溫 搏 余 洋

1．韓山師范學(xué)院體育學(xué)院，廣東 潮州 521041；

2．吉林體育學(xué)院體育教育學(xué)院，吉林 長春 130022

1 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人實(shí)施現(xiàn)狀分析

截止到2015年年底，我國共有446所高校設(shè)置了852個體育學(xué)類本科專業(yè)點(diǎn)，現(xiàn)有體育教育專業(yè)317個。我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)已進(jìn)入實(shí)踐與創(chuàng)新的時代，表現(xiàn)出專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)由單一向多元發(fā)展、課程設(shè)置逐漸模塊化和彈性化、選修課和實(shí)踐課學(xué)時逐步增加、總學(xué)分緩慢降低、人才培養(yǎng)模式多樣、教學(xué)方法不斷更新等特征。

1．1 協(xié)同育人的提出及實(shí)施進(jìn)展

2015年11月，教育部等三部門印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》；2017年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確深化產(chǎn)教融合，以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同推進(jìn)。服務(wù)需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。校企協(xié)同，合作育人的原則，全面推行校企協(xié)同育人，用10年時間實(shí)現(xiàn)高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)的目標(biāo)；2018年10月教育部發(fā)布《實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》要求創(chuàng)新機(jī)制模式，深化協(xié)同育人……建設(shè)一流師范院校和一流師范專業(yè)，等的改革任務(wù)和重要舉措。2019年我國高等教育進(jìn)入一流本科專業(yè)“雙萬計(jì)劃”建設(shè)時期，要求高校不斷完善協(xié)同育人和實(shí)踐教學(xué)機(jī)制、努力培育以人才培養(yǎng)為中心的質(zhì)量文化。隨著系列相關(guān)政策的出臺，要求高校必須堅(jiān)定不移把高校轉(zhuǎn)型、產(chǎn)教融合、“雙一流”建設(shè)等作為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的導(dǎo)向、動力、抓手和目標(biāo)，探索協(xié)同育人模式已然成為我國高等教育改革的重要議題。在高校轉(zhuǎn)型、產(chǎn)教融合、“雙一流”建設(shè)等政策背景下，協(xié)同育人的模式一經(jīng)提出，國內(nèi)高校就開始積極探索高等教育中協(xié)同育人發(fā)展的最佳路徑。高校教學(xué)中協(xié)同育人的格局正在逐步形成，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但與發(fā)達(dá)國家實(shí)踐教學(xué)體系相比，我國協(xié)同育人模式還屬于起步階段，仍然處于淺層次、自發(fā)式、松散型、低水平狀態(tài)。

1．2 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人存在問題

隨著高等教育在現(xiàn)代社會中的價值不斷彰顯，高等教育現(xiàn)象和問題變得越來越復(fù)雜，原本基于人才培養(yǎng)的高等教育機(jī)構(gòu)，當(dāng)與社會現(xiàn)實(shí)緊密耦合的時候，高等教育的衍生功能逐漸活躍，很多高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中推進(jìn)協(xié)同育人的過程不同程度地遇到了一些問題和困難：（1）實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人培養(yǎng)目標(biāo)定位雷同，學(xué)校缺乏頂層設(shè)計(jì)；（2）實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人動力不足，缺乏多維驅(qū)動；（3）實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制不健全，機(jī)構(gòu)聯(lián)動尚未整合；（4）實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人教學(xué)模式單一，缺少跨專業(yè)課程內(nèi)容；（5）實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人多主體間缺乏溝通，處于淺層次合作；（6）實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人監(jiān)督反饋機(jī)制不健全，實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系動態(tài)調(diào)整較慢；（7）實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人教學(xué)管理信息化平臺功能不完善、適用性不強(qiáng)。

2 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制的理論構(gòu)建

2．1 協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的目的、原則

協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的目的：提高企業(yè)參與高校辦學(xué)的程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行政、校、企協(xié)同育人，健全以需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。進(jìn)一步增強(qiáng)體育教育專業(yè)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價值的能力，推動高校轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量體育教育專業(yè)人才的目標(biāo)。體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人的原則為：統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同推進(jìn)。服務(wù)需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。校企協(xié)同，合作育人。開放合作，全員參與。

2．2 構(gòu)建目標(biāo)協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)

建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機(jī)制。明確校企協(xié)同育人“雙重主體”，學(xué)生員工“雙重身份”。支持企業(yè)等協(xié)同育人單位全方位全過程深度參與高校確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革。協(xié)同育人培養(yǎng)模式作為體育教育專業(yè)育人模式的探索，需將教育和市場需求緊緊聯(lián)系在一起。對于有著不同利益訴求的多方主體，需要在考慮到所有參與主體的不同需求的情況下去制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2．3 構(gòu)建動力協(xié)同機(jī)制，多維驅(qū)動共贏

高校轉(zhuǎn)變發(fā)展理念。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作動態(tài)長效機(jī)制，加大對協(xié)同育人的宣傳工作，將校企協(xié)同育人密切貫穿人才開發(fā)全過程，形成政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、社會協(xié)同推進(jìn)的工作格局；激勵指導(dǎo)教師的措施。充分了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，在實(shí)習(xí)前加大動員和宣傳力度，做好學(xué)生實(shí)習(xí)前的心理建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)生對實(shí)習(xí)方式和地點(diǎn)的選擇權(quán)自主權(quán)，明確學(xué)生的權(quán)利義務(wù)、實(shí)習(xí)內(nèi)容。充分調(diào)動參協(xié)同育人積極性和主動性，強(qiáng)化政策引導(dǎo)，保證學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐時間足量。

2．4 構(gòu)建組織協(xié)同機(jī)制，機(jī)構(gòu)聯(lián)動整合

由政府整合高校、企業(yè)等協(xié)同育人主體構(gòu)建組織協(xié)同機(jī)制，進(jìn)行機(jī)構(gòu)聯(lián)動整合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。構(gòu)建校企利益共同體，形成穩(wěn)定互惠的合作機(jī)制，促進(jìn)校企緊密聯(lián)結(jié)。制定保障性文件確保實(shí)踐崗位充足、實(shí)踐機(jī)會充實(shí)、實(shí)踐指導(dǎo)的有效性?；亟ㄔO(shè)通過整合多方資源、發(fā)揮各自優(yōu)勢、創(chuàng)新管理體制和運(yùn)行機(jī)制合作打造校企協(xié)同育人的深度融合的教學(xué)實(shí)踐平臺。

2．5 構(gòu)建培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，全過程多模塊推進(jìn)

高校、企業(yè)和其它協(xié)同主體共同根據(jù)市場的需求改革的實(shí)踐課程內(nèi)容與方法，以分層次多模塊教學(xué)方式推進(jìn)。分層次多模塊教學(xué)是按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面存在的差異進(jìn)行分層，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多個模塊，根據(jù)模塊主題需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式并付諸實(shí)踐。模塊教學(xué)的好處就是將培養(yǎng)目標(biāo)拆分，每個模塊由單獨(dú)的教學(xué)形成一個積木組合式的教學(xué)模式。（1）教育見習(xí)模塊。主要針對黨團(tuán)建設(shè)、思政融合的體育課、師德體驗(yàn)、精品課程觀摩等開展。模塊設(shè)計(jì)中體育課程思政融入育人的全過程，通過案例教學(xué)、探討等發(fā)揮教育作用多種形式，促進(jìn)實(shí)習(xí)生體育教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。（2）教育實(shí)習(xí)模塊。主要針對教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、參與俱樂部的訓(xùn)練、體育競賽的組織開展。模塊設(shè)計(jì)中將保持整合相關(guān)的專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)踐課并開設(shè)具有地域特色或行業(yè)特色的課程，通過模塊的應(yīng)用促進(jìn)實(shí)習(xí)生對職業(yè)選擇正確認(rèn)知、提高專業(yè)技能和拓展學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到學(xué)生對實(shí)際工作適切性。（3）教研模塊。主要針對教研實(shí)踐、信息化平臺的實(shí)踐觀摩、論文指導(dǎo)及答辯開展。在實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師依據(jù)實(shí)習(xí)基地情況開展科研活動、對實(shí)習(xí)生開設(shè)信息化的遠(yuǎn)程實(shí)踐觀摩、把企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目作為人才培養(yǎng)的重要載體，把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來源，全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)。通過模塊的應(yīng)用增加實(shí)習(xí)生的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，增強(qiáng)專業(yè)自信。

2．6 構(gòu)建溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互動協(xié)作

政府職能轉(zhuǎn)移、授權(quán)委托等方式，支持行業(yè)組織開展人才需求預(yù)測、校企合作對接等工作。企業(yè)與高校派駐的專任教師密切配合開展駐校指導(dǎo)或巡回指導(dǎo)，協(xié)同育人主體間加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動，推進(jìn)工作落實(shí)。充分利用信息化平臺，進(jìn)行線上遠(yuǎn)程溝通。

2．7 構(gòu)建評估反饋機(jī)制，加強(qiáng)督導(dǎo)落實(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中針對技能考核外，增加對實(shí)習(xí)生的教師職業(yè)素養(yǎng)、教師技能以及比賽、裁判活動及社會活動的評價。評價結(jié)果反饋給指教教師與實(shí)習(xí)生，促進(jìn)指導(dǎo)教師針對性指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)生明確自身不足。制定多元評價體系，學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合，學(xué)生自評與互評相結(jié)合，建立檔案制度。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，制訂和完善校企協(xié)同育人構(gòu)建科學(xué)合理完備的制度體系。學(xué)校對學(xué)生的教案、設(shè)計(jì)、聽課看課記錄等進(jìn)行評價；企業(yè)對實(shí)習(xí)態(tài)度、工作業(yè)績等進(jìn)行評價；實(shí)習(xí)生開展自我評價和互評，可從實(shí)習(xí)對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣評價，也可對自身技能的高和拓展進(jìn)行綜合評價，發(fā)現(xiàn)問題解決問題然后再創(chuàng)新的能力進(jìn)行評價。

3 協(xié)同育人實(shí)踐案例分析

2017年4月，為貫徹落實(shí)教育部及吉林省教育廳關(guān)于大學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的相關(guān)文件精神拓展學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)渠道，吉林體育學(xué)院與北京市昌平區(qū)教委、北京市昌平區(qū)體育局（以下簡稱教委、體育局）共建產(chǎn)學(xué)研合作平臺。在政府的整合下，吉林體育學(xué)院與北京足跡體育、北京一如體育兩家企業(yè)建立校企合作關(guān)系、并在14所中小學(xué)掛牌實(shí)踐教學(xué)基地。22名實(shí)習(xí)生共組織參與各級教學(xué)、科研、賽事活動80余項(xiàng)，共完成教學(xué)、訓(xùn)練38600余學(xué)時，發(fā)展黨員一名，部分學(xué)生實(shí)習(xí)績效工資比較可觀，激發(fā)學(xué)生主動提升專業(yè)技能和拓展訓(xùn)練、裁判等跨專業(yè)技能，切實(shí)提升了實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3．1 實(shí)踐背景

吉林體育學(xué)院體育教育學(xué)院與教委，體育局簽署了教學(xué)實(shí)踐工作戰(zhàn)略合作伙伴的意向協(xié)議。此協(xié)議，為教學(xué)實(shí)踐搭建了實(shí)踐教學(xué)多主體協(xié)同育人的實(shí)踐平臺。在政府的統(tǒng)籌下體育教育學(xué)院分別與北京足跡體育、北京一如體育兩個企業(yè)和回龍觀中學(xué)等14所中小學(xué)校建立了校企協(xié)作育人實(shí)踐教學(xué)基地。

3．2 實(shí)踐參與對象及時間

實(shí)踐教學(xué)參與對象為吉林體育學(xué)院體育教育專業(yè)2014級、2015級22名學(xué)生。實(shí)習(xí)時間8個月。

3．3 實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人：共建人才培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)專業(yè)指導(dǎo)委員會科學(xué)論證，體育教育學(xué)院與北京實(shí)習(xí)基地共同協(xié)商將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代體育教育理論與方法以及學(xué)校體育課程與教學(xué)、課外體育鍛煉和訓(xùn)練競賽、體育運(yùn)動與健康促進(jìn)的基本理論與方法，具備一定的運(yùn)動技能、康復(fù)技能和較強(qiáng)的體育教學(xué)能力，具有較好的科學(xué)、文化素養(yǎng)和高度的社會責(zé)任感，能勝任中小學(xué)校體育工作，具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識勇于投身實(shí)踐的，具有健全人格和明顯社會競爭力的高素質(zhì)體育應(yīng)用型人才。

3．4 實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人：學(xué)校企業(yè)協(xié)作有力，互惠共贏

吉林體育學(xué)院體育教育學(xué)院在實(shí)習(xí)動員期間在學(xué)生中廣泛宣傳北京實(shí)習(xí)基地的基本情況，教師和學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，積極開展實(shí)踐活動。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師方面，吉林體育學(xué)院派專任教師駐校指導(dǎo)，將指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐作為校內(nèi)教學(xué)業(yè)績考核的重要內(nèi)容，在北京指導(dǎo)實(shí)踐期間的工作量折算為教學(xué)工作量的優(yōu)惠政策。教委、體育局將指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐工作納入中小學(xué)教師業(yè)績考核范圍，作為中小學(xué)教師評獎評優(yōu)和職務(wù)（職稱）晉升的重要依據(jù)和重要條件，激發(fā)了廣大教師的動力。學(xué)生方面，在分配實(shí)習(xí)點(diǎn)時，體育教育學(xué)院給學(xué)生充分的選擇權(quán)。根據(jù)個人意愿申報(bào)意實(shí)習(xí)意向。在待遇上，免費(fèi)為學(xué)生提供食宿、發(fā)放生活補(bǔ)貼、實(shí)踐期間與企業(yè)員工同等福利待遇和崗位績效，激發(fā)了學(xué)生的熱情。北京實(shí)習(xí)基地方面，提供實(shí)習(xí)場地及崗位，在同等條件下享有優(yōu)先聘用實(shí)習(xí)學(xué)生的權(quán)利，北京實(shí)習(xí)基地按需外派在職員工赴吉林體育學(xué)院進(jìn)行在職深造。學(xué)校企業(yè)協(xié)作有力，互惠共贏的合作方式，企業(yè)的積極性大大提高。

3．5 實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人：建立健全合作機(jī)制，全面拓展合作關(guān)系

在教委、體育局整合下北京實(shí)習(xí)基地與吉林體育學(xué)院體育教學(xué)院進(jìn)行充分探討和調(diào)研在多方面建立了合作共贏的長效機(jī)制。建立穩(wěn)定長效的合作機(jī)制。吉林體育學(xué)院和北京足跡體育、北京一如體育的確立了，遵循“需求產(chǎn)生合作、供給創(chuàng)造需求、合作帶來共贏、供應(yīng)促進(jìn)發(fā)展”的校企合作機(jī)制，以訂單式培養(yǎng)通過實(shí)習(xí)從中擇優(yōu)錄用員工。建立實(shí)踐教學(xué)保障體系。教委、體育局制定了保障實(shí)習(xí)工作的相關(guān)文件，確保學(xué)校實(shí)習(xí)基地能為實(shí)習(xí)生提供充足的實(shí)踐崗位、充分的實(shí)踐機(jī)會、有效的實(shí)踐指導(dǎo)和安全健康的實(shí)踐環(huán)境和保障教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入。在經(jīng)費(fèi)安排、教師補(bǔ)充和教師培訓(xùn)等方面對實(shí)踐基地予以優(yōu)先支持，將接納實(shí)習(xí)工作納入本區(qū)中小學(xué)工作考核評價和特色評選的重要內(nèi)容，確保實(shí)習(xí)工作的順利完成。

3．6 吉林體育學(xué)院體育教育專業(yè)3M實(shí)踐教學(xué)模塊的構(gòu)建

吉林體育學(xué)院和北京實(shí)習(xí)基地構(gòu)建了以教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教研模塊組成的3M實(shí)踐教學(xué)模式。在開展過程中注重體育學(xué)科與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合、課程教學(xué)與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)校教師與外聘專家、高技術(shù)人員相結(jié)合、學(xué)校平臺與企業(yè)平臺相結(jié)合的原則：（1）教育見習(xí)模塊。在思想政治教育方面，在“雙導(dǎo)師”的組織下北京實(shí)習(xí)基地成立了黨小組，實(shí)行周例會月總結(jié)，及時地有針對性的切實(shí)解決學(xué)生在思想上、生活和學(xué)習(xí)中的工作中的現(xiàn)實(shí)困難。十九大召開期間組織實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)到中國石油大學(xué)聆聽專家解讀，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，強(qiáng)化愛國思想。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生將課程思政融入體育課堂。截止到實(shí)習(xí)結(jié)束，北京實(shí)習(xí)基地一名實(shí)習(xí)生發(fā)展成為中共預(yù)備黨員。在精品課觀摩中，不同學(xué)科教師的教學(xué)方式方法上新穎、現(xiàn)代化信息手段運(yùn)用嫻熟，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和反思后對體育學(xué)科的教學(xué)有了新的認(rèn)知和體會。（2）教育實(shí)習(xí)模塊。通過課堂實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)生逐漸提升了把握課堂的能力，對中小學(xué)的課程內(nèi)容有了清晰的了解；班級管理實(shí)踐中實(shí)習(xí)生配合班主任工作與學(xué)生一起進(jìn)行本班的班級文化和班風(fēng)建設(shè)，組織學(xué)生參加趣味集體活動和團(tuán)建活動，進(jìn)一步提升實(shí)習(xí)生組織協(xié)調(diào)能力和沖突處理能力。北京足跡體育的實(shí)習(xí)生，不僅強(qiáng)化了自身的專項(xiàng)技能，學(xué)習(xí)了裁判法。并策劃組織了2017北京足跡·長春校園足球夏令營活動。在一如體育的實(shí)習(xí)生拓展空手道項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中體會到知識的價值，有效地實(shí)踐激起了學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情；實(shí)習(xí)生還承擔(dān)了中小學(xué)體育興趣小組和體育競賽和訓(xùn)練營中的部分工作，如跆拳道興趣小組、昌平區(qū)中小學(xué)生春季長跑比賽的組織工作、中小學(xué)生秋季田徑運(yùn)動會的編排工作等。截止到實(shí)習(xí)結(jié)束，實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)榮獲多部門的表彰。（3）教研模塊。在教研實(shí)踐方面，駐校指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生調(diào)研昌平區(qū)普教中小學(xué)體育項(xiàng)目的發(fā)展情況及中小學(xué)軟硬件資源條件和相關(guān)文獻(xiàn)制定的《區(qū)域內(nèi)的校園體育發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目》，得到相關(guān)部門認(rèn)可，目前運(yùn)營效果較好。駐校指導(dǎo)教師、北京實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生共同設(shè)計(jì)的“體育教學(xué)改革課程設(shè)置”方案，被評為昌平區(qū)教改項(xiàng)目二等獎。實(shí)習(xí)生定期參加遠(yuǎn)程教育實(shí)踐觀摩與交流研討，駐校指導(dǎo)教師在日常生活中指導(dǎo)學(xué)生論文設(shè)計(jì)及寫作。畢業(yè)季，在實(shí)習(xí)單位設(shè)置了學(xué)生答辯專場。在2018年年底昌平區(qū)體育局、教委研究決定授予全區(qū)11個單位“2017年昌平區(qū)青少年體育工作先進(jìn)單位”稱號，特授予吉林體育學(xué)院在京實(shí)習(xí)工作團(tuán)隊(duì)“特殊貢獻(xiàn)獎”。

3．7 實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人：多主體深入溝通，實(shí)現(xiàn)深度合作

在教委、體育局積極支持吉林體育學(xué)院和北京實(shí)習(xí)基地開展人才需求預(yù)測、校企合作對接等工作。北京實(shí)習(xí)基地在實(shí)習(xí)前培訓(xùn)期間多次對體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，對實(shí)習(xí)心態(tài)和期望有了比較全面的了解。吉林體育學(xué)院利用超星學(xué)習(xí)通和駐校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師建立了通暢的企業(yè)、教師、學(xué)生溝通機(jī)制和平臺。駐校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師長期在實(shí)習(xí)基地，每天與基地實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行深入溝通，多主體快速解決問題。

3．8 實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人：建立多元考核評價體系與督導(dǎo)機(jī)制

吉林體育學(xué)院和北京實(shí)習(xí)基地組織開展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)。根據(jù)多主體育人的目標(biāo)和要求修改了《體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定手冊》，并利用超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用對學(xué)生的考核和評價進(jìn)行分析和評分。在北京實(shí)習(xí)基地期間以指導(dǎo)教師評價為主，兼顧自評與互評，綜合運(yùn)用課堂觀察、學(xué)生訪談等方式，全面客觀評價實(shí)習(xí)效果。駐校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行多元的巡回督導(dǎo)。實(shí)習(xí)期間，全體實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)態(tài)度端正、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，得到了用人方的認(rèn)可?？傊?，協(xié)同育人實(shí)踐活動，取得了良好的效果。人才培養(yǎng)成效顯著，人才深度契合行業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識增強(qiáng)、科研水平顯著提升。產(chǎn)學(xué)研合作平臺建設(shè)達(dá)到預(yù)期效果，多主體協(xié)同育人取得滿意的經(jīng)濟(jì)和社會效益。

4 結(jié)論

（1）體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人模式的構(gòu)建源自于國家對高質(zhì)量人才的需求，校企要站位戰(zhàn)略合作高度，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供路徑。（2）體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人模式的構(gòu)建與實(shí)施，要力爭做到以下幾點(diǎn)：構(gòu)建目標(biāo)協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)；構(gòu)建動力協(xié)同機(jī)制，多維驅(qū)動共贏；構(gòu)建組織協(xié)同機(jī)制，機(jī)構(gòu)聯(lián)動整合；構(gòu)建培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，全過程多模塊推進(jìn)；構(gòu)建溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互動協(xié)作；構(gòu)建評估反饋機(jī)制，加強(qiáng)督導(dǎo)落實(shí)的機(jī)制為要素，提升體育應(yīng)用型人才的質(zhì)量。（3）通過產(chǎn)學(xué)研合作平臺持續(xù)深化校企合作，多措并舉，切實(shí)提高了體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)水平。在協(xié)同育人過程中充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作平臺的功能，明晰多主體之間的“主體”地位，根據(jù)協(xié)同主體特色和市場需求整合資源，校企開展深入穩(wěn)定的合作，以校企的深度融合為載體實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)平臺，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展。