汪 靜

(1.菲律賓萊西姆大學(xué)(八打雁校區(qū))研究生院，菲律賓八打雁4200；2.蚌埠學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽蚌埠233030)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持分類指導(dǎo)及因材施教的原則，為滿足學(xué)校、院系和學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面?zhèn)€性化的需求，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)級(jí)別，各高?？筛鶕?jù)實(shí)際需要，自主確定起始級(jí)別，自主選擇教學(xué)目標(biāo)[1]。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是指依照教學(xué)大綱，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)及檢測(cè)。分級(jí)教學(xué)法根本目的是針對(duì)不同程度學(xué)生(原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)安排(目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程)，最終促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高[2]。

混合式教學(xué)指運(yùn)用多種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種模式，將數(shù)字化線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用教師線下課堂講授，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式[3]?；旌鲜浇虒W(xué)最大的特點(diǎn)是使課堂同步的口語(yǔ)交流和在線非同步的書(shū)面語(yǔ)交流相結(jié)合，既保證了教學(xué)活動(dòng)中有意義的互動(dòng)交流[4]，又使學(xué)生不受時(shí)空地域限制進(jìn)行靈活地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的核心目標(biāo)在于：提供比單一教學(xué)形式參與度更高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]，以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生享有自主空間，替代教師成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的控制者[6]。通過(guò)挖掘知識(shí)的內(nèi)在屬性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而為新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有力支撐[7]。

本實(shí)證研究探討在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)背景下，不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者混合式學(xué)習(xí)效果、滿意度以及影響因素。主要研究以下三個(gè)問(wèn)題：對(duì)于不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，混合式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的效用，學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)效果的滿意度以及混合式教學(xué)效果的影響因素。進(jìn)而探討在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)背景下混合式教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策，進(jìn)而為提升大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)背景下混合式教學(xué)效果提供建議。

一、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式闡釋

1.“六庫(kù)一網(wǎng)”線上移動(dòng)自主學(xué)習(xí)

依托泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，大學(xué)英語(yǔ)老師創(chuàng)建了針對(duì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)建有整個(gè)學(xué)期完整的課程章節(jié)體系，每個(gè)章節(jié)都有各自對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱、教案、PPT、電子版教材、授課教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)錄制的速課、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，供學(xué)生線上課程自主學(xué)習(xí)使用；平臺(tái)資料庫(kù)里建有大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)資料庫(kù)，跨文化資源庫(kù)，課程思政案例庫(kù)，大學(xué)英語(yǔ)ESP資源庫(kù)，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)秀作品展示庫(kù)，高階綜合案例庫(kù)等模塊的資料，“六庫(kù)一網(wǎng)”建設(shè)如圖1所示，符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能、跨文化交際能力、思辨能力和學(xué)習(xí)策略的要求，可以極大地滿足學(xué)生多元化的素質(zhì)拓展需求。

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布的任務(wù)單，提前了解各項(xiàng)任務(wù)、學(xué)生活動(dòng)和要求，完成導(dǎo)學(xué)。根據(jù)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)章節(jié)，觀看微課、速課教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，了解教學(xué)重難點(diǎn)，完成測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)均有平臺(tái)過(guò)程數(shù)據(jù)記錄，可形成較為客觀的教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并納入大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系。

圖1 “六庫(kù)一網(wǎng)”線上移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

2.“四維一心”線下教學(xué)

線下教學(xué)(課堂教學(xué))是在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)后，將獲取的知識(shí)根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景和任務(wù)實(shí)際應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題，提升實(shí)踐能力?！八木S一心”大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)如圖2所示，線下課堂聚焦“以學(xué)生為中心”(一心)、“翻轉(zhuǎn)課堂+移動(dòng)教學(xué)+課程思政+專業(yè)特色”(四維)的教學(xué)理念和模式，堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”，將所有知識(shí)看作解決問(wèn)題的方案。學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，完成主題陳述、模擬會(huì)議、小組匯報(bào)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，教師明確和細(xì)化各項(xiàng)任務(wù)的考核指標(biāo)，通過(guò)教師打分、學(xué)生互評(píng)打分、組間打分等形式，落實(shí)形成性評(píng)價(jià)考核，激發(fā)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和解決各種問(wèn)題的信心和動(dòng)力。

圖2 “四維一心”線下教學(xué)

(1)教學(xué)模式：建立課程思政+翻轉(zhuǎn)課堂+移動(dòng)教學(xué)模式

基于成果導(dǎo)向的OBE課程設(shè)計(jì)理念，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于“學(xué)生產(chǎn)出”，注重學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等能力培養(yǎng)。課程思政與翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，移動(dòng)教學(xué)把課前任務(wù)、課中教學(xué)、課后回顧高效貫穿起來(lái)，尤其是將信息化技術(shù)與分層教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，課前通過(guò)學(xué)習(xí)通后臺(tái)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深度分析，以問(wèn)題為導(dǎo)向，擬定教學(xué)目標(biāo)，挖掘思政素材，凝練思政元素，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方案。翻轉(zhuǎn)課堂突出“以學(xué)為中心”探究式教學(xué)理念，實(shí)施教學(xué)成效評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(2)教學(xué)特色：將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)特色相融合

翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)充分融合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，例如，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生自拍、自導(dǎo)、自演英語(yǔ)情景劇，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生彈唱英文歌曲，數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生用電腦繪制英文電影海報(bào)等。這些教學(xué)方法的改革，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，真正地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)德智體美勞“五育并舉”，全方位育人。

(3)考核評(píng)價(jià)：全面貫徹大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程性評(píng)價(jià)考核機(jī)制

建立更加科學(xué)合理的課程全過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生線上線下各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的參與度與完成度均融入考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以實(shí)時(shí)獲得各項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果可追溯，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的閉環(huán)考評(píng)體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)考核機(jī)制切實(shí)納入本課程成績(jī)?cè)u(píng)定方案，綜合成績(jī)(100%)=課程期末考卷面成績(jī)(60%)+過(guò)程性考核成績(jī)(40%)。過(guò)程性考核成績(jī)構(gòu)成方式：簽到20%+課堂表現(xiàn)(含翻轉(zhuǎn)課堂、主題討論、搶答、投票)40%+項(xiàng)目作業(yè)20%+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)(含課程音視頻、訪問(wèn)數(shù)、討論、閱讀)20%。使評(píng)價(jià)體系貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，形成良好的教與學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和全過(guò)程考核機(jī)制。

3.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)具體內(nèi)容、方式和步驟

(1)“六庫(kù)一網(wǎng)”線上移動(dòng)自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式和步驟

每節(jié)線上課前，學(xué)生閱讀教師發(fā)布的課堂任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上的大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)章節(jié)。

學(xué)生自主完成大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)章節(jié)上任課教師創(chuàng)建的任務(wù)點(diǎn)，包括每堂課對(duì)應(yīng)的教案、PPT、教材電子版、任課教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)錄制的速課、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，熟悉理解每堂課內(nèi)容(語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想)，形成自己的觀點(diǎn)，總結(jié)問(wèn)題。搜索“六庫(kù)一網(wǎng)”的教學(xué)資料，完成素質(zhì)拓展。

自主完成教師在平臺(tái)上發(fā)布的隨堂測(cè)試題，提交后參照章節(jié)任務(wù)點(diǎn)中的測(cè)驗(yàn)答案理解，標(biāo)記有問(wèn)題的習(xí)題。師生共同組建大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐共同體。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的分組任務(wù)，組織學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容上屬于開(kāi)放性、思考性、爭(zhēng)議性的問(wèn)題，以實(shí)踐共同體的方式，激發(fā)學(xué)生廣泛深入地發(fā)表意見(jiàn)，分享學(xué)習(xí)成果，形成學(xué)習(xí)氛圍和提升思考深度和廣度。

(2)“四維一心”線下教學(xué)的具體內(nèi)容、方式和步驟

學(xué)生通過(guò)分組任務(wù)和翻轉(zhuǎn)課堂，全過(guò)程參與主題陳述、模擬會(huì)議、小組匯報(bào)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通打分、投票、彈幕等功能進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)(同伴互評(píng))和教師點(diǎn)評(píng)(師生評(píng)價(jià))。

融“課程思政”教育于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，按照“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的邏輯思路，層層深入設(shè)置每堂課的主題討論。例如，主題討論一：音樂(lè)專業(yè)學(xué)生吉他彈唱一段武漢加油的英文改編歌曲，讓學(xué)生們猜一猜是由哪首英文經(jīng)典歌曲改編的。主題討論二：給學(xué)生播放廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的英語(yǔ)情景劇視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)于病毒和疫情的思考，并發(fā)表自己的看法，疫情當(dāng)前，自己是如何認(rèn)識(shí)和防護(hù)的，有沒(méi)有為防疫做出自己的貢獻(xiàn)。主題討論三：因?yàn)橐咔榈脑?，大量的醫(yī)護(hù)人員作為戰(zhàn)士，最美逆行，投入抗疫一線的戰(zhàn)場(chǎng)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生電腦繪制的“抗疫海報(bào)”，討論對(duì)醫(yī)生和護(hù)士職業(yè)的一些認(rèn)識(shí)和看法，理解“白衣執(zhí)甲，守護(hù)蒼生”的意義。

實(shí)踐共同體成員和教師就課文語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想、文化等內(nèi)容進(jìn)行討論交流、答疑解惑、溝通協(xié)作。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)背景下混合式教學(xué)有效性實(shí)證研究

1.研究問(wèn)題

為了檢驗(yàn)在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)背景下，不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的有效性，研究者實(shí)施了一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的是檢驗(yàn)以下問(wèn)題：(1)混合式教學(xué)對(duì)提高班英語(yǔ)成績(jī)提高的效用；(2)混合式教學(xué)對(duì)普通班英語(yǔ)成績(jī)提高的效用；(3)學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)效果的滿意度；(4)混合式教學(xué)效果影響因素。

2.研究對(duì)象

研究對(duì)象為某應(yīng)用型本科高校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)的文教專業(yè)大一新生，兩個(gè)提高班，1班為實(shí)驗(yàn)組，2班為對(duì)照組，都是41人；兩個(gè)普通班，1班為實(shí)驗(yàn)組，2班為對(duì)照組，都是62人。提高班的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組通過(guò)前期測(cè)試，成績(jī)并無(wú)顯著差異(P=0.768>0.05)，普通班的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組通過(guò)前期測(cè)試，成績(jī)并無(wú)顯著差異(P=0.735>0.05)。

3.研究過(guò)程

4個(gè)班級(jí)均由同一位老師授課，都是64課時(shí)。提高班和普通班的實(shí)驗(yàn)組都采用大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，線上課時(shí)20，線下課時(shí)44；提高班和普通班的對(duì)照組都采用傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。采用的教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三版的第一冊(cè)和第二冊(cè)，由鄭樹(shù)堂主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版。4個(gè)班級(jí)教學(xué)進(jìn)度一致，授課內(nèi)容相同。

4.研究工具

(1)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題試卷

為檢驗(yàn)混合式教學(xué)對(duì)提高班和普通班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高是否有效，同時(shí)為了保證考試的信度和效度，研究分別采用了2021年6月和2021年12月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題試卷，對(duì)提高班的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，以及普通班的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)。

(2)問(wèn)卷調(diào)查表

為調(diào)查學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)效果的滿意度，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式。本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)為L(zhǎng)ikert五級(jí)量表，從“1”(非常不滿意)到“5”(非常滿意)。問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)25個(gè)問(wèn)題，涵蓋自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面，通過(guò)了SPSS25.0的信度和效度的檢驗(yàn)，題項(xiàng)與維度相關(guān)系數(shù)P<0.05效度良好，一致性檢測(cè)顯示ɑ=0.8173>0.70信度良好。

(3)訪談

為調(diào)查混合式教學(xué)效果影響因素，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用定性研究視頻通話的方式，隨機(jī)抽取50名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，提高班、普通班各25人，進(jìn)行個(gè)人深度訪談和記錄。

(4)數(shù)據(jù)收集與分析

實(shí)證研究是2021—2022學(xué)年，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題試卷前測(cè)是2021—2022學(xué)年第一學(xué)期第一周，大一新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，后測(cè)是2021—2022學(xué)年第二學(xué)期最后一周。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷調(diào)查表采用“問(wèn)卷星”在線發(fā)放、答題、回收，提高班實(shí)驗(yàn)組的41名受試學(xué)生，普通班實(shí)驗(yàn)組的62名受試學(xué)生分別完成了問(wèn)卷調(diào)查，均為有效問(wèn)卷。采用SPSS25.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

(1)混合式教學(xué)對(duì)提高班的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響

提高班的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組受試前后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分別如表1、表2所示。

表1 提高班的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組受試前后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

根據(jù)表1顯示，前測(cè)中提高班的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)成績(jī)顯著水平值(Sig)為0.3780>0.05，說(shuō)明在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施前，提高班的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上不存在顯著性差異。在后測(cè)中，提高班的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英語(yǔ)成績(jī)上顯著水平值(Sig)為0.0364<0.05，說(shuō)明在混合式教學(xué)實(shí)施后，提高班的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英語(yǔ)成績(jī)上存在顯著性差異。

表2 提高班的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組受試前后測(cè)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

根據(jù)表2顯示，提高班實(shí)驗(yàn)組英語(yǔ)成績(jī)的顯著水平值為0.023<0.05，表明提高班實(shí)驗(yàn)組在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施前后，英語(yǔ)成績(jī)方面存在顯著差異。提高班對(duì)照組英語(yǔ)成績(jī)的顯著水平值為0.208>0.05，表明提高班對(duì)照組英語(yǔ)成績(jī)前后測(cè)不存在顯著差異。

(2)混合式教學(xué)對(duì)普通班的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著影響

普通班的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班受試驗(yàn)前后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)如表3、表4所示。

表3 普通班的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班受試前后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

根據(jù)表3顯示，前測(cè)中普通班的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)成績(jī)顯著水平值(Sig)為0.397>0.05，說(shuō)明在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施前，普通班的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上不存在顯著性差異。在后測(cè)中，普通班的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英語(yǔ)成績(jī)上顯著水平值(Sig)為0.295>0.05，說(shuō)明在混合式教學(xué)實(shí)施后，普通班的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英語(yǔ)成績(jī)上不存在顯著性差異。

表4 普通班的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組受試前后測(cè)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

根據(jù)表4顯示，普通班實(shí)驗(yàn)組英語(yǔ)成績(jī)的顯著水平值為0.324>0.05，表明普通班實(shí)驗(yàn)組在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施前后，英語(yǔ)成績(jī)方面不存在顯著差異。普通班對(duì)照組英語(yǔ)成績(jī)的顯著水平值為0.261>0.05，表明普通班對(duì)照組英語(yǔ)成績(jī)前后測(cè)不存在顯著差異。

(3)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)效果滿意度調(diào)查

調(diào)查目的是檢測(cè)大學(xué)英語(yǔ)“六庫(kù)一網(wǎng)”線上移動(dòng)自主學(xué)習(xí)+“四維一心”線下混合式教學(xué)模式，是否受到提高班實(shí)驗(yàn)組和普通班實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的認(rèn)可，因?yàn)橹挥袑W(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可和滿意這種教學(xué)模式，才能激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈地努力，達(dá)到比較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和比較滿意的學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)生的滿意度常常被視為評(píng)估某種教學(xué)方法是否有效的重要指標(biāo)之一。

研究者從自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面調(diào)查提高班實(shí)驗(yàn)組和普通班實(shí)驗(yàn)組學(xué)生混合式教學(xué)效果的滿意度，如表5所示。

表5 混合式教學(xué)效果的滿意度

表5的數(shù)據(jù)顯示，提高班實(shí)驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目的平均分大都超過(guò)了3.5分，說(shuō)明提高班實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式大多是滿意的。普通班實(shí)驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目的平均分大都低于3分，有些項(xiàng)目低于2.5分，說(shuō)明普通班實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式滿意度不高。

(4)混合式教學(xué)效果的影響因素調(diào)查

為了調(diào)查混合式教學(xué)效果影響因素，研究者隨機(jī)抽取50名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，提高班、普通班各25人，進(jìn)行個(gè)人深度訪談和記錄。不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)混合式教學(xué)效果的態(tài)度不同，提高班實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)持肯定態(tài)度，但是普通班實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提出了一些問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的大學(xué)英語(yǔ)課程，課程內(nèi)容很好，但是缺少老師監(jiān)督和指導(dǎo)；部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，不能持之以恒學(xué)習(xí)；少部分學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和課堂教學(xué)相結(jié)合這種異步和同步混合的教學(xué)方式還不太理解和適應(yīng)；有些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂完成效果不理想；面對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上海量大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，不知道如何選擇適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者對(duì)以上訪談?dòng)涗涍M(jìn)行了分析、整理，總結(jié)出混合式教學(xué)效果的影響因素和所占比例，如表6所示。

表6 混合式教學(xué)效果的影響因素

三、結(jié)論及建議

1.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)有效提升高水平學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度

實(shí)證研究表明：大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，能夠明顯提升提高班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，但是對(duì)普通班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不明顯。問(wèn)卷調(diào)查顯示：大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，能夠明顯增強(qiáng)提高班學(xué)生的滿意度，但是普通班學(xué)生的滿意度并不理想。

提高班學(xué)生相對(duì)于普通班來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，知識(shí)水平和認(rèn)知能力較高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。在老師指導(dǎo)下，可以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度和進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式貫徹過(guò)程性考核評(píng)價(jià)機(jī)制，可以很好地激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生線上線下全過(guò)程學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，在任務(wù)完成的過(guò)程中，增強(qiáng)創(chuàng)新合作意識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)高階思維。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特色有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[8]。

普通班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上海量英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源不知從何入手篩選有用的學(xué)習(xí)資源，平臺(tái)上老師錄制的大學(xué)英語(yǔ)微課和速課，由于缺少監(jiān)督和指導(dǎo)，部分學(xué)生不能持之以恒地學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，線上線下混合式教學(xué)壓縮了課堂教學(xué)的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提出了更高的任務(wù)要求，有些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的普通班學(xué)生會(huì)感到焦慮，翻轉(zhuǎn)課堂完成效果不理想。深度訪談中，普通班學(xué)生希望能夠回歸傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，希望老師給予更多的指導(dǎo)和幫助，幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教授學(xué)習(xí)策略、監(jiān)督學(xué)習(xí)管理，夯實(shí)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[9]。

2.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)效果影響因素及改進(jìn)策略

實(shí)證研究表明：大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)效果受自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)意志力、教師監(jiān)管不足、翻轉(zhuǎn)課堂完成效果不理想、不知如何篩選網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源等因素影響，導(dǎo)致普通班的學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)不能持之以恒，線上學(xué)習(xí)資源不能有效利用，線下翻轉(zhuǎn)課堂不能有效開(kāi)展等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，提出如下改進(jìn)策略。

(1)師生共建實(shí)踐共同體

大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐共同體是由老師和學(xué)生共同組成的新型學(xué)習(xí)組織。教師課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)線上建課、發(fā)布任務(wù)點(diǎn)、收集數(shù)據(jù)；課中重難點(diǎn)答疑、深度講解、課堂互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)；課后發(fā)布作業(yè)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)反思，幫助其他同學(xué)答疑解惑，組織和引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與者作為一般成員，在教師和組長(zhǎng)的幫助和引領(lǐng)下，課前完成線上資源、章節(jié)任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)和平臺(tái)反饋，課中即時(shí)互動(dòng)、提出疑問(wèn)、合作學(xué)習(xí)，課后完成課外實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取、建構(gòu)、轉(zhuǎn)化和輸出，可以克服學(xué)生個(gè)體線上自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、不能持之以恒、教師監(jiān)管不足等問(wèn)題?？梢杂行б龑?dǎo)學(xué)生從知識(shí)傳授過(guò)渡到知識(shí)內(nèi)化，從在線任務(wù)驅(qū)動(dòng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的語(yǔ)言輸出運(yùn)用，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的促學(xué)效能。

(2)建立更加科學(xué)合理的課程全過(guò)程性、多元化評(píng)價(jià)體系

將學(xué)生線上線下各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的參與度與完成度均融入到考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以實(shí)時(shí)獲得各項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果可追溯，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的閉環(huán)考評(píng)體系。學(xué)生的線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的分?jǐn)?shù)，由教師設(shè)置權(quán)重后，學(xué)習(xí)通后臺(tái)自動(dòng)記錄，納入過(guò)程性評(píng)價(jià)考核機(jī)制，動(dòng)態(tài)、客觀、全面地評(píng)估和考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高混合式教學(xué)效果。