祁 欣

(長春大學音樂學院)

特殊教育的對象是18歲以下的未成年人，針對教學對象，明確教學模式、方法、方式、內容，了解特殊學生的概念及類型。特殊兒童范圍較廣，包括智力落后、聽力損傷、語言障礙、身體損傷、視障等，上世紀中葉，人們將特殊兒童范圍拓寬，有特殊才能的學生也歸為特殊學生。高校視障學生比“盲”范圍更廣，主要是視野半徑小于10°，雙眼視力低于0.3的低視力人群，聽覺和觸覺是視障學生的主要感知，聽覺敏銳，音樂辨識能力較強，視障學生很容易成為音樂奇才。特殊教育是通過特殊設計的課程、教材、教學設備，滿足學生的特殊需要安排的教育，達到特殊培養(yǎng)的教育目標，具有一定的個性化、特殊性、指向性特征。特殊教育與音樂教育融合發(fā)展，以唱歌、律動、欣賞、器樂為手段，提升視障學生基礎音樂能力提升，幫助視障學生恢復健全人格，促進身心康復。

《中國特殊音樂教育歷史與現狀研究》指出，我國當前音樂教育仍存制約發(fā)展與提升問題，相關學者及教育領域相關人員還應提高認識，具體問題從以下幾方面闡述。一是特殊音樂教育意識欠缺。首先是制度的缺陷，我國特殊音樂教育地位非主流，師生比例失調，考核評價標準缺失，教材繁難，教師對待學生態(tài)度存在主觀偏好與歧視，管理體制簡化，不能鎖住生源，經濟投入不足。特殊教育音樂教材參照全日制學校編寫，缺乏針對性，限制了特殊學生音樂潛能開發(fā)。其次，教育性質管理體制不完善。我國教育行政主管部門包含民政、衛(wèi)生、勞動保障等，特殊教育缺乏整體劃一思想，有關特殊音樂教育理論與實踐研究不深入、不具體，特殊教育責任不明確，行政管理體制不健全，制約了特殊音樂教育發(fā)展。最后，基礎設施薄弱。學校規(guī)模不足，經濟投入有限，發(fā)展不平衡，部分學校未能開展正規(guī)音樂教育。二是教學師資的詬病。首先，特殊教育音樂教師師資數量不足，人才構成不合理，目前師資力量不能滿足特殊學生人群需要，難免存在不稱職教師從事特殊學校音樂教師隊伍，專業(yè)知識缺乏。其次，教學實踐角色缺位。仍采取灌輸式教學方式，缺乏對學生創(chuàng)新、實踐能力培養(yǎng)，忽視了學生課堂主體地位，使學生喪失了音樂學習興趣。最后，師資培養(yǎng)與管理存在問題。音樂教師專業(yè)水平欠缺，教師數量過少，主要是教師教育制度不規(guī)范，職前教育專業(yè)性不強，很少畢業(yè)于師范類學校。目前，針對特殊教育的課程結構設置不合理，音樂專業(yè)學科課程多，教育學科較少。音樂人才流失主要是特殊教育學校音樂教師薪資待遇不高，工資待遇與職業(yè)付出不成正比。三是理論和教材缺失。首先，教育哲學觀點不清晰，受到辯證主義和形式主義思想禁錮，特殊教育目標不清晰，音樂法則和規(guī)律源于音樂本體以外，忽視了音樂的內在審美價值，忽視了創(chuàng)造、聯想與體驗，導致音樂教育失敗。其次，課程體系慵懶不堪。音樂教育融合了哲學、美學、心理學、教育學，預先對特殊學生的教學活動設計，構建科學的教學模式，雖然意識到音樂的美學教育功能，忽視了對美學規(guī)律性研究，目前尚未構建完善的音樂教學體系，很少有關于音樂美學、哲學、心理學教學內容，與發(fā)達國家相比仍存在一定差距。最后，繁難的音樂教材。部分學生對現有教材存在不滿，學生缺乏學習積極性。特殊音樂教育教學安排與全日制小學同步，不符合視障學校音樂教學需求，內容不新穎，實踐性差。四是理念和方法局限。首先，特殊教育定位不清，未能明確教學理念和方法，部分教師受到傳統(tǒng)觀念影響，仍采用落后的教學方法，導致影響特殊音樂教育目標實現。出現了非藝術傾向、孤立性傾向、普通化傾向，不利于特殊教育音樂課程價值實現。其次，音樂教育相關學科研究關注不夠。音樂教育未能與心理學教育相融合，缺少人和文化的關注，音樂美學教育欠缺。最后，教學活動缺乏個性化理論指導，缺少多元化的音樂教學方法。

針對當前特殊音樂教育現狀，結合《中國特殊音樂教育歷史與現狀研究》提出的觀點，高校視障學生應用型音樂人才的融合教育應從以下幾方面培養(yǎng)：一是發(fā)揮特殊音樂教育育人功能。功能是對主體綜合取向的價值和意義，主體取向具有層次性和多元性。特殊音樂教育的育人功能與教育目的、價值有直接關系，因此，應發(fā)揮社會主體地位和學生主體地位。特殊音樂教育基于特殊學生自我心理構建、發(fā)揮矯正功能、代償功能、審美功能，特殊學校應健全音樂教學科研組，定期開展教學研究，將特殊音樂教育納入教學計劃、明確教學評估標準，構建完善的教學評估體系。二是尊重個性化教育理念。個性化教育是教師根據學生興趣、能力和身體需要設計相應的教學方案，使學生獲取合適的教育，提升個人潛能最大化。個性化教育受到天生基因控制，也受到后期環(huán)境影響，教師在異質同班情況下，應兼顧每位學生特殊需要，掌握特殊學生身體和心理狀況，了解學生的家庭史、疾病史，為學生制定針對性的課程內容、計劃和目標，動態(tài)關注每個學生學習情況，與學生家長保持密切溝通，有意識融合培養(yǎng)學生的人文內容、綜合素養(yǎng)、社會文化，鞏固和保障學生教學成果。三是融合多元教育理論。為了在特殊音樂教育學科中構建適合特殊學生發(fā)展的教育理論，應借鑒匈牙利柯達伊教育模式、德國的奧爾夫教學法等，強調音樂教育目標是提高人的素質，根據特殊教育特征，對國際前沿理論進行修正與融合，擺脫人的心理和生理需求，構建適應中國特殊音樂教育的發(fā)展理論。視障學生生理特征存在特殊性，應參照達爾克洛斯教育模式，幫助學生通過身體運動接觸音樂、表達音樂，達到情感、思想、本能、控制、想象、意志協(xié)調發(fā)展。四是構建本土化教育模式。教育模式是選擇教材，幫助教師對教學活動作出范式計劃，在教育思想、理論指導下，使教師、學生、媒體和教學內容相互聯系，構建穩(wěn)定的教學模式結構。構建本土化特殊音樂教育應符合特殊教育主體需求，按照教育理論及學情特征，確定課程設計、師資培養(yǎng)，教學方法及考核評價，結合歷史和國情，堅持以人為本教育理念，在本土與全球之間建立和維護相互借鑒的多元化教學格局。

縱觀我國特殊音樂教育，除商周時期以外，均缺乏對特殊音樂教育的重視。雖然國家近年來對特殊教育頒布了相關文件，但受到地區(qū)間經濟發(fā)展不均衡影響，師資力量匱乏、尚未建立學科體系等因素影響，特殊教育整體發(fā)展水平不高、缺乏基本認知。因此，應認識問題根源，以哲學思辨思維作為實踐指導，認識特殊音樂教育的重要性，正視當前存在的問題，使我國特殊音樂教育發(fā)展更加規(guī)范化、科學化和系統(tǒng)化。