目研發(fā)的經(jīng)歷缺乏，在研究生指導上，沒有將學術學位與專業(yè)學位研究生分類指導，削弱了對專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng)。雖然一些高校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)之間也進行了人才的交流與共享，但行業(yè)產(chǎn)業(yè)的參與度不高，高校與企業(yè)的合作方式仍停留在象征性的合作協(xié)議上，沒有形成科學健全的組織機構和完善的合作制度體系，校內(nèi)導師與校外導師并重的“雙導師制”并沒有完全形成，導致以實踐能力培養(yǎng)的校外導師參與不足，培養(yǎng)積極性不高。因此，目前高校專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)仍然以校內(nèi)單導師制的培養(yǎng)模式為主，專業(yè)學位研究生的實踐能力的培養(yǎng)受到制約。

3 依托科研團隊水產(chǎn)學科研究生培養(yǎng)模式的改革探索

傳統(tǒng)的單導師制在研究生培養(yǎng)中已經(jīng)難以適應新形勢下研究生培養(yǎng)質(zhì)量要求，新時代科研團隊的培養(yǎng)模式的組建是提高研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障?？蒲袌F隊是我國高等學校，特別是研究型大學從事科學研究的一種重要模式，科研團隊不但有利于學科交叉，形成新興的交叉學科并發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)新點，而且有利于取眾所長，優(yōu)勢互補，形成合力，承擔重大項目和出大成果。新時代，通過多點交叉、優(yōu)勢互補的科研團隊的建立，探索提升水產(chǎn)學科研究生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)機制，具有重要意義和實用價值。

科研團隊是由不同學術背景、成長經(jīng)歷、學術風格、思維模式的導師組成，每位導師都有自己獨特的研究視角、研究內(nèi)容和研究方法。多點交叉、優(yōu)勢互補的知識背景與學術專長的導師組成的科研團隊，可改變過去單一導師指導下帶來的知識面不寬、專業(yè)領域過窄的缺陷。筆者所在科研團隊是貝類遺傳育種及增養(yǎng)殖團隊，隸屬于廣東海洋大學水產(chǎn)學院水產(chǎn)學科(一級學科)、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)(二級學科)下的科研團隊之一。近年來，團隊加強了人才的引進，基本形成了水產(chǎn)養(yǎng)殖學、細胞生物學、海洋生物學等不同專業(yè)背景的科研團隊，每個成員針對不同貝類形成了自己的研究方向。但從多年來的科研工作來看，仍需要進一步改進。例如，團隊的研究方向還不夠集中，團隊內(nèi)目前開展研究的貝類品種包括墨西哥灣扇貝、香港牡蠣、方斑東風螺、九孔鮑和西施舌等，雖然在這些貝類品種上取得了一定的科研成果，但是由于導師之間沒有形成合力，未集中對一兩個貝類品種進行科技攻關，出大成果顯得困難。另外，由于成員之間缺乏共同的總體研究目標和方向，導致團隊顯得松散、互補性不強、分工協(xié)作不清晰。合理化的科研團隊需要由學術水平高、實踐經(jīng)驗豐富的團隊負責人做好科研團隊成員的遴選、團隊培養(yǎng)方式和團隊管理等，特別是對要聚焦團隊的研究方向，并有較為豐富的企業(yè)資源。團隊成員不是高學歷、高職稱的簡單疊加，而是由不同職稱、學歷、年齡成員組成的科研梯隊，成員學術背景互補性要強，總體研究方向保持一致。適當引進或邀請國內(nèi)外知名的學術帶頭人加入科研團隊，指導科研團隊的活動，有助于團隊的科研工作始終處于學科前沿。團隊成員目標明確、方向一致、分工清晰、富有活力和生機對研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)起著重要作用。

隨著水產(chǎn)學科研究生招生規(guī)模的逐年擴大，單導師制下一對多的培養(yǎng)模式，已經(jīng)限制了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。在當今的研究生培養(yǎng)計劃中，引入導師團隊的指導，讓傳統(tǒng)的教師一對多轉變?yōu)閷W生的一對多，一個研究生同時得到多位導師的指導，選擇性大，研究生培養(yǎng)質(zhì)量得到保障。探討如何依托科研團隊的研究生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)機制，是新時代的迫切需求。

團隊成員分工協(xié)作，職責明確。依托科研團隊進行研究生的培養(yǎng)，需打破傳統(tǒng)的單導師制研究生培養(yǎng)模式，實現(xiàn)團隊研究生統(tǒng)一管理和指導。根據(jù)團隊的總體研究方向，結合教師的特長，以及學生的特點和興趣，將團隊的導師和研究生分成若干個研究小組，由1～2人負責一個研究方向，作為這個方向的研究生導師。團隊負責人，由資深的教授擔任，需掌控科研團隊的核心研究方向，把更多的精力放在團隊科研項目的申請上，特別是國家或省部級重大科研項目的申請上，同時指導團隊成員在各自研究方向上申請科研項目，保障科研團隊研究方向處于學科的前沿，不斷凝練科研團隊的研究方向。團隊負責人統(tǒng)籌規(guī)劃團隊的研究項目，嚴格監(jiān)督研究生培養(yǎng)的各個階段，把好質(zhì)量關，使團隊的工作有序開展和持續(xù)發(fā)展。副教授以上的教師在各自的研究方向上具有主持的科研項目，可作為碩士研究生指導教師，偏重基礎理論研究的青年教師，可以作為研究生的第二導師，協(xié)助團隊指導學術型碩士研究生。水產(chǎn)學科是一門偏重應用的學科，團隊應加大對偏重實踐的青年教師的引進，通過與研究方向比較一致的企業(yè)進行合作，開展應用型研究，并作為專業(yè)型碩士研究生的指導教師，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，組織、協(xié)調(diào)與企業(yè)合作的各類科研項目，為企業(yè)核心技術研究提供支持。此外，團隊有專門教師負責整個研究生團隊的管理，負責研究生日常考勤、定期組會和協(xié)助項目負責人參與科研經(jīng)費管理等。

建立穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，實現(xiàn)校企導師團隊聯(lián)合指導專業(yè)型研究生。隨著水產(chǎn)學科研究生招生規(guī)模的不斷擴大，依托團隊培養(yǎng)研究生已經(jīng)被水產(chǎn)類高校不斷認可，科研團隊建設日趨成熟。然而，由于水產(chǎn)學科中，很多團隊承擔的科研項目是理論和應用并重的研究，校內(nèi)各團隊實驗室和學院公共實驗平臺建設日趨完善，多數(shù)團隊依然面臨著校外缺乏穩(wěn)定的與之合作的企業(yè)，共同完成科研項目和培養(yǎng)研究生。要全面培養(yǎng)研究生，特別是培養(yǎng)專業(yè)型碩士研究生的創(chuàng)新實踐能力，建立團隊的研究方向與企業(yè)的核心技術相融合的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，顯得十分重要。穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地不僅有助于團隊科研項目的順利開展與專業(yè)型研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且使企業(yè)得到了人力和智力的雙重支持，提高了科技創(chuàng)新力和核心競爭力。如何實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生，應建立有效完善的培養(yǎng)模式。一是實行校內(nèi)導師與企業(yè)導師聯(lián)合指導研究生，學校從企業(yè)聘請具有高級職稱的企業(yè)專家作為專業(yè)型碩士生導師，加入學校的導師團隊。針對專業(yè)型碩士研究生開展的校企共同承擔的科研項目，企業(yè)導師與學校導師共同參與指導研究生畢業(yè)論文的全過程，例如確定論文選題、設計實驗技術路線、組會聽取研究生匯報及論文答辯等。二是加強專業(yè)型研究生的管理，由于水產(chǎn)類聯(lián)合培養(yǎng)基地多以靠近海邊的養(yǎng)殖場居多，地理位置偏遠，學生在基地參與科研工作時間較長，企業(yè)導師應承擔較多的學生管理工作，做好學生的安全教育、制定考勤和考核制度，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。水產(chǎn)學科專業(yè)型碩士研究生通過積極參與魚蝦貝種苗繁育與養(yǎng)殖、飼料加工、水產(chǎn)藥物等相關企業(yè)的科研項目、產(chǎn)品開發(fā)，實現(xiàn)對專業(yè)型研究生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。

發(fā)揮團隊優(yōu)勢，建立完善的研究生培養(yǎng)舉措。一是基于團隊模式下傳、幫、帶管理機制的形成。單導師制下的研究生培養(yǎng)模式下，對于新引進的青年教師，由于還未參與到一些教師的研究項目中，缺乏與這些教師的交流，得到的指導和幫助略顯不足，多數(shù)時間依靠自己，同樣，新入學的研究生，往往也只限于得到單導師下的高年級研究生的幫助。因此，傳統(tǒng)的單導師制下，對新引進的教師和入學新生的傳、幫、帶效果不佳。在團隊模式下，對團隊新入職的青年教師，由團隊負責人依據(jù)青年教師的研究領域、特長，與團隊的核心研究方向結合起來，為青年教師建議適宜的科研方向，安排到團隊中合適的科研小組中，在團隊導師的帶領下，及時參與到團隊的科研工作中，包括項目的申報、實驗的開展、高水平論文的撰寫和協(xié)助指導研究生。對以應用性研究為主的青年教師，帶領他們盡快熟悉合作企業(yè)，參與到與企業(yè)共同承擔的項目中，并協(xié)助指導專業(yè)型碩士，團隊教師做好對新入職教師的幫助和指導。對于新入學的研究生，由于他們對研究生階段的學習和科研工作還比較陌生，團隊應統(tǒng)一對入學新生做好入學教育，包括指導課程培養(yǎng)計劃的制定和團隊研究方向的介紹。特別是要提高入學新生的科研能力，包括文獻閱讀技能、實驗儀器操作訓練、畢業(yè)論文選題、實驗技術路線的設計等，均需要團隊導師共同討論和指導，以及高年級研究生的科研經(jīng)驗的傳承和幫助。二是基于學術交流的學術氛圍的建立。團隊內(nèi)的每個科研小組建立每周的組會制度，由科研小組內(nèi)導師負責，聽取研究生的實驗匯報，解決研究生在研究中遇到的困難。整個團隊的組會每月開展一次，由負責團隊研究生管理的教師做好整個團隊組會，由研究生做學術報告，報告內(nèi)容可以是研究內(nèi)容，也可以是某個領域的研究進展，增進團隊導師、研究生之間的交流。此外，每個學期可以邀請國內(nèi)外與本團隊研究領域相似的專家來團隊做學術報告，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，同時安排研究生走出去參加國內(nèi)外的學術會議，鼓勵學生做學術報告或海報展示研究成果。三是基于學術獎勵的評價激勵政策的制定?？蒲袌F隊中，每個導師都承擔科研、指導研究生或團隊管理工作，分工雖有不同，但都為團隊的發(fā)展貢獻自己的力量，需要建立明確的評價和激勵制度。學院對導師的考核下放到團隊，每年對導師進行一次評價考核，團隊內(nèi)部自行分配業(yè)績，可以根據(jù)成員的貢獻進行評價激勵，依據(jù)分工不同，獎勵趨同的原則，保證每個導師的個人利益，鼓勵大家協(xié)同配合，凸顯團隊的優(yōu)勢。同樣，為了使研究生在科研工作中獲得成就感，提高研究生的科研積極性，在研究生的培養(yǎng)過程中，引入科學合理、規(guī)范有效的獎勵激勵政策。例如，依據(jù)研究生發(fā)表科研論文的水平，申報研究生創(chuàng)新項目、參與團隊的管理等，在團隊經(jīng)費允許的范圍內(nèi)，可以通過提高表現(xiàn)優(yōu)秀研究生的助研津貼方式，激發(fā)研究生的科研動力，發(fā)揮科研潛能，提高創(chuàng)新實踐能力。

4 結語

研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進步的重要基石。新時代如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力已成為近年來我國研究生教育工作者積極探索的熱點問題。傳統(tǒng)的單導師制下無法滿足當代研究生為適應科學技術發(fā)展的多學科交叉滲透而必須具備的寬廣知識面的需求，不利于拓寬研究生的研究思路，難以培養(yǎng)具創(chuàng)新能力的復合型人才。發(fā)揮科研團隊的優(yōu)勢，實現(xiàn)研究生統(tǒng)一管理和指導，建立穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，實現(xiàn)校企導師團隊聯(lián)合指導專業(yè)型研究生。形成傳、幫、帶的研究生培養(yǎng)機制，加強團隊的學術交流，制定基于學術獎勵的評價激勵政策，可激發(fā)研究生的科研動力、發(fā)揮科研潛能、提高創(chuàng)新實踐能力。