陳瑞 徐雪婷

一、 引言

信息技術(shù)是21世紀(jì)教學(xué)過(guò)程中的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)信息技術(shù)的主要特點(diǎn)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生和教學(xué)，對(duì)信息資源進(jìn)行提取和優(yōu)化，以豐富的方式拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考問(wèn)題。圖形與幾何章節(jié)的重要內(nèi)容涵蓋較多，從基礎(chǔ)的知識(shí)理論到抽象的圖像研究。因此，學(xué)生在該章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受起抽象性與綜合性的影響，學(xué)起來(lái)感覺(jué)有難度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)老師可以從圖形本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合豐富的教學(xué)資源，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展，對(duì)圖形進(jìn)行展示。

二、 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中運(yùn)用的重要性

隨著信息化不斷普及、技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)課程有了進(jìn)一步的完善。如何科學(xué)合理地使用信息技術(shù)成為老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。對(duì)教育從業(yè)者來(lái)說(shuō)，信息化的普及可以完善自我發(fā)展，不斷提高自身專業(yè)技能，推進(jìn)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，帶領(lǐng)從業(yè)者以一種新的眼光看待問(wèn)題，增加了教學(xué)的多樣性；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一教學(xué)方式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，完善學(xué)生的知識(shí)層面，拓寬學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)展自我，完善自我信息化技術(shù)的使用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，“填鴨式”和應(yīng)試教育的教學(xué)模式極大地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)欲望，只有對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行突破，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、老師是學(xué)生的引導(dǎo)者的觀念，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在圖形與幾何的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生所形成的邏輯思維能力、空間思考能力和創(chuàng)新性精神可以幫助學(xué)生進(jìn)行深入發(fā)展，為初中和高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)具有連貫性，只有強(qiáng)調(diào)小學(xué)教學(xué)的重要性，幫助老師認(rèn)識(shí)到自我教學(xué)的局限性，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，看到知識(shí)內(nèi)在的邏輯框架、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、思維體系。在小學(xué)低年級(jí)，對(duì)興趣進(jìn)行激發(fā)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善；在中、高年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行二次搭建，豐富和完善枝干建構(gòu)，使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加具有全局觀、邏輯性、生長(zhǎng)性。探究信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展節(jié)奏，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和時(shí)代性。

(一)有利于幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展節(jié)奏

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)入集體教育的重要環(huán)節(jié)，也是初始環(huán)節(jié)。學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將進(jìn)一步影響其發(fā)展。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，老師利用信息技術(shù)可以引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物的理解能力普遍較弱，對(duì)課堂注意力較差，基本維持在20分鐘左右，而使用信息手段對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行豐富和充盈，可以吸引學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拓展，進(jìn)而更深層次地理解事物。對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生而言，信息技術(shù)的應(yīng)用可以輔助提升學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的立體性思維，最終實(shí)現(xiàn)空間邏輯思維能力，將有限的教學(xué)資源無(wú)限擴(kuò)大，通過(guò)立體結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生深入感知知識(shí)，理解知識(shí)，發(fā)展自我。

(二)有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和時(shí)代性

在使用信息技術(shù)的過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確理解和把握適度性原則。適度性原則主要是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)課本為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以信息技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中豐富的教學(xué)資源為背景，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行發(fā)展。在情境教學(xué)法的使用過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況為根本，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，將生活中常見(jiàn)的、常聽(tīng)的、常常感知到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題融入課堂，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)融入實(shí)踐的目標(biāo)，增強(qiáng)理論到實(shí)踐的應(yīng)用，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。信息技術(shù)的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生突破課本的局限性，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和提升，貫徹和落實(shí)課程的實(shí)用性和時(shí)代性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師通常會(huì)將教學(xué)分為三個(gè)階段——課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后鞏固和反思。在課前，學(xué)生可以利用信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在課后，通過(guò)系統(tǒng)化的知識(shí)框架自主復(fù)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主探究和自我反思的能力。作為一種教學(xué)手段，老師只有將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，利用多媒體進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將呆板的文字和僵化的數(shù)字符號(hào)進(jìn)行結(jié)合，以聲音、圖像等多樣化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂的趣味性，保證教學(xué)的時(shí)代性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的實(shí)踐能力。

三、 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，圖形與幾何的知識(shí)板塊內(nèi)容相對(duì)較豐富，性質(zhì)較為復(fù)雜，如何靈活運(yùn)用性質(zhì)和相關(guān)公式是學(xué)生十分頭疼的問(wèn)題。首先，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，存在部分老師的教學(xué)觀念較為落后，無(wú)法以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)對(duì)綜合能力進(jìn)行提高，受應(yīng)試教育觀念的影響，只是盲目地對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行提高。其次，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和探索處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取和提高，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，存在部分老師無(wú)法統(tǒng)籌規(guī)劃圖形和幾何方面的教材，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到知識(shí)體系本身所具有的相關(guān)性和發(fā)展性，使教學(xué)更加碎片化，不利于學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)，也不利于幫助學(xué)生建立起由實(shí)踐到理論、由理論到實(shí)踐的螺旋式上升體系。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

四、 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)策略

(一)把握教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，注意力難以集中。如果不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)效果將大打折扣。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)效果?？v觀數(shù)學(xué)知識(shí)體系，可以發(fā)現(xiàn)其大部分知識(shí)源于生活，如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受生活，將理論與現(xiàn)實(shí)更好地進(jìn)行結(jié)合是老師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法的方式引入教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果；結(jié)合數(shù)字化的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”相對(duì)獨(dú)立的現(xiàn)象，使老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”得到良性互動(dòng)，最終使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)信息技術(shù)融入課堂的方式，將枯燥的幾何圖形利用信息技術(shù)進(jìn)行完美展現(xiàn)，在幫助學(xué)生建立科學(xué)的空間思維、抽象思維、邏輯思維能力的同時(shí)，全面滲透美育教育，增強(qiáng)教學(xué)效果。這里以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》部分為例進(jìn)行說(shuō)明。在講解該部分知識(shí)的過(guò)程中，老師首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的重難點(diǎn)是讓小學(xué)生初步了解幾何圖形。其次，老師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以通過(guò)微課的形式呈現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生辨析并發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以展示蜻蜓、衣服和橋等圖片，幫助學(xué)生初步了解什么是軸對(duì)稱圖形，并提問(wèn)“這些圖片的共同點(diǎn)是什么呢”相類似的問(wèn)題。在實(shí)際教授過(guò)程當(dāng)中，老師可以借助多媒體幫助同學(xué)對(duì)軸對(duì)稱圖形有更好的理解，如教師可以找一些同軸對(duì)稱相關(guān)的動(dòng)畫(huà)播放給學(xué)生看，甚至可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好折紙材料，同多媒體視頻一起折，更有助于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。課后，老師可以讓學(xué)生多多觀察身邊的事物，列出十個(gè)身邊的軸對(duì)稱圖形和十個(gè)非軸對(duì)稱圖形，幫助學(xué)生更深層次認(rèn)識(shí)和了解軸對(duì)稱圖形這一概念，以身邊的事物為主要教學(xué)素材，使其緊密聯(lián)系生活，反映生活，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地認(rèn)識(shí)事物，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)基本的思維模式，以發(fā)展的眼光看待自身；以深究的方式，分析和觀察生活當(dāng)中所存在的問(wèn)題。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)，并且未來(lái)還將指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)。

(二)利用觀察法，充沛延伸拓展

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握“觀察”這一教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生對(duì)事物的感知能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，以多樣化的觀察活動(dòng)為基礎(chǔ)，開(kāi)拓學(xué)生的空間思維觀。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)幾何教學(xué)主要是以建立二維世界的知識(shí)體系為根本，以基礎(chǔ)的直觀圖形為前提，以三維的圖形結(jié)構(gòu)為延伸，適當(dāng)開(kāi)闊眼界。這里以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》為例進(jìn)行說(shuō)明。在進(jìn)行該章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌基礎(chǔ)，對(duì)不同圖形的特點(diǎn)以及周長(zhǎng)、面積等綜合知識(shí)進(jìn)行歸納。課前通過(guò)不同圖形的模擬，幫助學(xué)生正確辨析不規(guī)則圖形的構(gòu)成部分。例如展示校園中的不規(guī)則草坪或者操場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成已知的基礎(chǔ)圖形，通過(guò)多媒體的方式，對(duì)不規(guī)則圖形的組成方式進(jìn)行展示，可以分類型進(jìn)行說(shuō)明。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師需要對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)體系進(jìn)行充盈和豐富，幫助學(xué)生在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以邏輯的方式更加深入地思考問(wèn)題。以小組的方式展開(kāi)討論，以“這種不規(guī)則的圖形可以由哪幾種組成方式”和“不同組成方式的面積該如何計(jì)算”為話題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，對(duì)想法進(jìn)行說(shuō)明。圖形的組成具有多樣性，采用小組討論的方式，對(duì)圖形的構(gòu)成進(jìn)行理解有利于幫助學(xué)生深入掌握?qǐng)D形間的關(guān)系，采用緊密聯(lián)系的方式，探究問(wèn)題的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位的思考能力。在知識(shí)整合后，老師需要對(duì)本節(jié)課的章節(jié)進(jìn)行總結(jié)歸納，以統(tǒng)籌規(guī)劃的方式培養(yǎng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)重動(dòng)態(tài)輕靜態(tài)感知的方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，使知識(shí)呈現(xiàn)出整體的系統(tǒng)化。老師可以以線索的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，通過(guò)延伸的方式，培養(yǎng)學(xué)生全局認(rèn)識(shí)的觀念，以主線意識(shí)為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)效性和關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生搭建起更加完備的知識(shí)體系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)老師也可以采用大量重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解以及對(duì)題目的讀寫(xiě)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)、吸收和概括能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課后知識(shí)的理解和吸收能力，以思維導(dǎo)圖的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，在加深記憶的同時(shí)，以發(fā)展的眼光看待知識(shí)本身，幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)，使數(shù)學(xué)更加具有生命力和成長(zhǎng)力。

(三)整合知識(shí)體系，搭建結(jié)構(gòu)體系

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版的數(shù)學(xué)編排結(jié)構(gòu)，特別是圖形和幾何方面的教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)其編排結(jié)構(gòu)是具有相關(guān)性和串聯(lián)性的。從淺層的立體認(rèn)識(shí)到平面圖形的搭建，再上升到立體化的知識(shí)，使該部分的知識(shí)呈現(xiàn)出較為完整的邏輯性，達(dá)到由空間到平面，再由平面到空間的循環(huán)往復(fù)發(fā)展，符合學(xué)生對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師同樣可以從整體到碎片，從碎片到整體的發(fā)展，對(duì)教材進(jìn)行整合，分清主次，理解輕重，明確教學(xué)重難點(diǎn)。以主線的方式串聯(lián)體系，培養(yǎng)學(xué)生的空間與平面思維。在利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教授的過(guò)程當(dāng)中，老師需要加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，強(qiáng)化圖形與幾何間的關(guān)系，明確知識(shí)間的共性和差異性。雖然信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，但是單一地依賴信息技術(shù)不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)以課本為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)幾何圖形的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識(shí)。這里以統(tǒng)籌規(guī)劃的角度，對(duì)蘇教版的圖形的認(rèn)知進(jìn)行舉例說(shuō)明。六年級(jí)老師在進(jìn)行該單元的教授時(shí)，通常會(huì)對(duì)三維空間的圖形(長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體)進(jìn)行展示，幫助學(xué)生深入理解并且直觀感受二維圖形的真實(shí)性和實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生空間邏輯思維能力的培養(yǎng)。老師應(yīng)當(dāng)以不同角度的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從點(diǎn)到面的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)角度的認(rèn)識(shí)。例如在進(jìn)行梯形的面積計(jì)算時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在之前學(xué)習(xí)平行四邊形的過(guò)程當(dāng)中，面積的計(jì)算方式是什么”的問(wèn)題，喚醒學(xué)生深處的知識(shí)。同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)定標(biāo)準(zhǔn)、定測(cè)量、得結(jié)果的方式，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問(wèn)題的能力。“轉(zhuǎn)化思想”是圖形面積計(jì)算公式的常用方法，在實(shí)際使用過(guò)程當(dāng)中，三角形是基本的圖形，可以采用平移等位置轉(zhuǎn)化法，對(duì)平行四邊形進(jìn)行搭建。其次，在教授過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握“點(diǎn)-線-面-體”的圖形組成方式。這種方式能夠幫助學(xué)生快速建立起平面圖形的思維網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步達(dá)到立體圖形的空間架構(gòu)搭建。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，通常會(huì)采用游戲法激發(fā)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。對(duì)中、高年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升對(duì)事物的理解。數(shù)學(xué)的教授具有邏輯性、空間性和發(fā)展性。老師通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起基本的認(rèn)知，將有限的經(jīng)驗(yàn)延伸至中、高年級(jí)，而對(duì)線段的理解可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有發(fā)展性、通透性和靈活性。老師以先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為手段，通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)體系對(duì)與教學(xué)進(jìn)行全面升級(jí)，使知識(shí)體系更加化靜為動(dòng)，增強(qiáng)了知識(shí)的連貫性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)事物的理解，幫助學(xué)生以線索的方式進(jìn)行知識(shí)的提升，為學(xué)生步入初中階段的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。在這門科學(xué)中，圖形和幾何是研究世界的有效方式和基本技能。學(xué)生可以在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式解決實(shí)際問(wèn)題，豐富自我的認(rèn)知，完善對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和抽象世界的理解，為中、高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。老師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法，利用微課、多媒體等豐富的信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生發(fā)展形象思維，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和抽象理解能力，強(qiáng)調(diào)情境式教學(xué)法，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果，以觀察為基準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的感知能力，以線索為基礎(chǔ)，對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)準(zhǔn)備，對(duì)知識(shí)體系理論框架進(jìn)行組織搭建，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合，使其更加具有相關(guān)性和邏輯性。數(shù)學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的有效手段，是改造世界的有力方式。