唐詩蕓

描寫，是記敘文寫作中的常見表達(dá)方式，恰到好處的描寫，往往能為一篇作文增光添彩，能讓學(xué)生的作文變得有血有肉、生動形象，能對人物形象、事物的刻畫起到傳神的效果。結(jié)合本人上學(xué)期任教的統(tǒng)編教材六年級六個單元寫作要求來看（見下表），六年級寫作的訓(xùn)練點都對描寫有所涉及?？梢?，描寫能力是學(xué)生在小初過渡時期應(yīng)該著重關(guān)注的一項能力。

單元 寫作主題 訓(xùn)練側(cè)重點第一單元 熱愛寫作，熱愛生活 觀察生活，積累素材第二單元 多彩的活動 整體和局部描寫第三單元 讓生活更美好 選材訓(xùn)練和表達(dá)方式的運用第四單元 筆尖流出的故事 圍繞中心寫作，塑造鮮明的人物形象第五單元 感受最深的人或事 合理安排詳略，學(xué)會在故事中塑造矛盾沖突第六單元 我的拿手好戲 圍繞中心合理安排結(jié)構(gòu)，運用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式

雖然六年級教材中各單元的寫作要求不同，但是對學(xué)生運用描寫和應(yīng)具備的描寫能力的要求比較高。通過多次記敘文習(xí)作批閱，發(fā)現(xiàn)六年級學(xué)生在寫作中描寫能力還很欠缺。主要問題集中在：缺少描寫素材，產(chǎn)生畏難情緒以及描寫性語言單一，文章內(nèi)容空洞?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》 中明確指出，學(xué)生要“能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式，發(fā)展書面語言運用能力”。針對學(xué)生描寫能力不足的問題，結(jié)合講評指導(dǎo)，筆者主要從學(xué)生存在的問題出發(fā)，進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生的生活觀察與思考，挖掘描寫角度與內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生認(rèn)知體驗以優(yōu)化語言形式，以此促進(jìn)學(xué)生描寫能力的提升。

一、記敘文寫作描寫能力不足的主要問題

（一）缺少描寫素材，產(chǎn)生畏難情緒

六年級是小初銜接、奠定學(xué)生初中寫作能力的關(guān)鍵期。從敘述完整的故事到能將事情有條理、有表現(xiàn)力地展示，是六年級學(xué)生需要突破的關(guān)鍵能力。而學(xué)生在記敘文中往往重內(nèi)容講述輕關(guān)鍵處描寫，常常會不理解為什么描寫、在哪里描寫、應(yīng)怎樣描寫。通過與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道描寫在寫作中的重要性，但想不出具有價值的描寫素材，寫來寫去都是這些老套的事件。因此，每次寫作都會產(chǎn)生畏難情緒。

（二）學(xué)生描寫角度和語言單一，內(nèi)容較為空洞

由于學(xué)生平時閱讀積累較少，不善于發(fā)現(xiàn)生活中的典型事例，語言功底較差，行文常常會出現(xiàn)平鋪直敘的現(xiàn)象，缺少運用多種人物描寫、多角度挖掘材料中的細(xì)節(jié)之處，來凸顯文章中心的能力。造成這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生平時的積累過少，平時不注重觀察生活中的細(xì)節(jié)，以致語言缺乏生動性。

二、提升六年級學(xué)生記敘文描寫能力的策略

筆者針對學(xué)生描寫能力存在的問題，從豐富學(xué)生描寫內(nèi)容、提升學(xué)生描寫技巧兩方面來談對提高學(xué)生描寫能力的教學(xué)方法的一些思考。

（一）營造情景，啟發(fā)提問，找準(zhǔn)描寫側(cè)重點

藝術(shù)來源于生活，寫作還應(yīng)該溯源生活真實。學(xué)生描寫素材往往通過對生活的感知體驗來獲得。在描寫素材單一的情況下，學(xué)生如果在情景中體驗回憶，往往會喚醒真切的感受，找到寫作的重心。很多時候，學(xué)生在寫作的過程中一味敘述，是因真切的感受沒有激發(fā)，同時也沒有思考“是什么觸動內(nèi)心”，文章的中心更是沒有明確。只有反映中心、體現(xiàn)文章價值的動情點、精彩處找準(zhǔn)了，才能真正將立意凸顯。這就需要教師用問題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，找準(zhǔn)描寫點。

在《一次難忘的活動》作文指導(dǎo)課上，筆者看到教室的窗臺上擺放著一些學(xué)生雕刻而成的水仙球，試圖喚醒學(xué)生的記憶——回到那一堂勞技課上，重溫課上的活動體驗。筆者用拓展課的展示照片，與學(xué)生一同回顧，讓學(xué)生最大可能地調(diào)動自己對拓展課的記憶，喚醒學(xué)生的生活體驗。讓學(xué)生從“難忘”二字出發(fā)，設(shè)計任務(wù)，同時推動學(xué)生找準(zhǔn)描寫點。

筆者給學(xué)生設(shè)置以下幾個問題：①當(dāng)你在課上知道要雕刻水仙球時有何感受？②你是怎樣雕刻的，心情如何？③雕刻的時候遇到了哪些困難？你又是如何解決的？我的情感發(fā)生了怎樣的變化？④看著自己親手雕刻后的水仙球，有什么收獲？通過這樣的活動，學(xué)生就找準(zhǔn)了“難忘”的點，形成了自己的思考。

雕刻水仙球過程中不斷挑戰(zhàn)的難點讓人眼睛一亮，這一描寫素材取材于真實的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生自然有所感觸，由此產(chǎn)生寫作興趣。如果教師再用提問的形式來喚醒學(xué)生的生活體驗，學(xué)生就知道如何將這個材料描寫出來，［1］親身經(jīng)歷的事才會有深刻的感受，能和讀者產(chǎn)生共鳴。

（二）轉(zhuǎn)換角度，細(xì)化過程，充實描寫內(nèi)容

學(xué)生在記敘文寫作中，關(guān)注“我”更多，關(guān)注故事講述是否完整，總是難以細(xì)致思考還有哪些是寫作中沒有關(guān)注到的，這些對文章的表達(dá)是否有更大的作用。即便是關(guān)注到描寫的點，但往往是略略幾筆，沒有多角度的思考，讓描寫顯得呆滯單一，達(dá)不到表達(dá)的效果。這里就需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己之外的對象，尤其是過程的細(xì)致表現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生寫作中，要關(guān)注更大的范圍、更多的角度，細(xì)化有價值的描寫點，充實文章內(nèi)容。

以指導(dǎo)一位學(xué)生寫《難忘那件事》為例，他寫的是在媽媽的鼓勵下攀巖成功的事例。最初他敘述大于描寫，感覺總是寫不豐富。隨后，筆者啟發(fā)他轉(zhuǎn)換自己和媽媽的角度來思考，從兩個視角看這個攀巖登頂?shù)倪^程中還有哪些細(xì)節(jié)。他很快找到了從媽媽的言語、表情，對“我”性格的了解的角度進(jìn)行思考。同時在一步步改變中，他也確立了抓動作和心理，放慢節(jié)奏去寫過程，這就豐富了畫面內(nèi)容，更好地突出了主題。

（三）調(diào)動感官，運用修辭，提高描寫表現(xiàn)力

描寫語言的生動性也會制約表達(dá)的質(zhì)量，學(xué)生的描寫語言欠生動，這是十分普遍的現(xiàn)象。除平時積累優(yōu)美的語言和學(xué)習(xí)仿寫等形式外，學(xué)生往往還不能將情感和描寫有機融合起來。其實可以從各種感官的角度描摹，可以從事物的外在形狀、色彩、布局等特征進(jìn)行描繪，抓住與文章敘事內(nèi)容，尤其是情感表達(dá)的聯(lián)系。此外還可以通過修辭手法的運用，進(jìn)一步美化語言，強化描寫的效果。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“ 的故事”寫作時，學(xué)生確定了某一個具體事物后，筆者進(jìn)一步讓學(xué)生從感官角度出發(fā)，追問并回憶：這個事物給予了自己哪些特殊的感受？味道、顏色、形狀等，哪個角度最契合自己想表達(dá)的情緒？于是有一些學(xué)生描寫語言有了改變：

那是一張小桌，被堆在老家不起眼的角落里，雖是如此，卻被擦拭得一塵不染。它兩米多長、一米多寬，古褐的顏色閃著美麗的光彩，湊近一聞，散發(fā)著一股淡淡的古香味，令人愛不釋手。（《一張小桌的故事》）

這些文字或?qū)㈩伾驅(qū)⑽兜廊谌胗洃浀臅r空，讓某種情感也有了顏色和味道，這就對情感表達(dá)有了更有力地推動。［2］

描寫在記敘文寫作中是不可缺少的一部分，真實貼切、具體生動、獨特新穎的描寫也可能是全文最出彩、成為亮點的地方。想要提升學(xué)生的描寫能力，就需要教師給予學(xué)生一定的方法和思考路徑，豐富學(xué)生的觀察角度和語言形式，增強表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性。