楊彩霞

一、 引言

伴隨著幼兒園教育的發(fā)展，幼兒教師面臨更大挑戰(zhàn)，如何讓幼兒在教學(xué)活動中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是需要教師去認(rèn)真思考的。但是由于幼兒年紀(jì)較小，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中如果教師方式方法欠缺，會使幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒，所以，筆者站在幼兒園的角度總結(jié)出幾點(diǎn)對策，目的是借助幼小銜接策略來培養(yǎng)大班幼兒任務(wù)意識。因?yàn)橛變簭挠變簣@升入小學(xué)是其人生中一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，需要我們予以高度重視。

二、 在自信中培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識

新時期對幼兒園教師提出了新的要求，要借助幼小銜接策略來培養(yǎng)大班幼兒任務(wù)意識，初步幫助幼兒建立任務(wù)意識，同時也應(yīng)確保幼兒完成任務(wù)的愿望被激發(fā)，并培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力。但是由于幼兒年紀(jì)較小，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中往往會受到諸多因素的干擾，信心不足，這就會影響整體教育質(zhì)量，需要做好以下工作：首先，幼兒教師要尊重、關(guān)懷并信任幼兒，這也是推動教學(xué)活動順利展開的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)其任務(wù)意識的重要內(nèi)容。一旦幼兒得到尊重、信任，他們會更好地配合完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，特別是對能力較弱的幼兒來講，可以對其安排一些簡單的活動任務(wù)，要尊重、信任他們，增強(qiáng)他們的自信心。比如，在講解相關(guān)內(nèi)容時，我們可以結(jié)合幼兒實(shí)際狀況安排相應(yīng)的活動任務(wù)，讓他們能夠在自己能力范圍內(nèi)快速完成任務(wù)，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。其次，教師也要適當(dāng)?shù)亟o幼兒指導(dǎo)，幫助他們快速地從活動中掌握知識，進(jìn)一步培養(yǎng)其任務(wù)意識。本身此教育階段的孩童年紀(jì)就較小，還不具備掌握過于復(fù)雜的內(nèi)容的能力，所以，教師要做好引導(dǎo)、組織，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)自覺性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對幼兒未來成長與發(fā)展非常重要。

三、 在公平中培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識

幼兒思維方式以及學(xué)習(xí)能力間存在較大的差異，所以，為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康成長，還應(yīng)采取幼小銜接策略來培養(yǎng)大班幼兒任務(wù)意識。第一，要公平、公正對待每一個幼兒，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)其任務(wù)意識的目的。如教師可以通過每日區(qū)角游戲環(huán)節(jié)，對幼兒對任務(wù)的完成情況、責(zé)任意識等進(jìn)行總結(jié)，以此確保對幼兒評價的多元性。同時，教師可以組織幼兒展開相關(guān)課堂活動，而在活動過程中要給予他們充足的時間和空間，讓他們能夠自由自在地活動。對那些調(diào)皮的孩子也要有耐心地去管理，要公平對待他們，因?yàn)槊恳粋€人都會犯錯誤，而犯錯誤并不可怕，只要在出現(xiàn)錯誤時及時采取對策解決就好。本身幼兒的年紀(jì)就較小，他們并不具備獨(dú)立處理問題的能力，所以教師更應(yīng)該發(fā)揮自身作用，貫徹平等理念，培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力，確保經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，幼兒的基本能力能夠得到大幅度的提升，進(jìn)而確保身心健康發(fā)展且快速適應(yīng)幼兒園環(huán)境。

四、 在鼓勵中培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識

幼兒教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，對幼兒的任務(wù)意識進(jìn)行培養(yǎng)，需要從培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感及基本能力層面開始。幼兒的年紀(jì)較小，他們往往渴望得到別人的尊重與認(rèn)可，所以，新時期為了更好地培養(yǎng)大班幼兒樹立任務(wù)意識，教師教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵他們，給予正確地引導(dǎo)，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方式方法。同時，在運(yùn)用幼小銜接策略的過程中要有意識地去引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在師幼進(jìn)行互動的過程中，教師應(yīng)利用每日教學(xué)活動有組織、有計劃地培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，也可以利用一些層次性和階段性顯著的內(nèi)容，提高幼兒的任務(wù)意識，因?yàn)檫@直接關(guān)乎其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。教學(xué)活動中可以引導(dǎo)幼兒做一些力所能及的事情，如，合作清掃教室及擺放桌椅，或者獨(dú)立整理自己的書桌等，活動結(jié)束之后教師要給予鼓勵，例如，“你做得真好”“做得真棒”，這些看似簡單的鼓勵，卻有助于培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的任務(wù)意識。當(dāng)然，也不能一味地鼓勵他們，對學(xué)習(xí)中存在的不足也要給予引導(dǎo)，這樣才能夠讓其朝著更好的方向發(fā)展。除此之外，教師在鼓勵幼兒的過程中也要注意語言表述方面的藝術(shù)性，要以一個恰當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溥M(jìn)行鼓勵，這樣一來，既能夠讓其在鼓勵中形成正確的任務(wù)意識，也能夠提高其知識運(yùn)用能力。

五、 在游戲中培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識

有的幼兒的注意力往往不易集中，在實(shí)際學(xué)習(xí)中會受到諸多因素的干擾，這不利于其綜合技能的提升，所以，為了更好地培養(yǎng)大班幼兒養(yǎng)成正確的任務(wù)意識，教師還應(yīng)當(dāng)在游戲中培養(yǎng)任務(wù)意識。游戲本身就符合此時期孩童的心理特點(diǎn)，借助游戲，有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠主動參與到教學(xué)活動中來。游戲也要結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容來設(shè)定，這樣才能確保教學(xué)活動朝著正確的方向發(fā)展。比如，可以將事先準(zhǔn)備好的服裝道具分發(fā)給幼兒，讓他們扮演不同的角色，有的扮演媽媽，有的扮演爸爸，有的扮演路人等，隨后進(jìn)行對話，這種有趣的游戲教學(xué)方法，能夠讓幼兒不知不覺地參與到教學(xué)活動中來，在潛移默化中培養(yǎng)其任務(wù)意識。此外，在游戲教學(xué)中教師也要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，這有助于推動教學(xué)活動有序展開，游戲教學(xué)活動中教師也要有意識地參與其中，以便于給幼兒一個正確的引導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒能力，這對其成長與發(fā)展有著重要的意義。另外，也應(yīng)強(qiáng)化家園合作意識，教師可以與家長合作，形成家園共育的多維互動教學(xué)模式，以此強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識，做到全方位、立體化的對幼兒進(jìn)行任務(wù)意識培養(yǎng)，以此確保幼兒園和小學(xué)的無縫銜接，提高幼兒園教育質(zhì)量。

六、 在任務(wù)中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識

幼兒階段雖然不需要幼兒過多地學(xué)習(xí)義務(wù)教育階段的相關(guān)學(xué)科知識，但是幼兒階段卻是思維開發(fā)的黃金時期，也是培養(yǎng)幼兒形成良好習(xí)慣和意識的重要時期。部分家長不想給幼兒過大的壓力，沒有重視這個階段幼兒相關(guān)能力和意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分幼兒在學(xué)前階段獨(dú)立完成任務(wù)的能力不足。幼兒的內(nèi)心世界是脆弱的，如果幼兒的任務(wù)完成得不好會給幼兒造成一定心理落差，而這種心理落差不利于幼兒后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，幼兒教師可以在日常的教學(xué)過程中給幼兒設(shè)置一些小任務(wù)，從而強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識，如教師可以將幼兒分成幾個小組，然后根據(jù)每個小組的幼兒的特性以及差異，布置差異化的小任務(wù)，當(dāng)幼兒很好地完成了任務(wù)，教師可以積極地給予鼓勵和表揚(yáng)，這樣就可以從心理上讓幼兒產(chǎn)生一種被認(rèn)同感和肯定感，讓幼兒的自信心受到很大的鼓舞，避免幼兒產(chǎn)生自卑的心理。

七、 在責(zé)任中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平日益提高，有的獨(dú)生子女家庭對孩子過度保護(hù)，甚至到溺愛的程度?，F(xiàn)在的家庭教育氛圍中幼兒的很多事情都是家長包辦的，所以，幼兒對家長以及教師的依賴感是非常強(qiáng)的，這也就導(dǎo)致幼兒的任務(wù)意識薄弱，需要教師在日常的教學(xué)過程中進(jìn)行著重的引導(dǎo)。有的幼兒有以下問題：自己用完的東西從來都不收拾，例如玩具、看過的書、坐過的椅子等，每次用完的東西不會主動地收拾起來，并且幼兒的抗挫折能力弱，一旦遇到問題或者是困難就會退縮等。面對這種情況，教師可以通過設(shè)置一些培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的小任務(wù)或者游戲，從而使其樹立任務(wù)意識。例如，針對小朋友不愿意收拾玩具這一問題，教師就可以通過分配幼兒進(jìn)行收拾玩具的小任務(wù)，從而培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，如果幼兒收拾得非常整齊干凈，教師就可以通過鼓勵和表揚(yáng)的方式，使幼兒的內(nèi)心得到滿足和認(rèn)可，有意識地幫助幼兒形成完成任務(wù)的良好責(zé)任感。

八、 在意識中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識

幼兒園的教育教學(xué)模式還是以游戲?yàn)橹?，并且是以保、教、育為一體的教學(xué)模式，但是對幼兒的任務(wù)完成意識的培養(yǎng)卻并沒有引起重視。為做好幼小銜接工作，需要教師進(jìn)一步對幼兒加以引導(dǎo)和教學(xué)。例如，教師可以通過課后給幼兒布置任務(wù)來強(qiáng)化意識，讓幼兒在意識中形成完成任務(wù)的思想，教師可以布置幼兒尋找正方形的物體，第二天上幼兒園的時候在課堂上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極地發(fā)言。幼兒是帶著教師布置的任務(wù)回家的，他會主動地去尋找符合的物體來完成教師布置的任務(wù)，而幼兒在通過積極認(rèn)真地完成教師布置的任務(wù)中，強(qiáng)化了責(zé)任意識，逐步養(yǎng)成認(rèn)真做事、獨(dú)立完成的良好習(xí)慣。

九、 在評價中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識

幼兒之產(chǎn)生自卑心理的原因，是沒有對自己形成積極向上的評價和認(rèn)知。幼兒要形成這種對自身的良好認(rèn)知在很大程度上離不開家長和教師的正確評價和認(rèn)可。除此之外，幼兒在日常的生活中通過積極地參與活動以及完成任務(wù)，獲得老師的認(rèn)可，在心理上獲得肯定，也有利于培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。例如給幼兒布置任務(wù)明確法，要求幼兒根據(jù)布置的任務(wù)去完成，老師要檢查幼兒是否能完成，完成到什么程度，對沒有完成任務(wù)的幼兒，要在日后的教學(xué)中給予積極的指導(dǎo)。對完成任務(wù)的小朋友給予積極的表揚(yáng)，以點(diǎn)帶面促進(jìn)提升全班幼兒的任務(wù)意識，對任務(wù)完成欠佳的小朋友，要給予指導(dǎo)，幫助糾正其在完成任務(wù)中的不足，努力提高幼兒整體的任務(wù)意識。

十、 在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識

對大班幼兒來說，可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)的難度提高幼兒的能力，利用多樣化的教學(xué)方式幫助幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者幫助幼兒主動挖掘?qū)W習(xí)任務(wù)，從而有效培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，提高幼兒的綜合能力，保證幼兒健康成長。在日常教學(xué)過程中，教師需要強(qiáng)化任務(wù)的重要性，驅(qū)動引導(dǎo)幼兒完成任務(wù)，同時，還需要保證任務(wù)具有一定的趣味性，能夠讓幼兒根據(jù)內(nèi)心真實(shí)想法主動完成任務(wù)。例如，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為中心創(chuàng)設(shè)任務(wù)主題，讓學(xué)生主動挖掘?qū)ふ胰蝿?wù)。以繪畫課為例，教師可以以季節(jié)為主題讓幼兒在畫作中體現(xiàn)出季節(jié)的特點(diǎn)，幼兒可以以泛黃的樹葉畫來當(dāng)做秋天，綠色來象征夏天等鍛煉幼兒的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。

十一、 在活動中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識

在實(shí)際的幼兒教育開展過程當(dāng)中，教育活動往往是多于基礎(chǔ)課程知識的。通過豐富的教育活動來提高幼兒的綜合能力，教育活動也是培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的有效途徑之一，教師需要與幼兒共同展開活動，并且適當(dāng)讓幼兒主導(dǎo)教育活動，讓幼兒來發(fā)布教育活動任務(wù)，激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒全面地參與到教育活動當(dāng)中，突出幼兒的主體地位，強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識。

十二、 在情境中培育幼兒的任務(wù)意識

創(chuàng)造情境是幼兒教育當(dāng)中常用的一種教學(xué)方式，通過創(chuàng)造多樣化的情境來豐富幼兒的生活體驗(yàn)，不僅可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓幼兒全心全意地參與到活動當(dāng)中。在目前幼兒教育當(dāng)中，幼兒的個性化特征比較明顯，教師需要尊重幼兒的個性，因材施教，通過情境來布置任務(wù)，引導(dǎo)幼兒完成任務(wù)，讓幼兒從內(nèi)心深處感受到被教師重視，借助幼兒渴望獲得教師表揚(yáng)與認(rèn)可的心理特征提高幼兒的積極性，有利于任務(wù)意識的培養(yǎng)，而且教師還可以適當(dāng)?shù)叵蛴變簩で髱椭鷣聿贾秒[藏任務(wù)，通過培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感來驅(qū)動任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。

十三、 結(jié)語

綜上所述，幼兒的任務(wù)意識不足，不利于幼兒未來成長與發(fā)展。教師應(yīng)采取幼小銜接策略來對大班幼兒展開教育指導(dǎo)，需要在自信中、公平中、鼓勵中以及游戲中培養(yǎng)幼兒形成正確的任務(wù)意識，不僅能提高幼兒綜合能力，還能夠促進(jìn)其身心健康發(fā)展。