于明嬌 王昭懿

隨著區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)議(Regional Comprehensive Economic Partnership，RCEP)的簽署，自2021年起，東盟連續(xù)兩年成為中國第一大貿(mào)易伙伴。加之近年來經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展，中國在國際上的政治地位逐步提高，中文的應(yīng)用價值日益提升，眾多國家掀起了“漢語熱”，尤其是東南亞地區(qū)的需求日益增加。柬埔寨是與中國建交多年的友好鄰國，實(shí)施對中國的經(jīng)濟(jì)開放政策，外商大量涌入，不少中國企業(yè)入駐柬埔寨，中柬兩國經(jīng)濟(jì)往來越來越密切。為更好地與中國客戶溝通或者進(jìn)入中國企業(yè)工作，漢語受到了柬埔寨學(xué)習(xí)者的關(guān)注，柬埔寨興起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮。

為了推動柬埔寨的國際中文教育，部分學(xué)者對柬埔寨語、漢語進(jìn)行了研究。首先是對于柬埔寨語的研究。柬埔寨語的語系歸屬問題學(xué)者莫衷一是、眾說紛紜。李艾[1]對于柬埔寨語的語系歸屬問題進(jìn)行了研究，將南亞語系、漢藏語系與柬埔寨語進(jìn)行對比分析，最終得出柬埔寨語屬于漢藏語系的結(jié)論。還有一些學(xué)者，如黃典誠、馬學(xué)良、李基文等人，他們在各自的著作中認(rèn)為柬埔寨語屬于南亞語系。目前，被廣大學(xué)者接納的說法是柬埔寨語屬于南亞語系，本文也以此為基準(zhǔn)將其與漢語進(jìn)行對比分析。其次是語音偏誤分析。這方面的研究成果很多，但是與柬埔寨語有關(guān)的不是很多。如馬真真[2]在漢語元音習(xí)得研究中將元音分為四級，在每級元音中歸納偏誤并進(jìn)行分析，總結(jié)出柬埔寨學(xué)習(xí)者容易混淆前后鼻音、發(fā)音時舌位容易偏低的問題。從研究現(xiàn)狀來看，盡管柬埔寨學(xué)習(xí)漢語的社會氛圍良好，但大多數(shù)人仍將目光投向發(fā)達(dá)國家，資料庫中有大量研究英美等發(fā)達(dá)國家漢語學(xué)習(xí)者偏誤的文章，而有關(guān)柬埔寨漢語學(xué)習(xí)者的偏誤研究很少。本文對柬埔寨初級漢語學(xué)習(xí)者聲母韻母進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，希望對習(xí)得漢語起到一定的推動作用。

一、漢柬語音習(xí)得中聲母對比

漢語和柬埔寨語(舊稱高棉語)所屬語系不同，漢語所屬語系為漢藏語系，柬埔寨語屬于南亞語系。柬埔寨語的特點(diǎn)是沒有聲調(diào)，輔音比較復(fù)雜，有33個輔音，分為高輔音、低輔音等。漢語有22個輔音，聲母一般由輔音充當(dāng)，有21個聲母，且聲母清濁對立[3]。漢語輔音聲母的不同是由發(fā)音部位和發(fā)音方法不同決定的。如表1為漢語中的聲母及其國際音標(biāo)。

表1 聲母表

漢語的聲母可以根據(jù)發(fā)音部位的不同分為雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音以及舌面后音。還可以根據(jù)發(fā)音方法來劃分，例如以阻礙方式劃分為：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音；以聲帶是否震動分為清音和濁音；以氣流的強(qiáng)弱分為送氣音和不送氣音。漢語聲母發(fā)音時，其主要特點(diǎn)為：氣流在通過咽頭、口腔過程中，一般要受到某一部位的阻礙，且發(fā)音器官成阻的部位特別緊張，氣流較強(qiáng)，聲音一般不響亮。

通過對比分析柬埔寨語發(fā)音特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)其輔音系統(tǒng)是很豐富且復(fù)雜的。漢語輔音中的塞音、塞擦音全部為清音，有送氣與不送氣之分；而柬埔寨語的塞音、塞擦音不僅有送氣與不送氣之分，還有清濁音之分。與漢語聲母的發(fā)音部位相比，可以發(fā)現(xiàn)柬埔寨語多出了不同的部位，分別是舌葉音、喉音。從聲帶震動來看，漢語的濁音只有兩個，而柬埔寨語的濁音卻十分豐富。

二、柬埔寨初級漢語學(xué)習(xí)者聲母發(fā)音特點(diǎn)

在語言實(shí)驗(yàn)中有聲學(xué)實(shí)驗(yàn)分析以及辨音實(shí)驗(yàn)分析。本次實(shí)驗(yàn)采用最基礎(chǔ)的辨音實(shí)驗(yàn)分析法，篩選聲母與對于柬埔寨漢語初級者來說發(fā)音簡單不易錯的韻母相結(jié)合，組成漢字、標(biāo)注拼音讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)音并記錄。研究參照組對象選取5名母語為漢語的辨音者，他們的漢語水平在普通話二級甲等及以上(1名一級甲等，2名一級乙等，2名二級甲等)。

(一)實(shí)驗(yàn)對象

為了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的效度和信度，本論文的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及語料全部來自參加本次發(fā)音實(shí)驗(yàn)的柬埔寨東南亞大學(xué)中文系20名學(xué)生，年齡在17—26歲，均為母語為柬埔寨語的柬埔寨籍人，學(xué)習(xí)漢語的時長為4—9個月，屬于漢語初級水平，是初級漢語學(xué)習(xí)者，符合本次研究對象需求。

(二)實(shí)驗(yàn)材料

“漢語聲母調(diào)查字表”是本次柬埔寨初級漢語學(xué)習(xí)者的發(fā)音材料，如表2。

表2 漢語聲母調(diào)查字表

(三)實(shí)驗(yàn)方式

采用辨音的方式。20名發(fā)音者將在自然且放松的情況下朗讀字表(發(fā)放字表帶漢語拼音)，每個例字讀三遍，每一遍讀音之間要間隔2—4秒。將字表分別發(fā)送給20名學(xué)生，被試者朗讀后并錄音，辨音者通過被試者的語音進(jìn)行分析，隨后匯總有偏誤的語音并進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而得出前十個易錯的聲母。實(shí)驗(yàn)樣本為1260個柬埔寨金邊地區(qū)初級漢語學(xué)習(xí)者聲母樣本，即20(柬埔寨金邊地區(qū)初級漢語學(xué)習(xí)者)×3(遍)×21(聲母個數(shù))=1260，最后匯總5名辨音者的報(bào)告。

(四)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

為了全面分析柬埔寨學(xué)習(xí)者的發(fā)音情況以及避免誤差，5名辨音者一同進(jìn)行辨別并選取五份辨音報(bào)告中偏誤率最高的前十個聲母。結(jié)果如圖1：

圖1 聲母偏誤率

此處偏誤率測試公式為：偏誤率=出現(xiàn)偏誤次數(shù)/參加測試人數(shù)。從此表可以得出偏誤率最高的十個聲母依次是：sh[]、s[s]、c[ts]、ch[t]、r[]、z[ts]、zh[t]、f[f]、q[t]。

三、柬埔寨初級漢語學(xué)習(xí)者韻母發(fā)音特點(diǎn)

在韻母實(shí)驗(yàn)分析中，將韻母列舉出來，選擇同音并漢字標(biāo)注拼音讓被試者來讀。此次會選取5名母語為漢語的辨音者，他們的漢語水平在普通話二級甲等及以上(1名一級甲等，2名一級乙等，2名二級甲等)。實(shí)驗(yàn)對象不變，下面“漢語韻母調(diào)查字表”是本次柬埔寨初級漢語學(xué)習(xí)者的發(fā)音材料，如表3。

表3 韻母調(diào)查字表

(一)實(shí)驗(yàn)方式

采用辨音的方式。20名發(fā)音者將在自然且放松的情況下朗讀字表(發(fā)放字表帶漢語拼音)，每個例字讀3遍，每一遍讀音之間要間隔2—4秒。將字表分別發(fā)送給20名學(xué)生，被試者朗讀后并錄音，辨音者通過被試者的語音進(jìn)行分析，隨后匯總有偏誤的語音并進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而得出聲母中易錯的前十個。實(shí)驗(yàn)樣本為2340個柬埔寨初級漢語學(xué)習(xí)者韻母樣本個數(shù)，即20(柬埔寨金邊地區(qū)初級漢語學(xué)習(xí)者)×3(遍)×39(韻母個數(shù))=2340，最后匯總5名辨音者的報(bào)告。

(二)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

為了全面分析柬埔寨學(xué)習(xí)者的發(fā)音情況以及避免誤差，5名辨音者一同進(jìn)行辨別并選取偏誤率在15%以上的的韻母，偏誤率是按照5份報(bào)告的平均值來計(jì)算。其結(jié)果如圖2：

圖2 韻母偏誤率

此處偏誤率測試公式為：偏誤率=出現(xiàn)偏誤次數(shù)/參加測試人數(shù)。從此表可以得出偏誤率最高的韻母是：e[]、üe[y?]和ian[i?n]。

四、柬埔寨初級漢語學(xué)習(xí)者語音教學(xué)策略及可行性分析

(一)直觀演示法

在教學(xué)中，面對柬埔寨初級漢語學(xué)習(xí)者常常將擦音與塞擦音混淆的問題，教師通常選擇直觀演示。此處用z[ts]、c[ts]、s[s]、zh[t]、ch[t]、sh[]的混淆來舉例，如圖3和圖4。

圖3 zh、ch、sh的發(fā)音圖

圖4 z、c、s的發(fā)音圖

另外，肢體動作是強(qiáng)調(diào)發(fā)音的好方法，比如對b[p]和p[p']、z[ts]和c[ts]等送氣與不送氣聲母進(jìn)行教學(xué)時，可以使用有關(guān)道具，在講解送氣音與不送氣音時，將紙放在嘴巴跟前，讓學(xué)生觀察其變化，這樣學(xué)生可以直觀地感受到送氣與不送氣的區(qū)別。教師教圓唇音時，用手在嘴前畫圈；教輔音時，將手放在喉嚨上感受震動；教音調(diào)時，用手?jǐn)[動表達(dá)音調(diào)的變化。

在演示時，還可以使用夸張法。這是一種簡單易行的教學(xué)方法，在語音教學(xué)中經(jīng)常被使用。一般來說，夸張是語音教學(xué)的開始，也是比較有效的，一旦學(xué)生掌握了基本音，在實(shí)踐中，特別是在語言教學(xué)中，教師必須恢復(fù)自然發(fā)音。音長、口形、對比響度適當(dāng)夸張，學(xué)生的視覺印象就會有深刻的表達(dá)，從而破解發(fā)音的難度。

采用引導(dǎo)法，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。例如：在發(fā)ü[y]時，可以使用引導(dǎo)法，先讓學(xué)生發(fā)i[i]，并讓學(xué)生保持不動，隨后將唇形變扁圓，即可發(fā)出ü[y]這個音。在發(fā)e[]時，可以先發(fā)o[o]，發(fā)o[o]時舌頭保持不動，然后嘴唇后縮由圓唇變成展唇，嘴角向兩側(cè)展開，開口度比o[o]略低一點(diǎn)。通過這個方法，學(xué)生就會很容易發(fā)出e[]這個音。

在引導(dǎo)過程中，還可以讓學(xué)生進(jìn)行對比。通過兩個音或兩個音組之間的對比，就能掌握發(fā)音。音調(diào)的對比可以是近似的聲音和兩個不同的音系。英語中的[b]、[p]、[d]、[t]和漢語中的b、p、d、t有相似之處，但在發(fā)音和吸氣方式上還是有區(qū)別的，這些也容易混淆，甚至有些中國學(xué)生會把英語的發(fā)音習(xí)慣轉(zhuǎn)移到漢語的發(fā)音中。針對漢語發(fā)音的特點(diǎn)，教師可以組織發(fā)音對比訓(xùn)練，在教學(xué)中找出容易混淆的音節(jié)，然后進(jìn)行有意義的閱讀訓(xùn)練，并進(jìn)行聽力練習(xí)。z、c、s、zh、ch、sh、r和j、q、x對外國學(xué)生來說也是有難度的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語中類似的發(fā)音進(jìn)行聯(lián)想、模仿。

(二)體驗(yàn)式教學(xué)

在教學(xué)過程中，可以將學(xué)習(xí)機(jī)會最大化，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。利用智慧教育，構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

在此類教學(xué)中，可以利用戲劇化教學(xué)法，將戲劇表演的一些手段應(yīng)用于漢語教學(xué)中，從而創(chuàng)造出多種交際性的互動課堂活動類型。在教學(xué)時，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的互動性，突出動腦能力及動手能力，而非當(dāng)觀眾或客串演員，做到以教室為舞臺、以教材為劇本、以學(xué)生為演員、以教師為導(dǎo)演。實(shí)施教學(xué)時，教師可以擬定劇本并將學(xué)生劃分成小組，再將小組中的學(xué)生進(jìn)行角色劃分，告訴他們要去了解自己扮演的角色。在這個過程中，將學(xué)生變成在特定情形中具有某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識技能的專家，讓他們利用自己的專業(yè)知識完成任務(wù)。在這種范式下，學(xué)生的角色會由觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、演員，每個人都會因?yàn)閾碛辛藢＜业纳矸荻械奖蛔鹬?，并且會為了演好角色而認(rèn)真體會不同職業(yè)者所具有的專業(yè)素養(yǎng)。

(三)最小化感知適配

最小感知失配是指教師意圖與學(xué)習(xí)者理解之間的失配最小化。面對此類問題，可以利用或開發(fā)APP，基于技術(shù)獲取數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析和決策并開展精準(zhǔn)教學(xué)。部分機(jī)構(gòu)會開發(fā)屬于自己的APP或?qū)W習(xí)網(wǎng)站，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施監(jiān)控并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生無法理解教師的用意時，教師應(yīng)該培養(yǎng)多元化視角，在教學(xué)前后與學(xué)生及時協(xié)商，幫助學(xué)習(xí)者集中注意力建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并探索問題的最佳解決方案。在這個過程中，教師對學(xué)習(xí)者要提供一定的支持與鼓勵，幫助他們樹立學(xué)習(xí)漢語的信心。最后，教師要幫助學(xué)習(xí)者鑒定學(xué)習(xí)的成果并開始新的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了驗(yàn)證教學(xué)原則與方法的可行性，間隔一個月后，再次將聲母韻母表發(fā)放給20名學(xué)習(xí)者，并對比分析他們是否得以提升。本次聲母韻母測試表、實(shí)驗(yàn)對象、辨音者不變。

以下是聲母和韻母的偏誤變化，如圖5和圖6：

圖5 聲母偏誤變化

圖6 韻母偏誤變化

在圖5中，A代表更改教學(xué)策略前，B代表更改教學(xué)策略后，C為二者之差。通過折線圖可以看到，B一直在A的下面，由此可見更改教學(xué)策略后的偏誤率一直在更改之前。由此可見，提出的教學(xué)策略是有效的。

通過圖6分析可以看到，在聲母偏誤變化中更改教學(xué)策略后，學(xué)習(xí)者偏誤率是隨著原先偏誤率的排名而遞減的，而在韻母變化中，并沒有隨著原先偏誤率的排名遞減。觀察可得，含“ü”的韻母是韻母教學(xué)的一大難點(diǎn)，也是重中之重。

五、結(jié)語

根據(jù)研究結(jié)果顯示：在聲母方面，z、c、s三個舌尖前音的偏誤率名列前茅。在這三者之中，c[ts]、z[ts]分別是第二名和第三名。在朗讀過程中，學(xué)習(xí)者常常將c[ts]讀作ch[t]、s[s]、z[ts]。之所以會誤讀作z[ts]，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者讀的時候沒有送氣，由于二者最大的區(qū)別就是送氣與不送氣之分；反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者讀z[ts]時若是選擇送氣，則會誤讀為c[ts]。學(xué)習(xí)者還會將c[ts]與s[s]搞混，因?yàn)閦[ts]是沖破堵塞、摩擦出聲，而s[s]是通過舌尖接近齒背的窄縫從而摩擦發(fā)音，少了沖破堵塞這一步驟，這就是二者很大的區(qū)別。學(xué)習(xí)者常常把握不好舌尖與齒背的距離，這才導(dǎo)致語音的偏誤。sh[]、ch[t]、zh[t]這三個聲母的偏誤率也很高，這是因?yàn)樵诩砥艺Z中塞擦音和塞音并不豐富，且sh[]、ch[t]、zh[t]在柬埔寨語輔音表中沒有相對應(yīng)的輔音，所以學(xué)習(xí)者常常產(chǎn)生偏誤。最常出現(xiàn)的就是舌尖前后音的混淆，這是舌位放置的問題。舌尖后音是要舌尖上翹并抵住硬腭前部，而舌尖前音是將舌尖抵住上齒背。另外舌尖后音之中也有分化，學(xué)習(xí)者容易混淆。大多數(shù)初級漢語學(xué)習(xí)者容易混淆舌尖前音與舌尖后音、前鼻音與后鼻音、送氣音與不送氣音等，故而從中選取制成問題來讓學(xué)生回答。經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的人會混淆前后鼻音以及舌尖前音與舌尖后音。40%的人認(rèn)為自己會混淆送氣與不送氣音，當(dāng)然，也有1/3以上的人認(rèn)為自己不會混淆。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者常常無法將拼音與對應(yīng)的漢字相匹配，在從教過程中教師也會發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生面對沒有拼音的漢字不敢張口讀、忘記如何發(fā)音。

在韻母方面，首先是含ü[y]的韻母錯偏誤較高。üe[y?]、üan[y?n]和ü[y]的偏誤率分別為35%、30%和20%，學(xué)習(xí)者常常將ü[y]發(fā)為介于i[i]之間的區(qū)域或是er[]。在發(fā)ü[y]時，舌尖應(yīng)該抵住下齒背，而學(xué)習(xí)者容易將舌頭懸空或者舌尖靠后，歸根結(jié)底還是發(fā)音部位的問題。其次是含-i[]、-i[]的韻母偏誤率較高。-i[]、-i[]兩個音素在與其他音素組合發(fā)音時發(fā)音部位不同，一個為舌尖前音另一個則為舌尖后。但是他們的書寫方式與i[i]相同，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者經(jīng)?；煜鼈兊陌l(fā)音。再次是含o[o]的韻母偏誤率較高。學(xué)習(xí)者常常將o[o]與[:]混淆，這是負(fù)遷移的現(xiàn)象。在發(fā)音時要提醒學(xué)生唇型為圓唇，舌位半高且舌頭要向后縮；e[]與er[]的混淆，學(xué)生在發(fā)e[]時誤發(fā)為卷舌音，而在發(fā)er[]時舌頭又會忘記后縮，導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)；i[i]與ü[y]的混淆，二者之間的混淆是因?yàn)榧砥艺Z元音表中的舌前高元音沒有圓唇音，教師需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)ü[y]時要注意嘴型即唇部的開合度。最后是帶鼻音韻母的混淆較為突出。在漢語普通話中，前鼻音與后鼻音二者是相互對立的存在，發(fā)音不同且具有區(qū)別意義的作用。

漢語聲母和韻母的學(xué)習(xí)是漢語普通話中最基礎(chǔ)的語音知識，柬埔寨學(xué)生的母語是柬埔寨語，柬埔寨語和漢語中有相似的發(fā)音也有完全不一樣的地方，這就需要通過實(shí)驗(yàn)來測量分析。通過調(diào)查問卷以及辨音實(shí)驗(yàn)方法對漢柬聲母和韻母進(jìn)行比較，從而得出學(xué)生學(xué)習(xí)聲母和韻母偏誤所在之處。