■文/如皋市如城安定幼兒園 黃 震
每年都有秋天,但是今年的秋天對小班幼兒來說格外不同,因為這是他們第一次離開父母,在幼兒園里和新的伙伴一起感受秋天。為了讓幼兒更快地適應園所生活,融入新的集體,教師決定利用現(xiàn)有的秋季資源,開展主題系列課程。
教師對幼兒園及周邊的現(xiàn)有資源進行了梳理,發(fā)現(xiàn)幼兒園里有銀杏樹、欒樹等會在秋天發(fā)生明顯顏色變化的樹木,有梨樹、葡萄樹、辣椒樹等能在秋天收獲果實的樹木,還有各式各樣會在秋天盛開的菊花等。此外,幼兒園周邊還有開放式的龍游湖公園,蘊藏著豐富的自然資源。在這一過程中,教師積極發(fā)揮課程審議的整體功能,對資源進行梳理整合,為后期引導幼兒走進自然感受秋天做了充分的準備,教師也實現(xiàn)了從單一的課程實施者向課程開發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變,課程意識逐漸加強。
課程需要融入“學情”場域,既要考慮幼兒的已有認知經(jīng)驗和當下發(fā)展需求,還要考慮教師對課程開展的困惑與預設。
幼兒能做些什么?想做些什么?課程的設置與開展是否遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,是否具有趣味性,是否能夠激發(fā)幼兒運用多種感官進行經(jīng)驗的積累和重組,從而獲得新經(jīng)驗。教師帶著這些問題,站在幼兒的視角,解析幼兒的需求,通過沉浸式、持續(xù)性的觀察與研討,探尋課程設置的科學性,完善課程設置的有效性。
秋季主題課程以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)為指引,以幼兒的好奇心和學習興趣為出發(fā)點,引導幼兒在實際生活中主動觀察、積極探索,逐步養(yǎng)成認真專注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。
幼兒總是對身邊的事物充滿好奇,教師可以利用午飯后散步的契機,引導幼兒觀察探討樹葉逐漸變黃、辣椒慢慢變紅、茄子漸漸變紫的奧秘。為了便于幼兒觀察記錄,教師提前繪制了一張地圖,幼兒可將每天的發(fā)現(xiàn)標注在地圖上,比如在幼兒園南邊發(fā)現(xiàn)變紅的楓葉,在幼兒園東邊發(fā)現(xiàn)紅色的辣椒……教師有意識地引導幼兒走進自然,感受秋天里樹葉、果實的變化,并借助地圖幫助幼兒將零散的觀察匯集。
《指南》指出:“要珍視游戲和生活的獨特價值,創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?!苯處熢谡n程開展過程中,充分引導幼兒調(diào)動各種感官感知秋天的變化。如聽一聽秋風的聲音,摸一摸干枯的落葉,聞一聞蘋果的香氣,嘗一嘗葡萄的味道……
秋天是豐收的季節(jié),大自然的饋贈也為幼兒活動提供了豐富的自然材料。教師與幼兒一起挖掘、收集這些材料,并將其運用于活動中,開展了各式各樣的探究體驗活動。
秋天遍地的落葉成為了幼兒區(qū)域活動中寶貴的材料?!巴尥藜摇崩?,幼兒把葉子放入爐灶,制作成了美味的“葉子火鍋”;益智區(qū)里,幼兒自發(fā)地將樹葉進行排列,長的排在前面,短的排在后面;建構(gòu)區(qū)里,幼兒在城堡上利用葉子造景,使“葉子城堡”顯得更加栩栩如生;美工區(qū)里,葉子被做成了秋姑娘的頭發(fā)、媽媽的裙子、“超人”的披風……
戶外游戲時,教師帶領幼兒在種植區(qū)挖紅薯、摘蘋果,感受豐收的喜悅。此外,幼兒還自發(fā)地探索創(chuàng)設出一些自己喜歡的游戲,掉落在地上的樹葉和果實便是他們愛不釋手的材料。他們把葉子摞在一起變成“樹葉蛋糕”,利用膠帶將樹葉和小果子粘成一串專屬于秋天的風鈴,時不時撒下一把樹葉制造一場浪漫的“落葉雨”……真實的生活在游戲里再現(xiàn)、重演。
教師鼓勵家長利用周末時間帶領幼兒走進果園、植物園甚至田間地頭去感受秋的氣息,捕捉秋的美景,收獲秋的果實。幼兒和家長一起來到戶外感受秋高氣爽的舒適,一起回到老家參與秋收體驗勞動的快樂,一起走進植物園觀察花草樹木的變化,一起放風箏,一起遠足,一起品嘗秋天的果實,一起享受親子時光的美好。
在整個秋季主題課程中,我們開展了集體活動、區(qū)域活動、親子活動等一系列的活動,利用身邊的自然環(huán)境資源讓幼兒摸摸、聞聞、做做、嘗嘗,通過親身感受、親自操作激發(fā)幼兒主動探索的興趣。幼兒自己看到的、聞到的、嘗到的事物,構(gòu)成了他們童年記憶里真實而美好的秋天。