武愛品

一、 引言

古人言“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋?！毙W階段學生多多閱讀，積累閱讀素材，豐富個人見識，有利于幫助學生形成更加完善的核心素養(yǎng)，也有利于減輕教師的語文教學負擔。長期開展語文教學工作，筆者總結出了一些趣味化教學手段作為提升學生語文閱讀能力的具體策略。接下來，將根據語文閱讀教學的特點和策略展開系統(tǒng)分析，希望可以給更多教育工作者提供幫助。

二、 小學語文閱讀教學過程中需關注的重點問題

(一)閱讀教學需結合學生個性特點

小學生不同于其他任何年齡段的學生群體，小學生在閱讀過程中展現(xiàn)出來的特點非常鮮明，部分學生能夠在閱讀過程中感受到樂趣，學生就會認真閱讀，每次接到閱讀任務，都能按照教師的要求高質量完成任務。但并非所有的學生都具備這樣的能力或認知。這種特點也取決于學生閱讀文本的具體難度，有些文章通俗易懂，故事性強，學生能夠沉浸在故事化的情境之中進行閱讀，自然可以感受到樂趣；而很多閱讀材料和學生的生活化認知脫離甚遠，比如和歷史知識有關的書籍，學生就需要發(fā)揮想象能力才能夠深度了解，從中汲取有效的知識。所以教師應該把握住學生的個性特點，為學生設計更加貼合他們興趣的教學方法。筆者在教育工作開展過程中發(fā)現(xiàn)，大部分小學生對多媒體化的授課方式感興趣，能夠在多媒體的引導下，實現(xiàn)高質量閱讀。后續(xù)開展教學工作，教師也可以多多參考多媒體教學法，為閱讀課堂增添樂趣。

(二)閱讀教學需與寫作教學同步進行

由于小學生的注意力難以長時間集中，開展閱讀教學工作，最好捆綁一些額外任務，比如組織任務驅動型教學，提前準備一批文章引導學生自主閱讀，同時告知學生讀完以后需要解決一部分閱讀問題，或者將閱讀教學與寫作教學相結合。閱讀和寫作本就是相輔相成的，語文教學內容對小學階段的學生而言，閱讀過程本身也是積累寫作素材的過程，而寫作過程本身也是展現(xiàn)閱讀基礎的過程，兩者難以完全分開。教師可以把握住這一特點，組織趣味化的教學工作，將閱讀與寫作融合為一個有機的整體。

(三)閱讀教學需培養(yǎng)學生閱讀習慣

現(xiàn)代社會，培養(yǎng)小學生的語文閱讀習慣面臨著多方壓力，首當其沖的便是現(xiàn)代科技給語文教學工作帶來的重大負擔。大部分小學生課余生活的娛樂活動便是玩手機，通過電子設備接觸大量的碎片化內容，而碎片化的多媒體資源會在很大程度上消耗小學生的耐心。當學生習慣了短時的閱讀方式，再引導學生轉換思路進行紙面化閱讀，或者鼓勵學生圍繞著一本大部頭的書籍展開深度閱讀，就會遭遇很多不必要的難題。所以，現(xiàn)代化的教學工作必須警惕媒體社會帶來的多元挑戰(zhàn)，教師應該運用更多有效的策略，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。真正從根源上轉換小學生的閱讀思維，從而提高深度閱讀的能力。

(四)閱讀教學需講解基本閱讀方法

開展語文閱讀教學，有利于培育學生群體的語文核心素養(yǎng)，從多個角度提升學生的語文成績，不過引導學生完成閱讀任務，首先要讓學生掌握一部分必要的閱讀方法。當前階段，很多語文教師開展教學工作的過程中只知道機械地引導，學生閱讀文章，而學生只能靠摸索掌握閱讀技巧，這種單純依靠堆疊素材形成的閱讀教學方式并不會取得良好的教學效果。因此，教師必須轉變個人的思路，幫助學生創(chuàng)造更加適合閱讀的條件，從閱讀環(huán)境、閱讀技巧、閱讀思路等多個角度展開分析，下文也會圍繞此問題進行討論。

三、 趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究

隨著新課改的深度推進，關注學生在課堂上的積極表現(xiàn)，尊重學生的主體地位，引導學生主動參與課堂互動學習語文知識，提升多方面的能力是教師們都在探索的重點話題。當前的教育教學背景下，教師必須轉換個人的教學思路，為學生創(chuàng)建高質量的語文閱讀課堂。培育小學生語文閱讀能力的過程中，筆者探索出了諸多教學策略，綜合對比，以下教學手段能夠取得更加出色的教學效果，希望接下來的論述能夠給更多教師提供實質性的幫助。

(一)利用媒體資源，培養(yǎng)閱讀能力

長期的教育教學工作開展過程中，教師應當清晰地意識到，當前在小學階段開展語文教學工作，教師面臨著更加新穎的教學手段、更具科技含量的教育思想，教師必須轉變自身的教學思維。為學生設計作業(yè)時，也需要結合現(xiàn)代化的教育資源，創(chuàng)新課后任務形式。新課改的背景下，比較強調學生在課堂上學習的主動性，而課后任務對學生而言本身就是彰顯其主動性的一種特殊形式。培育小學生的語文閱讀能力，可以利用好課后題，幫助學生對課文知識產生更深刻的理解。教師應該把握住課后任務的特殊性，引導學生在趣味化教學資源的輔助下，實現(xiàn)高質量的語文閱讀教學。

例如，教授《小英雄雨來》這篇課文的時候，單純讓學生朗讀文章內容，恐怕很難讓小學階段的學生感受到那種急迫的壓力，面臨生死的危急感，所以教師采取的方法是，先借助多媒體設備給學生展示當時剪輯的情況，通過直觀感受課文中描述的場景，提高學生的理解能力。緊接著，教師朗讀課文，讓學生發(fā)揮自己的想象力，嘗試著將自己代入到這篇文章的故事情境之中，敵人的炮火已經近在咫尺，身邊的人四處逃竄，很多成年人都內心惶惶，不知所措，此時四面八方的槍炮聲響起，很多老百姓還等著戰(zhàn)士們保護。而此時，一名機智的小朋友挺身而出，甚至還成功扭轉了局面。當學生真正把自己代入到角色之中，感受文章中的情景時，就能體會到其中飽含的家國情懷，有助于提升現(xiàn)代文教學的整體質量，進階培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力。

(二)閱讀寫作結合，提升閱讀能力

閱讀和寫作是一個問題的兩個側面，小學階段運用趣味教學法培養(yǎng)學生的語文閱讀能力需要兼顧多方面的問題，課堂上給學生講解教材中的重點語文知識，分析課文內容有利于完善語文閱讀教學。但與此同時，讓學生具備良好的文本分析能力，幫助小學生生成系統(tǒng)化的閱讀思維，看到一篇文章中的某一句話，就能夠產生多種見微知著的想法，這也是小學階段需要教師深度培養(yǎng)的重點能力之一。從完善閱讀教學、提升閱讀能力的角度來看，將閱讀和寫作結合或許能夠增強學生的核心素養(yǎng)，提升多方面的能力。

比如作文課上，教師引導學生寫作《我》這個話題，教師有意識地引領學生，先閱讀幾篇課外文章。比如《套盒子的人》《我最可愛》這種帶有明顯趣味性的作文，非常適合直接搬運到語文寫作課上，帶領學生綜合閱讀。學生先閱讀文章內容，感受文章中蘊含著的思想情感，然后和其他同學討論一下自己最近一段時間的學習狀態(tài)，分析自我的學習習慣和學習方法，進而對自己產生更加深刻的了解，完成本篇習作。在這個過程中，認真閱讀教師提供的參考文章，有利于豐富學生的寫作思路，而學生的討論，是圍繞兩篇參考文章進行深刻剖析的過程，有利于提高文本分析能力和語言表達能力。緊接著，學生再將自己的思路反饋到紙面上，這個步驟目的在于培養(yǎng)學生的語文寫作能力，由此也能看出，寫作對培養(yǎng)學生的閱讀能力而言，也能產生積極的正向影響。

(三)組織合作閱讀，形成閱讀習慣

在新課改背景下，小學語文教學目標已經轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)、促進學生綜合發(fā)展，趣味教學法在小學語文閱讀教學中的有效應用對培養(yǎng)閱讀能力具有良好的效果?，F(xiàn)代社會小學階段的學生在完成語文閱讀任務或學習閱讀知識的過程中，面臨著很多挑戰(zhàn)，尤其是新媒體社會帶來的海量資源，各類有趣的游戲，豐富多元的趣味資訊，既能夠滿足學生的放松需要，又可以給小學生帶來心靈上的極大滿足感。然而，長期沉溺在這種輕松的氛圍中，也會讓學生喪失深度閱讀的耐心。為了避免此種情況發(fā)生，教師可以通過引導學生完成閱讀任務，或者給學生布置小組合作的作業(yè)，引導大家形成良好的語文閱讀習慣。

例如，教學《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》這三篇文章。由于本單元的課文都是說明文，閱讀過程中，按照小學生的理解能力，本身就有可能出現(xiàn)很多意想不到的問題。所以，為了保證課堂上的教學質量，教師會提前安排學生進行預習，利用周末時間為學生布置一部分閱讀預習作業(yè)?？紤]到學生個體的閱讀能力，教師提倡以小組合作的方式組織閱讀活動，引導學生在小組長的帶領下，定時完成閱讀任務。比如學生也可以約定好利用周六晚上的時間，小組長利用騰訊會議在線組建閱讀空間，邀請小組內部的其他同學加入進來，打開視頻，大家一起閱讀。在這個過程中，學生遇到任何問題都可以積極在評論區(qū)提出來，當集體閱讀結束之后，小組內部便可以自主討論并解決相關的閱讀難題。之所以選在周末組織此類教學活動，一是因為周末時間充裕，小學生有豐富的時間完成精細化的深度閱讀；二是因為周末學生的空閑時間很多，運用趣味化的小組合作模式，鼓勵學生閱讀，可以在一定程度上減少學生玩手機或接觸其他電子產品的時間，有利于培育學生的閱讀習慣，進而幫助他們形成更加完善的核心素養(yǎng)。

帶領學生們進行合作學習時，小學語文教師可以為合作閱讀這一個活動賦予一個新的形式——閱讀興趣小組。通過開辦閱讀興趣小組，小學語文教師就能夠對學生們的心理進行引導，不僅實現(xiàn)對學生們的鼓勵，而且讓學生們以小組為單位，通過相互監(jiān)督、相互督促，實現(xiàn)閱讀任務的有效完成。與此同時，教師又能夠通過心理暗示的方式，來充分激發(fā)學生們的閱讀興趣，讓學生們自愿進行閱讀活動，為學生們帶來閱讀動力。在開展實際教學活動時，小學語文教師就可以這樣對學生們進行引導：“同學們，老師認為大家都是熱愛閱讀的好孩子，那么大家是不是可以自主組建一個閱讀興趣小組，與你喜歡的同學一起來進行閱讀，共同探討一下書中的內容呢？”通過這種形式，小學語文教師就將合作學習這一個形式，轉化為了閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學生們進行主動、自主的閱讀，從而推動學生的全面發(fā)展與提升。

(四)鼓勵自糾自查，引導學生進步

在小學語文閱讀教學中，趣味教學法的有效應用對提高閱讀教學質量、促進學生學習成長具有重要意義。小學階段，學生想要提升自身的閱讀能力，實現(xiàn)深度學習，在語文課堂學習過程中取得高質量的學習體驗，教師必須轉變自己在語文課堂上的定位。過去教師是課堂上的主角，帶領學生分析各種語文知識，現(xiàn)如今，學生應該成為課堂上的主角。尤其是開展語文閱讀教學，教師更要關注學生群體的語文閱讀能力、文本分析能力。根據文本內容，通過分析教師提出的語文問題，探討教材上的語文知識，掌握更高質量的語文內容，培育核心素養(yǎng)。教師可以鼓勵學生通過自糾自查，取得語文閱讀方面的進步。

例如，期中考試的語文成績出來之后，有些學生的成績評級和上次相比出現(xiàn)退步的情況，而有些學生的語文成績卻突飛猛進。這就證明，有些學生在課堂學習的過程中展現(xiàn)出了出色的學習能力，但有些學生懈怠語文學習以至于在學習過程中發(fā)生退步。為了讓學生汲取經驗，吸取教訓，教師可以鼓勵學生利用課堂時間自糾自查。在這個過程中，重點引導學生反思個人的語文閱讀能力。小學階段的語文試卷真正考查基礎知識的題目其實不多，而且由于知識本身比較簡單，學生在基礎知識上難以拉開差距，真正影響學生分數表現(xiàn)的，其實還是語文閱讀題。閱讀理解本身是一種難點題型，教師應該在課堂上構建趣味性、輕松化的教學氛圍，引導學生用更加有效的策略積攢閱讀方法。比如教師可以邀請一部分語文成績出色的學生走上講臺，跟大家分享自己做語文閱讀理解題目的技巧，讓學生主動演講，以培養(yǎng)學生的語文學習信心，激發(fā)其他同學的閱讀興趣。另外，教師還可以引導學生反思自己在閱讀過程中遇到的問題?？偠灾龑W生主動分享閱讀經驗，反思閱讀技巧，有利于幫助學生掌握更多閱讀方法。很多方法，學生自己總結出來，要比聽教師被動地分享方法更能取得優(yōu)異的教學效果。因此，教師應該尊重學生的主體地位，使閱讀教學走向更高的臺階。

(五)創(chuàng)設多樣活動，豐富學生體驗

在利用趣味教學法來開展閱讀教學活動時，小學語文教師不能僅僅為學生們設置閱讀活動，不能只讓學生們進行書目閱讀。與此同時，教師還應當關注到學生們對閱讀素材內容的理解，考驗學生們是否能夠將閱讀到的內容轉化為自己的理解，并進而實現(xiàn)“文化輸出”。為了達到這一教學目的，小學語文教師就可以在閱讀課堂之中創(chuàng)設多樣化活動，從而豐富學生們的體驗，帶領學生們在不同的閱讀活動里獲得進步與提升。

例如，小學語文教師在帶領學生們閱讀《西游記之三打白骨精》這一閱讀素材時，就不僅要關注到學生們對閱讀內容的掌握，同時還可以為學生們設置趣味性十足的課堂活動。比如，為考驗學生們是否真正把握了這一閱讀素材的真正內容，教師就可以為學生們設計一個“情景劇”演繹活動，讓學生們將閱讀到的內容通過不同的形式演繹出來：“同學們，在《西游記》這一本書中，大家最喜歡哪一個人物呢？”通常情況下，學生們會回答教師：“我最喜歡孫悟空，因為他有七十二變，能夠打敗妖怪。”結合學生們的這一個答案，教師就可以對學生們進行下一步引導：“看來大家都把孫悟空當作自己的偶像，那么老師給大家一個機會，讓你們來扮演孫悟空，你們愿不愿意呢？在本次閱讀課之中，大家已經了解到了孫悟空‘三打白骨精’的故事，體會到了孫悟空的機智和勇敢。那么接下來，大家就可以利用課下的時間，與自己的小伙伴一同來排練一部情景劇，演繹出孫悟空三打白骨精的場景。誰來扮演孫悟空、妖精、唐僧等人物呢？大家可以自己去商量、自己去決定?！蓖ㄟ^這個形式，小學語文教師就豐富了閱讀課堂的內容，為學生們介紹了趣味性十足的閱讀，不僅讓學生們深入閱讀素材，實現(xiàn)對閱讀內容的準確把握，而且為學生們設置了趣味性十足的課堂活動，帶給學生們更加新奇的閱讀體驗。

四、 結語

小學語文作為能夠讓學生全面發(fā)展并且具有代表性的一門學科，其教學中各個環(huán)節(jié)所用到的教學方法都能夠對學生的能力提升產生一定的影響。而目前在閱讀教學這一環(huán)節(jié)中，課堂上所使用的教學方式已經不能夠讓學生的能力得到很好的提升，學生無法很好地融入閱讀學習當中。而趣味教學法因其與學生的興趣點相契合的特征，對改善學生在閱讀教學中出現(xiàn)的問題有很好的效果。