蘇環(huán)環(huán)（執(zhí)教）于保東（點(diǎn)評）

一、故事導(dǎo)入

師：我們都熟悉賈島和韓愈關(guān)于“推敲”的小故事。老師這兒也有一個(gè)類似的故事。有一天，北宋大文豪蘇軾、黃庭堅(jiān)，還有蘇小妹三人一起談文論詩。蘇小妹出了一道題：輕風(fēng)細(xì)柳，淡月梅花。兩句中間各加上一個(gè)字，成為五言聯(lián)句。如果讓你填，你會(huì)填什么？

屏顯：輕風(fēng)____細(xì)柳，淡月____梅花。

生1：輕風(fēng)拂細(xì)柳，淡月映梅花?！按捣鳌钡摹胺鳌?，“映照”的“映”。

師：為什么選這兩個(gè)字？

生1：輕風(fēng)拂過，更能體現(xiàn)風(fēng)的柔和，“映”梅花更能顯示月光的皎潔。

師：你有當(dāng)詩人的潛質(zhì)！大家想知道他們?nèi)齻€(gè)人填的是什么字嗎？

屏顯：蘇東坡：輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花。

黃庭堅(jiān)：輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。

蘇小妹：輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。

師：你們覺得他們?nèi)苏l填得好？同桌可以交流一下。

生1：我認(rèn)為黃庭堅(jiān)填的字好?！拔琛蹦茏屓烁惺艿搅﹄S風(fēng)起舞的優(yōu)美身姿；“隱”給人若隱若現(xiàn)、如夢如幻的感受。

師：你用的這個(gè)詞非常好，若隱若現(xiàn)，如夢如幻。

師：還有其他不同意見嗎？

生2：我覺得蘇小妹填的字好?！胺觥卑演p風(fēng)、細(xì)柳擬人化了，“失”似乎有點(diǎn)哀傷的感覺。

師：你透過一個(gè)字感受到了作者的心境，特別棒。他們?nèi)艘恢抡J(rèn)為蘇小妹的更勝一籌。我們一起來看看，什么時(shí)候會(huì)用“扶”這個(gè)字？

生：幫扶一些弱者的時(shí)候。

師：所以說，這個(gè)“扶”更能讓我們感受到柳樹的——

生：柔弱。

生：婀娜。

師：有個(gè)成語“弱柳扶風(fēng)”，就是形容人婀娜的、令人心生憐惜的姿態(tài)。再看這個(gè)“失”字，比“隱”“映”好在哪兒呢？剛才提到，“映”讓我們感受到了月光的皎潔，“隱”不只寫了月光，還寫了梅花，梅花在月光下若隱若現(xiàn)。而“失”呢？還看得見梅花嗎？

生：看不到了。

生3：月光與梅花相互映襯，兩者融為一色，更具朦朧美。

師：可見煉字在古代詩歌創(chuàng)作中是極為重要的，往往一字之差，境界迥然不同。那什么是“煉字”呢？

屏顯：根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來表情達(dá)意。

師：我們常說“著一字而境界全出”，這便是煉字的妙處。我們齊讀這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

屏顯：學(xué)習(xí)目標(biāo)：借助聯(lián)想和想象，學(xué)會(huì)從多角度鑒賞作者是如何通過煉字來描繪景物的。

師：想要品味詞句之妙，我們必須借助想象和聯(lián)想，進(jìn)入詩詞所描繪的畫面，感受其中的意境。

二、情境體驗(yàn)

師：請同學(xué)們欣賞這幅圖片，配合圖片填上一個(gè)你認(rèn)為合適的字，并說明理由。同桌交流一下。

屏顯：“山路元無雨，空翠（ ）人衣?！薄蹙S《山中》

生1：山路元無雨，空翠染人衣?！叭尽蹦茱@示那種油綠的感覺。

師：“染”這個(gè)字，讓人感受到“翠綠”仿佛是油畫顏料一般，很有質(zhì)感！棒極了！

生2：山路元無雨，空翠透人衣。“透”就像綠色把人的衣服浸透一般。

師：這個(gè)字真是妙！抽象的色彩仿佛有觸感了！而且這個(gè)字和原詩的字有異曲同工之妙。我們一起看看原詩。

屏顯：山中/王維 荊溪白石出，天寒紅葉稀。山路元①無雨，空翠濕人衣。（注：①元：原，本來。）

生齊讀。

師：你覺得這個(gè)字好不好？為什么？

生3：“濕”和前面的“元無雨”形成對比，更有感染力。

師：怎么體現(xiàn)出這種感染力？如果想更好地傳達(dá)出我們的感受，就需要發(fā)散思維，多角度想象。

師：“空翠濕人衣”，這是一種怎樣的翠色？結(jié)合詩中的季節(jié)以及呈現(xiàn)的色彩，你有怎樣的感受？

生1：“濕”給人感覺這是非常濃的綠色。

師：濃到什么程度？有個(gè)成語可以形容。

生1：濃得幾乎可以溢出來了，我想到了“青翠欲滴”這個(gè)成語。

生2：從“天寒紅葉稀”可以看出這是深秋。但詩中寫到了紅色、翠綠，色彩非常鮮明，讓我感覺到深秋不再是蕭瑟的。

師：這些色彩帶給我們視覺上的沖擊，從觸覺角度，你能感受到怎樣的環(huán)境？

生3：感覺到一種細(xì)雨濕衣似的涼意。

師：簡單的一個(gè)字，卻能讓我們有多重的感受，正如蘇軾評價(jià)王維“詩中有畫”，讓人如臨其境。帶著自己的感受，再去賞讀這首詩。

生讀。

師：你的朗讀中隱約帶著一絲清冷之氣，很符合詩中的意境，非常不錯(cuò)！通過這個(gè)例子，我們可以從哪些角度展開想象，進(jìn)行煉字賞析呢？

生：視覺、觸覺。

三、思維整合

師：我們再來看一下第三單元《答謝中書書》中的一個(gè)例子。

屏顯：曉霧將歇，猿鳥亂鳴。

師：你認(rèn)為哪個(gè)字特別好？好在哪里？

（同桌交流）

生1：“亂”字用得好，讓人感受到一種熱鬧、生機(jī)勃勃的氛圍。

師：很好，你抓住了這個(gè)字的精髓，但是到底有多熱鬧？具體是一種怎樣的場景？那就需要我們充分調(diào)動(dòng)感官，展開想象，置身其中去體會(huì)。

師：“亂”如果改為“齊”可不可以？為什么？

生2：不可以。因?yàn)椴皇峭瑫r(shí)叫的，叫聲應(yīng)該是此起彼伏的。

師：可以說，從時(shí)間上看，它們并非同時(shí)鳴叫，而是此起彼伏的；那從空間角度，哪個(gè)方位的猿和鳥在叫？

生3：樹上的、樹下的、遠(yuǎn)處的、近處的，四面八方，到處都是。

師：從形態(tài)上看，我們想象一下猿鳥在鳴叫的時(shí)候，它們可能在做什么？姿態(tài)是怎樣的？

生：唱歌、飛舞、聊天……什么姿態(tài)的都有。

師：那我們能想象出都是些怎樣的聲音嗎？鳥鳴大家可能都比較熟悉，猿叫呢？《三峽》一文中也提到了猿叫聲。

生：“常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕?！?/p>

師：同樣是猿猴的叫聲，你能感受到怎樣的區(qū)別？

生：這里的猿叫聲更歡快。

師：想象一下你走在這樣的山林中，會(huì)有怎樣的心情？具體描述一下這種心情。

生4：感覺很開心，仿佛置身于熙熙攘攘的集市中那樣熱鬧；讓人忘掉憂愁，感受到大自然的生機(jī)活力。

師：你形容得非常貼切?？梢哉f這里讓人目不暇接、耳不暇接，欣喜忘憂。

師：剛才我們是從哪些角度展開想象的？

生：時(shí)間、空間、聲音、心情、姿態(tài)……

屏顯：時(shí)間：此起彼伏

空間：四面八方

形態(tài)：姿態(tài)各異

聲音：歡快明朗

心理：歡欣喜悅

師：現(xiàn)在我再問“亂”字展現(xiàn)了怎樣的場面，該如何回答？（提示）我們可以用這些想象串成一段連貫的話。

生5：此起彼伏的鳴叫聲從四面八方傳來，猿鳥姿態(tài)各異，叫聲歡快明朗，令人歡欣喜悅。

師：畫面感非常強(qiáng)！通過剛才的探討，我們應(yīng)該知道，想象和聯(lián)想不是天馬行空漫無目的，而是可以從不同的角度整合思維。煉字的時(shí)候，我們的想象和體悟可以從哪些角度入手呢？一起來歸納一下。

生小結(jié)：時(shí)間、空間、視覺（形態(tài)）、聽覺、觸覺、心理等。

師：首先，時(shí)間角度可以包含季節(jié)、晨昏、晝夜等。既然有時(shí)間角度，那也可以考慮到——

生：空間角度。

師：空間角度包含遠(yuǎn)與近，高與低，點(diǎn)、線、面、體等。舉個(gè)例子——“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，哪兩個(gè)字特別傳神？

生：直和圓。

師：如果從空間構(gòu)圖上進(jìn)行賞析，“直”在幾何圖案里屬于——

生：線。

師：給人一種勁拔、堅(jiān)毅之美。

師：“圓”屬于——

生：面。

師：給人一種溫暖蒼茫之感。這種簡單的線面構(gòu)圖更顯大漠的——

生：空曠、蒼茫。

師：剛才提到猿鳥姿態(tài)各異，這屬于——

生：形態(tài)角度。

師：形態(tài)角度可以包含形狀、姿態(tài)、動(dòng)靜狀態(tài)等等，當(dāng)然這也屬于視覺。那視覺除了形態(tài)，還包含什么？

生：顏色。

師：能找出具體的例子嗎？

生：素湍綠潭。

師：表現(xiàn)了怎樣的色彩？能具體描述嗎？

生1：白色和綠色?！八亍笔前咨囊馑迹f明水很明凈。“綠”顯得潭水深沉寧靜。

師：很好！白色和綠色的搭配給人怎樣的感覺？

生：很干凈、很秀氣、很清雅。

師（出示圖片）：白綠相映襯，更顯風(fēng)光清雅秀麗。

師：剛才“猿鳥亂鳴”一句中還提到了聲音，聲音角度可以考慮音調(diào)、音量、音色的差異。你能找到本單元從聲音角度寫景的其他詞句，并進(jìn)行煉字賞析嗎？同桌可以交流一下。

生2：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。”“激”字很傳神，寫出了泉水沖蕩石頭的樣子。

師：你善于發(fā)現(xiàn)，迅速找到了句中的動(dòng)詞。我們可以看看剛才找到的字，幾乎都是什么詞性？

生：動(dòng)詞、形容詞。

師：這是煉字中最常需要關(guān)注的。其實(shí)除了動(dòng)詞和形容詞，疊詞也往往是我們應(yīng)注意賞析的點(diǎn)。

生：“泠泠”“嚶嚶”。

師：“泠泠”是怎樣的泉水聲呢？

生：叮叮咚咚，清脆悅耳……

師：“嚶嚶”呢？

生：和諧動(dòng)聽。

師：這是根據(jù)注釋的理解，我們要加入自己的感受?，F(xiàn)在有個(gè)網(wǎng)絡(luò)詞語“嚶嚶嚶”，有點(diǎn)撒嬌賣萌的感覺，所以我們能感受到鳥兒鳴叫——

生：聲音細(xì)微柔弱，非常可愛。

師：我們一起來欣賞一下這和諧動(dòng)聽的聲音（出示音頻）。作者所選的這兩個(gè)疊詞怎么樣？

生：微妙，傳神……

師：除此之外，我們還可以從什么角度？

生：觸覺、嗅覺。

師：你能找到本單元可以從嗅覺角度賞析的詞句嗎？（提示）請同學(xué)們打開課本，看看課外古詩詞部分。

生：“馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之?！薄坝笔浅錆M的意思，讓人感受到香氣很濃。

師：我們能通過這個(gè)字想象到怎樣的情景呢？結(jié)合這首詩的意思來說一說。

生：“盈”字說明主人公手執(zhí)花枝，站立了很久。

師：為什么站了很久？結(jié)合詩句的含義說一說。

生：本來，她“攀條折其榮”，是為了贈(zèng)送給思念之人。然而“路遠(yuǎn)莫致之”，這花無法送到所思念的人手中。此時(shí)的她，只是癡癡地手執(zhí)著花兒，久久地站在樹下，任憑香氣充滿懷袖而無可奈何。

師：太有畫面感了！她似乎忘記了時(shí)間也忘記了周圍的一切，對著花深深地沉入冥想之中。

師：我們在進(jìn)行煉字賞析的時(shí)候，可以從哪些角度出發(fā)，展開想象，感受詩中意境呢？

生小結(jié)。

屏顯：時(shí)間：季節(jié)、晨昏、晝夜……

空間：遠(yuǎn)近、高低，點(diǎn)、線、面……

形態(tài)：形狀、姿態(tài)、動(dòng)靜……

顏色：色調(diào)、濃淡、明暗……

聲音（聽覺）：音調(diào)的高與低、音量的強(qiáng)與弱、音色……

氣味（嗅覺）

四、鑒賞提升

師：通過前段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們知道八上第三單元這些模山范水、寫景狀物的篇章都是我國古代詩文的典范，所選文本中有很多“煉字煉句”的典型。接下來我們就通過剛才所學(xué)的方法，對本單元的一些詞句進(jìn)行煉字賞析。

出示：快速瀏覽第三單元的古詩文，找到你認(rèn)為精練傳神的字詞，結(jié)合原詩（文）內(nèi)容，用以下句式進(jìn)行賞析。

我選的是《_____》中“_____”（句）的“_____”（字），從_____的角度，我仿佛看到了（聽到了、嗅到了、感受到了……）___________________。

示例：我選的是《使至塞上》中“大漠孤煙直”的“孤”字，從視覺的角度，我仿佛看到了荒涼的邊塞，沒有什么奇觀異景，烽火臺(tái)上燃起的那一股濃煙顯得格外醒目；從心理的角度，我仿佛感受到了詩人把自己孤寂的情緒巧妙地融在蒼茫的大漠中。

師：每人選擇兩組，寫到學(xué)案上。然后小組交流討論，補(bǔ)充完善。

生1：我選的是《與朱元思書》中“負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”中的“競”和“爭”，這兩個(gè)字從視覺的角度，我仿佛看到了群山峰巒疊起，互相比賽般爭高的姿態(tài)，感受到了群山的雄偉，充滿了生命活力。

師：很好，這兩個(gè)字非常精妙，本來靜止的山峰讓你感受到充滿了生命活力。這是什么手法？

生：化靜為動(dòng)。

生2：我選的是《答謝中書書》里“高峰入云”里的“入”，從視覺的角度，我仿佛看到了山峰高聳，直插云霄的雄偉姿態(tài)。山峰被云層環(huán)繞依稀可見，十分壯美！

師：從你的描述中我仿佛也看到了高峰入云是怎樣的畫面。

生3：我選的是《黃鶴樓》中“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”中的“空”，從視覺的角度，我仿佛看到了空蕩蕩的黃鶴樓和孑然一身的詩人；從心理的角度看，我仿佛感受到了一種人去樓空的孤獨(dú)和落寞。

師：嗯，這個(gè)“空”字非常妙，本詩還有一個(gè)“空”。

生3：“白云千載空悠悠”。

師：看上去好像重復(fù)，但這種回環(huán)唱嘆，讓人有種一再落空的惆悵。

生4：我選的是《渡荊門送別》中“山隨平野盡”中的“隨”，從視覺的角度，我仿佛看到了地勢由山地過渡到平原，隨著作者的行船，視野也一點(diǎn)點(diǎn)變得開闊。

師：同學(xué)們賞析得都非常好！不僅領(lǐng)會(huì)到了某些字詞的傳神之處，而且能展開想象走進(jìn)詩中的意境。如果在一首完整的詩中進(jìn)行煉字賞析，那就要結(jié)合整首詩的意蘊(yùn)、情感。課后，請同學(xué)們完成這首詩的鑒賞。

屏顯：

【課外古詩詞鑒賞】

過香積寺

王維

不知香積寺，數(shù)里入云峰。

古木無人徑，深山何處鐘。

泉聲咽危石，日色冷青松。

薄暮空潭曲①，安禪制毒龍②。注：①薄暮：黃昏。曲：水邊。②安禪：為佛家術(shù)語，指身心安然，進(jìn)入清寂寧靜的境界，在這里指佛家思想。毒龍：佛家比喻俗人的邪念妄想。

《唐詩選脈會(huì)通評林》評價(jià)此詩“極狀山寺深僻幽靜，篇法句法字法入微入妙”，請就“字法”微妙之處談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

師總結(jié)：我們現(xiàn)在能欣賞到如此多精妙入微、令人嘆為觀止的詩文，離不開作者的用心經(jīng)營和創(chuàng)造。唐朝詩人盧延讓曾“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，賈島曾言“兩句三年得，一吟雙淚流”……正是他們冥思苦吟、精益求精地字斟句酌，才有了這些意境高遠(yuǎn)、意蘊(yùn)豐厚、異彩紛呈的佳篇名作，才成就了中華詩歌的璀璨與輝煌！我們只有靜心品味，發(fā)揮想象去體會(huì)詩文的意境，才能真正領(lǐng)略語言文字的美妙，領(lǐng)悟熔鑄在每一個(gè)字詞里的情感、意蘊(yùn)。

【點(diǎn)評】

一、從整體到關(guān)鍵細(xì)節(jié)

部編版八年級上冊第三單元所選的古詩文，都是我國古代歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)秀篇章。這些詩文大都以描寫景物為主，融入作者細(xì)膩的情思，情景交融，具有很高的審美價(jià)值。學(xué)習(xí)本單元，要引導(dǎo)學(xué)生在整體感知詩文大意的基礎(chǔ)上，借助聯(lián)想和想象，體會(huì)詩文描繪的意境，感受山川風(fēng)物之美，把握作者寄寓其中的情感。本單元可以分為四個(gè)課段展開教學(xué)，每個(gè)課段都從不同方向指向本單元的大概念和基本目標(biāo)。有了對單元及課段要求的把握，有了對單元教學(xué)目標(biāo)大概念大任務(wù)的統(tǒng)整，在研制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就可以逐步將多維度的目標(biāo)聚焦到各課學(xué)習(xí)共通的任務(wù)上，然后從這些共通的任務(wù)中細(xì)究深挖，提取出一個(gè)小的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)聚焦的學(xué)習(xí)來挈領(lǐng)第三單元的內(nèi)容。

本單元所選詩文大都篇幅短小、高度凝練，語言富有表現(xiàn)力，往往—個(gè)詞甚至一個(gè)字就能生動(dòng)地描摹出景物的特征，深刻地反映思想內(nèi)容。正因如此，我們在鑒賞時(shí)，應(yīng)該抓住古詩文言簡義豐的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀詩句，甚至對每個(gè)字詞進(jìn)行反復(fù)玩味，用心去體味熔鑄在每一個(gè)字詞里的情感、意蘊(yùn)。所以，將煉字作為一個(gè)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從整體到關(guān)鍵細(xì)節(jié)的聚焦，是本堂課設(shè)計(jì)的初步思路。

二、從關(guān)鍵細(xì)節(jié)到審美透視

煉字，是我國傳統(tǒng)的揣摩語言的有效方式，為歷代文人大家所推崇。學(xué)習(xí)煉字，能幫助學(xué)生品味漢字漢語，發(fā)展思辨能力，培養(yǎng)審美素養(yǎng)，是感受和體驗(yàn)作品語言之美和情感之美的重要途徑，也是深刻理解與傳承中華文化的重要路徑。

本單元課文均以精練的文字描繪了或優(yōu)美或雄壯，或空靈或清新的山水景物。煉字教學(xué)，勢必要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象，還原作者觀景寫景時(shí)的情境和視角，在頭腦中再現(xiàn)文中描繪的景物，體會(huì)景物的特點(diǎn)與神韻，從而使學(xué)生獲得美感享受，達(dá)成培養(yǎng)高尚的審美情趣的目的。比如《黃鶴樓》中“此地空余黃鶴樓”和“白云千載空悠悠”中的兩個(gè)“空”字，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度展現(xiàn)了吊古傷今、悵惘孤獨(dú)的詩人形象，同時(shí)也在語言形式上形成一種回環(huán)唱嘆，頗有余韻。通過這樣的煉字賞析，學(xué)生可以更深層次地體驗(yàn)詩人的情感之美和語言之美，建構(gòu)自己的審美思維。

三、從概念到深刻理解

本單元的大概念可歸納為“模山范水、寫景狀物不同文體的山水詩文（內(nèi)容）寄寓著作者的山水情結(jié)”。圍繞“模山范水、寫景狀物”這一小概念，可設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：“探尋古人是如何模山范水的，并學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的審美視角，進(jìn)入文本，進(jìn)入作者所描繪的美好世界。”模山范水中涉及作者寫什么，如何寫的內(nèi)容。煉字教學(xué)，正是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，進(jìn)入詩文所描繪的意境，從而讓學(xué)生明晰“作者寫什么”的問題，并通過對語言的揣摩體味，進(jìn)一步理解“作者如何寫”的問題。

《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”和“圓”二字的賞析，一方面“直”和“圓”抓住了孤煙和落日的重要特征，展現(xiàn)了烽煙的勁拔、堅(jiān)毅之美以及落日帶給人的溫暖蒼茫之感，這樣的感受解決了模山范水“寫什么”的問題；另一方面，這兩個(gè)字為什么看似“無理”卻又如此精妙傳神？這就涉及“怎么寫”的問題。本堂課引導(dǎo)學(xué)生從空間的“點(diǎn)、線、面”構(gòu)圖角度去賞析，讓學(xué)生從感性思維上升到理性思維，找到恰當(dāng)?shù)膶徝酪暯?，從不同的角度展開想象和聯(lián)想，體會(huì)詩歌的意境。從單元的大概念到“模山范水”這一小概念，再到“煉字”這一更小的概念，或者稱其為達(dá)成“模山范水”這一小概念的途徑，這些小概念又都指向本單元的核心大概念，這也充分體現(xiàn)了本課的教學(xué)思路是緊緊圍繞大概念教學(xué)這個(gè)核心思想。

四、從理解到遷移運(yùn)用

有了前面思維支架的搭建，學(xué)生賞析就有了方向與工具，但還需要在具體的語言實(shí)踐中強(qiáng)化能力。因此第四個(gè)環(huán)節(jié)“鑒賞提升”就是通過特定的句式引導(dǎo)學(xué)生形成感性與理性思維的融合，讓學(xué)生通過多角度進(jìn)行想象與聯(lián)想，并用規(guī)范得體的語言表達(dá)出來，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。這既是對學(xué)生的語言訓(xùn)練，也是對學(xué)生進(jìn)行了審美思維的訓(xùn)練，同時(shí)也是對第三單元古詩文的一個(gè)小的整合。

最后的拓展延伸選取了被譽(yù)為“五律無上神品”的《過香積寺》，“《唐詩選脈會(huì)通評林》評價(jià)此詩‘極狀山寺深僻幽靜，篇法句法字法入微入妙’，請就‘字法’微妙之處談?wù)勀愕睦斫狻边@一問題中“極狀山寺深僻幽靜”便是從“模山范水”這一概念出發(fā)的，領(lǐng)會(huì)“字法”的微妙就需要將煉字賞析的方法遷移運(yùn)用。

本節(jié)課的煉字賞析教學(xué)，改變了以往詩文鑒賞中直接將標(biāo)準(zhǔn)答案、套路化答題模式植入學(xué)生腦中的生硬與低效，引領(lǐng)學(xué)生從多角度理解“詩無達(dá)詁”的真正內(nèi)涵，搭建學(xué)生想象與詩文意境之間的橋梁，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)入到文字的優(yōu)美世界中，深入理解這些文字豐富的情感意蘊(yùn)，為學(xué)生理解與傳承中華優(yōu)秀文化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。