王思積，王慧琳

（1. 首都體育學(xué)院，北京 100109；2. 天津體育學(xué)院，天津 301617）

20世紀(jì)的醫(yī)學(xué)旨在治病愈人，20世紀(jì)的體育則主要作為教育的一部分出現(xiàn)，旨在維持和發(fā)展人們的身體，二者在20世紀(jì)便出現(xiàn)相互交融的現(xiàn)象，“醫(yī)療體育”由此誕生，其存在的意義不僅是為了幫助患者治愈疾病，還能促進人體各臟器機能的快速恢復(fù)，對全身以及局部器官的恢復(fù)都能起到積極作用，在臨床醫(yī)學(xué)以及康復(fù)醫(yī)學(xué)中占有重要地位。進入21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)除 治病救人外更加注重如何幫助人們預(yù)防疾病、保持健康，體育則主要以身體活動為媒介，以謀求個體身心健康、全面發(fā)展為目的，二者在21世紀(jì)都有了共同的目標(biāo)：促進個人健康，提高個人健康水平。這為二者的深入融合發(fā)展帶來了契機。在政策上，2016年，“健康中國”正式上升為國家戰(zhàn)略，明確提出要加強體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預(yù)，推進以疾病為中心向以健康為中心轉(zhuǎn)型發(fā)展，形成二者相互配合的疾病管理與健康服務(wù)模式。在理論研究上，健康促進理論認(rèn)為健康促進所涉及的內(nèi)容不僅是衛(wèi)生學(xué)范疇的個體的疾病危險因素，而是擴大到社會學(xué)范疇的個體、群體與社會影響健康的各類危險因素，這為體醫(yī)融合發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。但是由于涉及多領(lǐng)域?qū)W科，各學(xué)科的側(cè)重點均有所不同，導(dǎo)致二者的融合在理論指導(dǎo)方面尚未達成統(tǒng)一的認(rèn)識，而目前體醫(yī)融合還處于宏觀政治層面，要實現(xiàn)微觀層面的實踐發(fā)展，還需要中觀理論作為支撐。

目前，實踐研究成果可以分為以下兩類：（1）與臨床醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的術(shù)前狀態(tài)提升，即科學(xué)合理的術(shù)前運動能夠提升患者的狀態(tài)，從而提高手術(shù)的成功率；術(shù)后身體恢復(fù)，即有效的運動強度、運動形式能夠加速患者的術(shù)后康復(fù)，降低其再患病的風(fēng)險；以及疾病的治愈，即運動能夠治療某些特定的疾病。（2）與公共衛(wèi)生緊密聯(lián)系的疾病預(yù)防（主要為慢性?。唇?jīng)常參與一定強度的體育鍛煉能夠達到預(yù)防疾病的效果；健康促進，即經(jīng)常參與體育鍛煉能夠有效促進個人身心健康發(fā)展。體醫(yī)融合逐漸成為建成“健康中國”的必然之需并在眾多相關(guān)領(lǐng)域中展開。

以“健康第一”為指導(dǎo)思想的21世紀(jì)學(xué)校體育旨在將增進學(xué)生健康貫穿于體育課程實施的全過程，這與體醫(yī)融合推動健康中國建設(shè)的觀念不謀而合。因此，本文通過對我國體醫(yī)融合發(fā)展現(xiàn)狀、必要性等內(nèi)容的分析，探討體醫(yī)融合背景下我國學(xué)校體育發(fā)展的關(guān)鍵、困境與思考，以期推動新時代我國學(xué)校體育的發(fā)展，促進學(xué)生健康發(fā)展。

1 學(xué)校體育貫徹落實體醫(yī)融合發(fā)展理念的必要性

1.1 學(xué)校體育是國家健康政策實施的重要途 徑

步入21世紀(jì)，世界各國由以往的抵御饑餓、追求飽腹逐漸過渡到尋求健康、夢想長壽，人們對健康的需求日益強烈，各國政府也開始著眼本國國情制定長期的健康戰(zhàn)略，如我國的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》等都從長遠(yuǎn)角度出發(fā)結(jié)合各國實際為人們的健康發(fā)展進行了合理的規(guī)劃與布局，其涉獵群體廣泛、內(nèi)容豐富，且還會有針對性地對重點群體提出相應(yīng)建議和具體的健康指標(biāo)要求，其中學(xué)生便是各國重點強調(diào)的健康促進對象之一。其中，我國發(fā)布的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》明確指出，要加大學(xué)校健康教育力度并提出了一系列具體實施手段，從各方面維護學(xué)生的健康發(fā)展?！督】抵袊袆樱?019—2030年）》中也對學(xué)生群體的在校健康促進行動提出了約束性的指標(biāo)要求。

相關(guān)健康政策對學(xué)生群體的重視以及對學(xué)校體育相關(guān)內(nèi)容的整改足以說明學(xué)校體育在促進學(xué)生健康發(fā)展中的重要地位，因此，學(xué)校體育貫徹落實體醫(yī)融合是實現(xiàn)國家健康發(fā)展規(guī)劃的必由之路。

1.2 學(xué)校體育是學(xué)生慢性病防治的“主治醫(yī)生”

2012年，我國成年人由于慢性病引起的死亡率為10萬分之533，占總死亡人數(shù)的86.6%。2019年北京市居民體檢異常指標(biāo)檢出率排名靠前的為血脂異常（32.43%）、超重（26.71%）、脂肪肝（22.30%）等慢性非傳染性疾病相關(guān)的指標(biāo)，各項數(shù)據(jù)與2018年相比無明顯降低。慢性非傳染性疾病已經(jīng)成為影響我國公民健康的主要原因。

就全球來看，目前由于超重和肥胖導(dǎo)致的死亡人數(shù)遠(yuǎn)多于體重不足，而在兒童和青少年群體中也有2.13億人處于超重狀態(tài)，很多高收入國家兒童和青少年的BMI指數(shù)不斷攀升，由于肥胖所引起的呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿循環(huán)系統(tǒng)等機能下降已成為阻礙兒童和青少年健康成長的一個極大的隱患。在我國，青少年健康水平不增反降一直是學(xué)校、家長的心頭詬病，北京市2015年發(fā)布的《健康白皮書》中指出北京市中小學(xué)生肥胖檢出率為15.6%，部分學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出嚴(yán)重的慢性病體征，我國慢性病呈現(xiàn)出低齡化趨勢，超重和肥胖已經(jīng)成為青少年群體中較突出的慢性非傳染性疾病。

在近幾年的慢性病研究中，體育運動對慢性病的預(yù)防、治療和康復(fù)的影響及作用，成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)保健的熱門研究問題。部分研究表明慢性病的發(fā)生與人類的年齡、肥胖度、生活習(xí)慣密切相關(guān)，合理的體育鍛煉能夠在一定程度上降低慢性病的發(fā)病率。此外，也有學(xué)者通過大量的實證，證明了運動對許多疾病，尤其是慢性非傳染性疾病具有積極作用 。而學(xué)校體育作為學(xué)生參與體育活動、進行身體鍛煉的主要途徑，能夠有效幫助學(xué)生預(yù)防慢性疾病的發(fā)生、減緩慢性疾病的發(fā)作，因此，學(xué)校體育是學(xué)生防治慢性疾病的“主治醫(yī)生”。

1.3 學(xué)校體育是學(xué)生健康促進的重要助推器

增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生健康，促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展是我國學(xué)校體育的目的之一。21世紀(jì)的學(xué)校體育更是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，旨在將增進學(xué)生健康貫穿于體育課程實施的全過程。而健康并不僅僅是指身體的健康，還指一個人在身體、精神、社會等方面都處于良好狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。世界衛(wèi)生組織指出健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會適應(yīng)健康和良好的道德。

長期進行體育鍛煉不僅能提高個人對身心疾病的控制作用，還對個人心理健康有很好的促進作用。通過體育活動可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需要的價值觀、競爭意識和競爭手段，促進學(xué)生形成社會適應(yīng)的健康觀。因此，學(xué)校體育不僅是幫助學(xué)生掌握運動技能、養(yǎng)成運動習(xí)慣的有效渠道，還是促進學(xué)生健康發(fā)展的重要助推器。

2 體醫(yī)融合的內(nèi)涵及其在學(xué)校體育發(fā)展中的關(guān)鍵

目前，學(xué)界雖就體醫(yī)融合的概念尚未給出統(tǒng)一的定義，但是體醫(yī)兩界的多數(shù)學(xué)者都從各自專業(yè)的角度對二者融合的內(nèi)涵進行了闡述，認(rèn)為體醫(yī)融合并非體育與醫(yī)療簡單 地相加或合并，而是二者相互滲透、相互包容，互為主體，共同為個人健康服務(wù)，因此，“健康中國”視角下的體醫(yī)融合要做到體中有醫(yī)、 醫(yī)中有體。

體醫(yī)融合是在“健康中國”戰(zhàn)略大背景下孕育而生的，對于醫(yī)療體系來說，體育能夠作為醫(yī)學(xué)手段的輔助措施，預(yù)防疾病的產(chǎn)生、加速患者的康復(fù)，使患者的身體機能水平從術(shù)后的由負(fù)到零變?yōu)橛闪愕秸踔粮?。對于體育來說，醫(yī)療手段能夠幫助人們治愈疾病、恢復(fù)損傷，維持公民身體機能處于正常水平。二者融合使體育鍛煉更加科學(xué)，使醫(yī)療更加實用，即醫(yī)療是維持健康的有效手段，體育是促進健康的必由之路。體醫(yī)融合則以公民健康為基點，通過體育鍛煉等方式發(fā)揮體育對疾病的預(yù)防、救治和康復(fù)的作用，促進公民身體健康。

當(dāng)前，通過專業(yè)人士與機構(gòu)為公民進行身體診斷，制定個性化的運動處方已經(jīng)成為體醫(yī)融合在社會層面應(yīng)用于實踐的重要形式，然而受制于學(xué)校人才、技術(shù)設(shè)備、場地以及學(xué)生基數(shù)過大，個性化的運動處方想要普遍性地應(yīng)用于學(xué)生層面目前還較為困難。但是從其主要作用來看，體醫(yī)融合則主要是為了填補健康教育服務(wù)工作的空缺，提高健康教育工作的質(zhì)量，而學(xué)校體育作為對學(xué)生進行健康教育的主體，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生健康知識、健康技能、健康生活方式與習(xí)慣的責(zé)任。 因此，體醫(yī)融合背景下我國學(xué)校體育發(fā)展的關(guān)鍵著眼點應(yīng)集中在學(xué)生健康知識的傳授、健康技能的掌握以及健康生活方式與習(xí)慣的培養(yǎng)3個方面。

3 體醫(yī)融合背景下我國學(xué)校體育發(fā)展的困境

3.1 學(xué)校體育中健康教育環(huán)節(jié)缺失

2001年基礎(chǔ)教育課程改革，將體育課程重新命名為“體育與健康”課程，強調(diào)了健康教育在學(xué)校體育中的重要地位，各項政策中也明確規(guī)定學(xué)校要定期開展并開足健康教育課程，向?qū)W生傳授健康知識，培養(yǎng)學(xué)生健康生活的習(xí)慣與行為，但是，就目前相關(guān)數(shù)據(jù)來看，學(xué)校健康教育相關(guān)的課程、活動開展情況并不樂觀，雖然體育教師普遍認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該積極開展健康教育課程，但是由于師資配備不足、社會各界的不重視、輔助教具的缺少等原因?qū)е挛覈鲗W(xué)段學(xué)校體育中嚴(yán)重缺乏健康教育的內(nèi)容。各中小學(xué)體育課程仍以傳授體育基本知識、學(xué)習(xí)體育運動技能與方法為主，很少進行以健康教育為主的基礎(chǔ)健康知識普及課程，此外，多數(shù)學(xué)校還以自身學(xué)校特色和教師運動專長為主進行教學(xué)設(shè)計，忽視了學(xué)校體育對學(xué)生體育運動興趣培養(yǎng)以及健康生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。

學(xué)校、家長、社會都慣性地認(rèn)為運動即健康，實則運動只是促進學(xué)生健康的有效手段之一，并非全部，而合理健康行為則是在一定理論指引之下產(chǎn)生的，換言之，沒有教師健康知識與運動技能的傳授，學(xué)生就無法形成健康的生活習(xí)慣與合理的自發(fā)式運動行為，學(xué)生若想形成健康的生活方式與行為習(xí)慣就需要教師科學(xué)合理地將健康知識、運動技能傳授給學(xué)生，而學(xué)校體育所承擔(dān)的對于學(xué)生健康促進的責(zé)任包含了以上所有要素，缺一不可。

3.2 學(xué)校體育中健康認(rèn)知的偏離與缺失

學(xué)生認(rèn)為體育課即運動技能的學(xué)習(xí)，又或是體育興趣的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生對于體育課的重視仍偏向于學(xué)業(yè)成績，對于體育技能的傳授以及健康促進的認(rèn)識還較差；學(xué)校教師認(rèn)為體育即身體活動，認(rèn)為學(xué)校體育主要通過體育課堂教學(xué)、課外體育活動促進學(xué)生健康，缺少對健康知識傳授的意識，即使部分體育教師有該方面認(rèn)識，也會由于自身所具備的健康教育能力不足而減少相應(yīng)的健康教育內(nèi)容；家長認(rèn)為健康即沒有疾病，學(xué)校只需確保學(xué)生的在校安全即可，雖然多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)校體育對學(xué)生的健康發(fā)展很重要，但多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)校體育應(yīng)建立在不影響孩子文化課學(xué)業(yè)的前提之下發(fā)展健康教育。

從學(xué)校定期組織的體檢、體質(zhì)健康測試中更能直接體會到健康認(rèn)知偏離的存在。學(xué)生定期參加的體檢、體質(zhì)健康測試分別從醫(yī)學(xué)與體育學(xué)角度出發(fā)探究學(xué)生個人內(nèi)在與外在的身體健康情況，為學(xué)校、家庭、社會提供了學(xué)生當(dāng)下較為準(zhǔn)確的身體機能情況和身體素質(zhì)水平。但是面對諸多內(nèi)在問題，家長所想的不是為什么學(xué)生的心肺功能會出現(xiàn)下降的情況，如何能夠避免這種情況的出現(xiàn)，而是單純地考慮如何快速解決這種情況，提高學(xué)生的身體機能水平；面對諸多外在問題，學(xué)校所想的不是為什么學(xué)生的耐力素質(zhì)較差、視力低下，如何有效提高學(xué)生的耐力水平、預(yù)防視力下降，而是想著中長跑成績較差就多進行中長跑訓(xùn)練，視力較差就提高對眼保健操的重視程度。家長和學(xué)校關(guān)注的重點往往是當(dāng)前的問題本身，而忽視了產(chǎn)生問題的源頭以及解決問題和預(yù)防再次發(fā)生的有效措施。此外《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019—2020）》顯示2020年我國青少年的抑郁檢出率為24.6%，其中重度抑郁為7.4%，心理健康問題已經(jīng)成為嚴(yán)重影響青少年健康發(fā)展的主要問題之一，而家長、學(xué)校、教師還沒有較好地意識到學(xué)校體育對促進學(xué)生個人心理健康的重要性，有關(guān)學(xué)校體育對促進學(xué)生形成生理、心理、社會適應(yīng)三維健康觀的重要作用的觀念意識還較為淡薄。這種健康認(rèn)知的偏離與缺失不僅影響了學(xué)校體育各項課程與活動的開展，且受學(xué)校、家庭、社會三個方面健康認(rèn)知偏離和缺失的影響，學(xué)生自身的健康認(rèn)知也會產(chǎn)生偏移與缺失，從而對體育與健康課程以及學(xué)校體育中其他組織部分的認(rèn)知產(chǎn)生變化，最終導(dǎo)致學(xué)校體育中整體健康因素的缺失。

3.3 學(xué)校體育中健康促進行為的缺失

學(xué)校體育的主要目的之一是促進學(xué)生健康，不論是運動技能的教學(xué)、體育興趣的培養(yǎng)、健康知識的傳授、健康習(xí)慣的養(yǎng)成，其最終目的都是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念和能力，使學(xué)生養(yǎng)成終身健康的行為習(xí)慣與意識，提高學(xué)生的整體健康水平、健康素養(yǎng)以及體育素養(yǎng)，但是學(xué)校體育所蘊含的這種健康促進的理念如果無法體現(xiàn)在行為上那將毫無意義。

2018年發(fā)布的《中國兒童青少年體育健身指數(shù)評估報告（2017）》中顯示我國兒童青少年學(xué)生日常參與體育健康活動的得分較高，但是活動水平得分較低，這說明學(xué)生在校內(nèi)、校外參與體育活動的種類與形式多樣，但是參與運動的時間較少、運動的強度較低，很難達到健康促進的效果。

究其原因，由于國家頂層設(shè)計不完善，導(dǎo)致下層學(xué)校相關(guān)政策發(fā)力方向不清晰，學(xué)校體育中健康促進的實施與國家頂層設(shè)計之間產(chǎn)生了鴻溝，使學(xué)校體育的健康促進行為無法達到國家的預(yù)期效果；雖然中高考都提高了對體育成績的要求，但是多數(shù)學(xué)校采用的是突擊訓(xùn)練的方式或單獨加強與考試成績相關(guān)的項目練習(xí)，并沒有從根本上提高學(xué)生對體育的重視，使學(xué)生自發(fā)式體育參與行為降低；由于學(xué)校體育中學(xué)生安全事故頻出，家長認(rèn)為保護學(xué)生免受意外傷害最為重要，學(xué)生安全成為學(xué)校體育活動開展首先要考慮的問題，出于各方壓力，許多學(xué)校簡化了體育課程的內(nèi)容，降低了學(xué)生參與學(xué)校體育各項活動的頻率以負(fù)荷要求；由于場地器材的缺失、天氣的變化以及新冠肺炎疫情影響等因素造成體育教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化，導(dǎo)致學(xué)生正常的身體活動行為缺失。這一系列原因的綜合，最終導(dǎo)致學(xué)校體育中健康促進行為的缺失，難以達到促進學(xué)生健康的效果。

4 體醫(yī)融合背景下我國學(xué)校體育發(fā)展的思考

4.1 完善學(xué)校體育中健康教育的環(huán)節(jié)

要想改善學(xué)校體育中健康教育環(huán)節(jié)缺失的問題，首先，必須從頂層設(shè)計出發(fā)，國家體育與醫(yī)療相關(guān)部門、機構(gòu)應(yīng)加強合作，出臺可行性較強的政策，為不同地區(qū)的學(xué)校制定針對性較強的實施計劃，其次，師資力量是開展健康教育的關(guān)鍵，由于體育教師不具備專業(yè)的醫(yī)療與健康知識、技能，難以承擔(dān)健康教育的教學(xué)任務(wù)，因此需要國家和社會組織機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)性較強的人才或?qū)σ延畜w育教師進行定期的專業(yè)知識培訓(xùn)，提高其開展健康教育的能力。再次，還應(yīng)加強學(xué)校體育部門與校內(nèi)及校外醫(yī)療衛(wèi)生部門的合作，積極開展課外健康教育活動，組織健康教育講座，通過不同活動形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)健康知識、技能的興趣，引起學(xué)生對健康教育的重視。最后，要從效果出發(fā)，即評價學(xué)生參與健康教育活動所達到的效果，建立健康教育評價指標(biāo)體系，定期對學(xué)生進行健康教育評估，檢查健康教育教學(xué)質(zhì)量，達到反饋與改善的目的。形成如何開展（國家頂層設(shè)計）、誰來開展（專業(yè)人士與體育教師）、以何種形式開展（校內(nèi)外相關(guān)部門合作，開展健康教育課程、舉辦健康教育講座）、開展的效果如何（定期的健康教育評估）的“四位一體”健康教育發(fā)展模式，完善學(xué)校體育中健康教育的環(huán)節(jié)。

4.2 提高人們對學(xué)校體育健康促進的認(rèn)識

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為人的認(rèn)識歸根結(jié)底是從社會實踐中來的即實踐出真知。實踐產(chǎn)生認(rèn)識，認(rèn)識反作用于實踐，即正確 的認(rèn)識指導(dǎo)實踐會使實踐順利進行，錯誤 的認(rèn)識指導(dǎo)實踐會對實踐產(chǎn)生消極乃至破壞性的作用。而目前學(xué)校、家長、社會這種對學(xué)校體育中健康錯誤的認(rèn)識不僅會導(dǎo)致學(xué)校體育健康促進行為的失敗，還會導(dǎo)致學(xué)生健康行為的缺失，造成學(xué)生健康水平止步不前甚至下降的后果。

對學(xué)生健康的論述是一個不斷發(fā)展變化的過程，學(xué)校、家長、社會對學(xué)生健康促進的認(rèn)識也應(yīng)伴隨著相關(guān)理論基礎(chǔ)的發(fā)展而變化。學(xué)校、家長、社會等認(rèn)識主體對學(xué)生健康促進的反映離不開信息的作用，從信息論的角度來看，目前學(xué)校體育中健康認(rèn)知產(chǎn)生缺失的主要原因是相關(guān)認(rèn)識主體對學(xué)校體育促進學(xué)生健康信息接收與保留的能力較差，導(dǎo)致各主體對學(xué)校體育促進學(xué)生健康的認(rèn)識還處于感性階段，缺乏理性的思考。相關(guān)政府、組織機構(gòu)、專業(yè)人士應(yīng)積極宣傳學(xué)生健康促進的信息，提高各主體對感性認(rèn)識進行加工、整理、概括而形成的關(guān)于事物本質(zhì)、內(nèi)部聯(lián)系認(rèn)識的能力，幫助其由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，而各主體也應(yīng)積極地將理性認(rèn)識再回到實踐中去，完成理性認(rèn)識到實踐的第二次飛躍，形成實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)的動態(tài)發(fā)展過程。實踐是認(rèn)識的來源、是構(gòu)成認(rèn)識發(fā)展的 原動力，學(xué)校、家長、社會對健康認(rèn)知的偏離與缺失實則是深入了解學(xué)生參與學(xué)校體育健康促進實踐環(huán)節(jié)的缺失，為此，學(xué)校、家長、社會應(yīng)積極地了解學(xué)校體育對促進學(xué)生健康的相關(guān)動態(tài)，了解學(xué)生健康促進的本質(zhì)內(nèi)涵，深入學(xué)生健康促進的每一環(huán)節(jié)，從學(xué)生參與學(xué)校體育的實踐活動中不斷提高自身對學(xué)校體育促進學(xué)生健康的認(rèn)識。

4.3 保障學(xué)校體育健康促進行為的有效開展

“知信行理論模式”直接揭示了學(xué)校體育健康促進的本質(zhì)并經(jīng)常被用于健康教育與健康促進工作中。該理論模式認(rèn)為知識是行為改變的基礎(chǔ)，信念和態(tài)度是行為改變的動力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的健康行為首先要從傳授學(xué)生健康知識、培養(yǎng)學(xué)生健康意識著手。

學(xué)校體育中健康促進行為的缺失實則是學(xué)校體育過于強調(diào)學(xué)生進行身體活動、掌握運動技能，而忽視體育與健康知識傳授、培養(yǎng)學(xué)生體育健康意識形成的表現(xiàn)。學(xué)校體育工作人員缺乏體育健康知識、缺少健康促進的意識，即使國家政府做出了政策制度的安排、學(xué)生提高了對體育健康的認(rèn)識、家長不再對學(xué)校施壓、環(huán)境場所符合學(xué)校體育活動開展的要求，也會由于教師健康知識的不足與健康促進意識的缺失而減少學(xué)校體育健康促進行為的開展，學(xué)生無法獲得相應(yīng)的健康行為體驗。為了保障學(xué)校體育健康促進行為的開展，促成學(xué)生健康行為的形成，家長、教師需要提升自身健康知識儲備，將學(xué)生健康知識的傳授放在首位，如由于疫情影響導(dǎo)致居家體育課程的增多，教師、家長不應(yīng)一味地尋求學(xué)生居家鍛煉的有效方法與手段，應(yīng)適當(dāng)增多健康知識傳授的環(huán)節(jié)。此外，相關(guān)專業(yè)人士、組織機構(gòu)還應(yīng)積極宣傳學(xué)校體育健康促進的重要意義，提高學(xué)校、家長、學(xué)生對學(xué)校體育健康促進的認(rèn)識，改變學(xué)?！绑w育即副科，體育即辦學(xué)需要”的行為，改變家長“體育即危險，體育即浪費時間”的認(rèn)識，改變學(xué)生“體育即放松，體育即升學(xué)考試”的消極思想。同時，充分發(fā)揮“運動處方”連接體育與醫(yī)療的關(guān)鍵橋梁作用，相關(guān)體育專業(yè)人士與醫(yī)療專業(yè)人士應(yīng)緊密配合，具體到每一位學(xué)生，尤其是具有患病風(fēng)險的學(xué)生群體，為其提供科學(xué)合理的運動處方，告訴其應(yīng)怎樣運動，每次多長時間、多大負(fù)荷、多少頻次，在什么情況下應(yīng)停止或進行適當(dāng)調(diào)整等內(nèi)容。形成健康知識、健康意識到健康行為的健康促進模式，保障學(xué)校體育健康促進行為的開展，保障學(xué)生健康行為的養(yǎng)成。

5 結(jié) 語

體醫(yī)融合的健康促進模式為我國學(xué)校體育更好地促進學(xué)生健康發(fā)展提供了新機遇的同時也帶來了新的問題。在體醫(yī)融合背景下，我國學(xué)校體育發(fā)展存在著健康教育環(huán)節(jié)的缺失、健康認(rèn)知的缺失與偏離、健康促進行為的缺失等困境，需要進一步完善學(xué)校體育中健康教育的環(huán)節(jié)、提高人們對學(xué)校體育健康促進的認(rèn)識、保障學(xué)校體育健康促進課程的有效開展，并以動態(tài)的、變化的思維不斷審視學(xué)校體育發(fā)展中存在的問題，從本質(zhì)上探尋問題產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的有效措施，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護航。