■文/晉城市健健幼兒園 裴云芳

教育是立國(guó)之本，教師是立教之本。從2016年到現(xiàn)在，我園先后進(jìn)行了兩輪幫扶園工作實(shí)踐，涉及到10多所農(nóng)村園。我們嘗試通過引發(fā)教師進(jìn)行多層次、有效的“對(duì)話”，找到解決實(shí)際問題和優(yōu)化教育行為的策略，最終助推教師專業(yè)發(fā)展，讓幫扶工作逐步走向深入。

一、立足實(shí)際，診斷問題，對(duì)話“理念”

發(fā)現(xiàn)并診斷問題是開展幫扶工作的基礎(chǔ)。實(shí)踐中，我們嘗試改變單純的送教送研模式，對(duì)幫扶園從園所發(fā)展、園務(wù)管理、保教工作、家長(zhǎng)工作等方面進(jìn)行全方位診斷，并根據(jù)診斷結(jié)果調(diào)整幫扶的內(nèi)容。這種以問題為導(dǎo)向的對(duì)話方式既鍛煉了教師，又推動(dòng)了幫扶園的發(fā)展。

以區(qū)域材料投放為例。很多農(nóng)村園在嘗試開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，區(qū)域材料投放比較豐富，種類也比較多，但幼兒參與的主動(dòng)性不強(qiáng)，在活動(dòng)中的自主性不夠，操作方法比較單一，作品呈現(xiàn)出來也是千篇一律，難以看到幼兒的想象力和創(chuàng)造力。為此，我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)與教師進(jìn)行了面對(duì)面的“教育理念”碰撞，拋出問題：什么是幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)？在區(qū)域環(huán)境中如何踐行幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念？隨之，就產(chǎn)生了關(guān)于材料投放的一些具體問題的交流和探討：區(qū)域中哪些材料幼兒感興趣，哪些不感興趣，為什么？高低結(jié)構(gòu)材料對(duì)幼兒的發(fā)展有什么影響？怎樣投放才能滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要？這些問題引導(dǎo)教師將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性”與“幼兒的行為表現(xiàn)”建立聯(lián)系，幫助教師在實(shí)際場(chǎng)景中轉(zhuǎn)變固有視角，超越習(xí)以為常的認(rèn)知，重新建構(gòu)對(duì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“幼兒視角”等教育理念的認(rèn)知，為教師科學(xué)投放區(qū)域材料指明了方向。

二、按需幫扶，精準(zhǔn)施策，對(duì)話“行為”

解難是幫扶工作的關(guān)鍵，需要轉(zhuǎn)變教師行為，持續(xù)跟進(jìn)。每個(gè)園面臨的實(shí)際困難不同，幫扶工作應(yīng)按需精準(zhǔn)提供服務(wù)，從而讓幫扶更具實(shí)效。

以混齡教育為例。很多農(nóng)村園由于生源、師資限制和家長(zhǎng)需要，不得不把不同年齡的幼兒編在一起進(jìn)行教育活動(dòng)，但并沒有發(fā)揮混齡教育的價(jià)值。大多數(shù)園所存在“活動(dòng)形式單一，重‘教’輕‘?！?，教育目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇及組織實(shí)施不能兼顧各年齡段幼兒的發(fā)展需求”等問題。

我們的幫扶園楊村鎮(zhèn)太和幼兒園只有一個(gè)混齡班，共18名幼兒，實(shí)施的是混齡教學(xué)。教師因?yàn)橐瑫r(shí)面對(duì)不同年齡段的幼兒，幼兒之間的發(fā)展水平又有很大的差異，很是困惑。我們?cè)诹私饬诉@個(gè)情況后，和園長(zhǎng)、教師進(jìn)行了充分的溝通交流，決定嘗試采用“混齡生活，分齡學(xué)習(xí)”的辦法，并現(xiàn)場(chǎng)組織了一次混齡教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)時(shí)正值秋天，我們以“多彩的秋天”為主題開展了藝術(shù)活動(dòng)。首先，組織幼兒欣賞秋天的景色，使之感受到秋天的豐富與多彩。隨后，提供了多樣的材料，鼓勵(lì)和支持幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)?；顒?dòng)中，小班幼兒從不會(huì)使用膠棒到基本熟練使用，從不會(huì)粘貼到大膽地用紙片自由疊加、組合粘貼自己心中的大樹，表現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣和專注力。大班幼兒在制作菊花的過程中，能自主選擇自己喜歡的顏色，采用中心對(duì)稱和對(duì)折沿邊緣粘貼等方法制作菊花，花瓣有的細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)，有的卷卷的，還有的像個(gè)大繡球，幼兒還自由添畫了莖、葉子和背景。在交流、展示作品時(shí)，每一位幼兒臉上都表現(xiàn)出滿滿的幸福和喜悅。

活動(dòng)后，我們進(jìn)行了專題研討：混齡教學(xué)如何組織才能更好地關(guān)注到每個(gè)年齡段的幼兒？在經(jīng)驗(yàn)共享和對(duì)話中，大家形成了以下幾點(diǎn)解決策略：一是教師應(yīng)明確整體性教育目標(biāo)，綜合考慮目標(biāo)的層次性。二是混齡課程的內(nèi)容必須來自幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，找準(zhǔn)適宜每個(gè)年齡段幼兒的切入點(diǎn)開展教學(xué)。三是雖然可以進(jìn)行分齡教學(xué)，但更提倡異齡互動(dòng)，通過各種形式的“大帶小”活動(dòng)促進(jìn)異齡幼兒之間小步遞進(jìn)式發(fā)展。

在隨后的多次活動(dòng)中，我們與幫扶園及時(shí)進(jìn)行溝通交流，幫助教師加強(qiáng)對(duì)混齡教育的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確方向，充分發(fā)揮混齡教育的價(jià)值。

三、示范引領(lǐng)， 分享交流，對(duì)話“反思”

促發(fā)展是幫扶工作的目的，需要引領(lǐng)教師養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。實(shí)踐中，我們主要通過“問題前置”和“自我反思”的方式帶動(dòng)和引領(lǐng)教師進(jìn)行自主反省，讓“反思”在“對(duì)話”中生發(fā)。

一是問題前置。無論是帶教下鄉(xiāng)還是觀摩活動(dòng)，在每次活動(dòng)前我們都要給教師列出與活動(dòng)有關(guān)的問題，幫助教師在觀摩過程中有意識(shí)地與自己工作中遇到的問題聯(lián)系起來。例如，在觀摩集體游戲活動(dòng)前思考：幼兒的游戲性體驗(yàn)表現(xiàn)在哪里？有效的師幼互動(dòng)是怎樣的？幼兒獲得了哪些新經(jīng)驗(yàn)？在組織講座“幼兒自主游戲的觀察與記錄”前，先引發(fā)教師思考：活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)有什么？觀察記錄中存在哪些問題？如何客觀真實(shí)地做記錄？通過帶著問題看活動(dòng)、聽講座，讓教師不只停留在感性經(jīng)驗(yàn)交流層面，而是活動(dòng)前就做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備，活動(dòng)過程中就有可能運(yùn)用理論解釋并分析具體問題，從而提升幫扶活動(dòng)的有效性。

二是自我反思。在每次觀摩活動(dòng)或是聆聽講座后，除了積極參與問題的研討外，還要求每一位參與者表達(dá)自己參加活動(dòng)的感悟，可以是收獲，也可以是困惑。例如，圍繞“如何讓集體活動(dòng)有趣和有效”這一研討主題，我們組織了集體教學(xué)觀摩活動(dòng)、觀摩后研討活動(dòng)以及“課程游戲化背景下集體活動(dòng)的組織”專題講座等系列活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，我們引領(lǐng)教師開展了深刻的自我反思：參與研討后，你認(rèn)為自己發(fā)生的改變是什么？哪些是自己理念上認(rèn)同卻難以在行為上轉(zhuǎn)變或落實(shí)的？哪些集體活動(dòng)的組織策略是你打算在今后的實(shí)踐中運(yùn)用的？等等。這種分享能有效促使教師在理論與實(shí)踐、他人經(jīng)驗(yàn)與自身實(shí)踐、當(dāng)下問題和今后工作之間建立聯(lián)系，讓教師慢慢改變以往講解為主的教學(xué)方式，改變“我說你聽、我教你學(xué)、我講你做”的傳統(tǒng)師幼關(guān)系，認(rèn)識(shí)到教師只有仔細(xì)地觀察每一位幼兒，認(rèn)真地探索其行為背后的意義，給幼兒適宜、適時(shí)的指導(dǎo)，才能夠深化保教實(shí)踐，讓幼兒更好地面向未來。

“對(duì)話”不僅是一種解決問題的方式和手段，同時(shí)也是一種精神和理念。在幫扶工作中通過積極“對(duì)話”，點(diǎn)燃教師求知的渴望和對(duì)職業(yè)的激情，激勵(lì)教師在日益變化的時(shí)代中找準(zhǔn)方向，努力前行，為推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。