文肖潤(rùn)花

高職已成為我國(guó)高等教育的“半壁江山”，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，研究高職學(xué)生的思想政治特點(diǎn)和思想政治教育規(guī)律，加強(qiáng)高職教師對(duì)課程思政內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)知，制定適合高職院校專(zhuān)業(yè)、課程和培養(yǎng)目標(biāo)的“課程思政”方案，在高職院校的教學(xué)中實(shí)踐“思政課程”方案，讓思政這一大主題與高職各專(zhuān)業(yè)各學(xué)科各個(gè)課堂都進(jìn)行深入的融合，讓立德樹(shù)人這一理念貫穿于高職教育整體。如何讓“課程思政”和諧科學(xué)地融入高職教育中，是“課程思政”研究領(lǐng)域的重要課題之一。為此，需要弄清楚什么是“課程思政”、為什么要推行“課程思政”、“課程思政”要干什么、“課程思政”要怎么干等問(wèn)題，即需要明晰高職院?！罢n程思政”的內(nèi)涵、正確深化高職教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)知、研究高職院校“課程思政”的內(nèi)容、探索高職院校“課程思政”實(shí)施策略。

一、 明晰高職院?！罢n程思政”的內(nèi)涵——了解什么是“課程思政”

一直以來(lái)，高職院校中進(jìn)行的思想政治教育都存在著一個(gè)問(wèn)題，那就是與其他課程、其他專(zhuān)業(yè)不融合、不匹配。這一現(xiàn)象導(dǎo)致高職院校的思想政治教育游離在專(zhuān)業(yè)課程以外，像一座“孤島”，始終無(wú)法讓學(xué)生有深切的代入感。這一問(wèn)題也是許多高校急需解決的問(wèn)題。如何解決這一問(wèn)題，需要深入探究這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因。從根本上來(lái)說(shuō)，高職院校的思想政治教育首先需要校方制定一個(gè)正確的發(fā)展路徑，而在這其中，認(rèn)識(shí)到傳授知識(shí)和引領(lǐng)課堂價(jià)值之間的關(guān)系是重中之重。其次，一些教師在課堂上只是片面地傳授理論知識(shí)，而沒(méi)有向?qū)W生傳遞價(jià)值觀。最后，高職院校的管理協(xié)調(diào)中沒(méi)有合作，導(dǎo)致思想政治教育機(jī)制并不完善。而這幾個(gè)問(wèn)題歸根結(jié)底是高職院校的“課程思政”觀念沒(méi)有深入到學(xué)校教師中去，沒(méi)有貫穿到學(xué)生教育的每個(gè)過(guò)程。課堂教學(xué)作為立德樹(shù)人的主要陣地，高職院校應(yīng)該將其利用起來(lái)，落實(shí)到每一節(jié)課中去，著力推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。

那么，什么是“課程思政”？綜合各方研究成果，筆者認(rèn)為，“課程思政”的內(nèi)核是高校讓思政理論課與各個(gè)專(zhuān)業(yè)各個(gè)課程進(jìn)行同向同行，將思想政治教育和課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行融合，形成一個(gè)協(xié)同效應(yīng)，最后構(gòu)建出高校中全員、全程、全課程育人的思政教育格局。這種“課程思政”才是高校思想政治教育的目標(biāo)，將“立德樹(shù)人”這一任務(wù)貫穿到了教學(xué)的每個(gè)角落。

二、 深化高職教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)知——厘清為什么要推行“課程思政”

當(dāng)前，思想政治理論課已經(jīng)是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，為什么還要推行“課程思政”？部分教師認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和思想政治教育是分開(kāi)的兩個(gè)部分，專(zhuān)業(yè)教師不應(yīng)該進(jìn)行思政教育，思政教師也不應(yīng)該進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)，兩種教師應(yīng)該各司其職，互不干擾。而有的老師認(rèn)為課程知識(shí)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很多了，哪還有時(shí)間開(kāi)展“課程思政”。不少老師擔(dān)心，“課程思政”會(huì)產(chǎn)生課程內(nèi)容和思政的“兩張皮”現(xiàn)象，無(wú)非就是課堂上先進(jìn)行一番脫離實(shí)際的說(shuō)教，然后再講授具體內(nèi)容。有些老師可能認(rèn)同或部分認(rèn)同“課程思政”理念，但在教學(xué)實(shí)踐之中會(huì)出現(xiàn)對(duì)思政知識(shí)理解片面、不完全的現(xiàn)象。還有一些教師對(duì)“課程思政”沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)知，只是為了完成學(xué)校交付的任務(wù)，于是僅僅在課堂中集中對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行延伸，進(jìn)而達(dá)成“課程思政”目的。而還有的教師為了進(jìn)行“課程思政”，在各個(gè)地方收集思想政治教學(xué)中的現(xiàn)成語(yǔ)句，并將這些語(yǔ)句原封不動(dòng)搬到課堂之上，僅僅靠背誦或朗誦完成“課程思政”任務(wù)。有的教師則將思想政治教育理解為傳遞正能量，于是在課堂上將一些片面地“雞湯”事例講給學(xué)生們聽(tīng)。還有的認(rèn)為在課堂上講授人生感悟就是“課程思政”。

以上都是對(duì)“課程思政”片面的認(rèn)識(shí)。如果教師不能很好地對(duì)“課程思政”的內(nèi)核進(jìn)行理解，并且不能了解到實(shí)施“課程思政”的原因，那么也就不能真正從內(nèi)心認(rèn)同“課程思政”，這種情況下教師要么抗拒要么應(yīng)付了事，必然無(wú)法真正有效地推行“課程思政”，高職院校的“課程思政”育人功能就無(wú)法真正落到實(shí)處。因此，如何讓專(zhuān)業(yè)課老師澄清“課程思政”的內(nèi)涵和價(jià)值，使他們從內(nèi)心深處高度認(rèn)同“課程思政”的內(nèi)涵、理念、方式，才能夠真正有效地將“課程思政”落于實(shí)處。這個(gè)問(wèn)題非常重要。

三、 研究高職院?！罢n程思政”的內(nèi)容——明確“課程思政”要干什么

教育部頒發(fā)的《高等學(xué)?！罢n程思政”建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了“課程思政”建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容?！毒V要》提出，“課程思政”建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化“課程思政”內(nèi)容供給，提升教師開(kāi)展“課程思政”建設(shè)的意識(shí)和能力，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹(shù)人的成效。

當(dāng)前高職院校均設(shè)立不同學(xué)科，根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)和課程特性，將課程思政的基礎(chǔ)要求、深層內(nèi)涵與實(shí)踐邏輯進(jìn)行充分把握，在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，體現(xiàn)出課程思政理念，也就是在高職院校專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)之上，融入示意的思想政治教育內(nèi)容，并將為什么融入這些思想政治內(nèi)容，融入哪些思想政治內(nèi)容和用什么方式融入思想政治內(nèi)容，這些都是專(zhuān)業(yè)課程思政功能的基本問(wèn)題，進(jìn)行邏輯上的理順理清。本課程組擬將高職院校的學(xué)科分自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科四類(lèi)，并假定其“課程思政”的內(nèi)容應(yīng)有所不同：在自然科學(xué)課程之中，應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)置于職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神和職業(yè)道德培育之上；社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域課程思政應(yīng)更加注重政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、理想信念、道德品質(zhì)、為人處世及法治意識(shí)的培養(yǎng)；人文學(xué)科則要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史文化、人文素養(yǎng)和社會(huì)常識(shí)教育；藝術(shù)學(xué)科則更多需將健康心態(tài)、審美意識(shí)和高雅情操培育融入課程教學(xué)之中。而在這些課程之中，都要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入進(jìn)去，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定、正確的理想信念。

學(xué)科分類(lèi) “課程思政”的側(cè)重點(diǎn) 統(tǒng)涉于自然科學(xué) 科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)道德社會(huì)科學(xué) 政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、理想信念、道德品質(zhì)、為人處世、法治意識(shí)人文學(xué)科 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史文化、人文素養(yǎng)、社會(huì)常識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀藝術(shù)學(xué)科 健康心態(tài)、審美意識(shí)、高雅情操

四、 探索高職院?！罢n程思政”實(shí)施策略——探索“課程思政”要怎么干

根據(jù)課程思政實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，本研究擬從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、推進(jìn)課程建設(shè)、打造教師隊(duì)伍、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面進(jìn)行課程思政的實(shí)踐探討。

（一）著力加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)是課程思政中的基礎(chǔ)與方向的指引。為了使課程思政這一水源“活起來(lái)”，高職院校的黨委領(lǐng)導(dǎo)需要在其中起好帶頭領(lǐng)導(dǎo)作用，將思想政治教育這一重要因素融入到課程教學(xué)實(shí)踐中去。頂層設(shè)計(jì)之中要充分利用系統(tǒng)論原理，將課程思政打造成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從全局、整體的角度，將課程思政的各個(gè)要素和各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃，并建立一套有高度使用價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和實(shí)踐機(jī)制，將高職院校的有效資源進(jìn)行集中，落實(shí)好課程思政規(guī)劃。

（二）統(tǒng)籌推進(jìn)課程建設(shè)

“課程思政”的實(shí)施重點(diǎn)是課程，做好課程改革建設(shè)是“課程思政”的中心任務(wù)。

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案，高職的課程分別四類(lèi)：公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)選修課。在課程建設(shè)中，筆者將課程思政分為三個(gè)部分。首先，要在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中充分融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在講述專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，提到相關(guān)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，用潛移默化的方式根植學(xué)生的理想信念和政治立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的思想方式。其次，對(duì)于課程建設(shè)，高職院校要制定好對(duì)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，包括專(zhuān)業(yè)維度的標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)維度的標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值維度的標(biāo)準(zhǔn)等等。為了促使課程思政建設(shè)的逐步推行與發(fā)展，要構(gòu)建一個(gè)階梯式的推進(jìn)路徑，創(chuàng)新課程思政建設(shè)的體制機(jī)制，提高對(duì)教師選聘的標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式。最后，在課程思政建設(shè)中，要注重以專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)為基礎(chǔ)與重點(diǎn)，輔以思政教學(xué)，將學(xué)科學(xué)術(shù)內(nèi)涵放在課程思政的中心位置，發(fā)揮不同專(zhuān)業(yè)課程的特色，從中提煉出專(zhuān)業(yè)課程的科學(xué)精神、愛(ài)國(guó)情懷等思政內(nèi)涵。

（三）傾力打造教師隊(duì)伍

教師是開(kāi)展“課程思政”的直接主體。從高職院校的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)本著“先行先試、逐步推廣”的原則，通過(guò)對(duì)教師開(kāi)展“課程思政”發(fā)動(dòng)思政思想的活動(dòng)，打造一支“課程思政”示范教學(xué)隊(duì)伍。

（四）科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

對(duì)“課程思政”實(shí)施效果的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)校管理層、教師、學(xué)生、社會(huì)和企業(yè)等多維度進(jìn)行，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，力求評(píng)價(jià)客觀公正。一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系可以對(duì)課程思政規(guī)劃的制定、落實(shí)和成效進(jìn)行客觀的評(píng)定，并督促高效課程思政體系的建立。