張海紅

杭州師范大學(xué)體育學(xué)院，浙江 杭州 311121

體育心理學(xué)是體育教育專業(yè)的核心課程，按照課程在人才培養(yǎng)方案中所承擔(dān)的任務(wù)，體育心理學(xué)課程要以培養(yǎng)能勝任中小學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練工作的體育教育人才為出發(fā)點(diǎn)，課程特色應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在它的實(shí)用價(jià)值上，開設(shè)目的是提高未來體育教師的專業(yè)能力素質(zhì)?？茖W(xué)合理的課程評價(jià)方式對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)起著重要的作用。然而，目前的課程教學(xué)還存在不足，尤其是課程評價(jià)方式存在的問題，阻礙了課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生真正掌握體育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，并學(xué)以致用，本課程改革基于師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，以未來就業(yè)崗位需要為主線，通過課程評價(jià)模式的改革，糾正學(xué)生對《體育心理學(xué)》課程的片面認(rèn)識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐來促進(jìn)知識內(nèi)化為能力，突出能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。

1 《體育心理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，《體育心理學(xué)》課程教學(xué)主要存在兩方面問題，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。一方面是教材內(nèi)容缺乏專業(yè)性和實(shí)踐性。教材作為課程教學(xué)的主要依據(jù)和指南，教材的質(zhì)量直接影響著課程的教學(xué)效果。本課程選擇的教材為十二五國家級規(guī)劃教材，已經(jīng)是現(xiàn)有教材中的優(yōu)秀教材，但還是存在功能目的針對性較弱,脫離體育教育專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)主要在中小學(xué)任教的實(shí)際, 出現(xiàn)了概念和知識點(diǎn)較多、內(nèi)容繁雜、知識間的聯(lián)系和整體性較弱，理論較多、實(shí)踐較少等問題。而體育專業(yè)的學(xué)生個(gè)性大多活潑好動，長時(shí)間參與運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)導(dǎo)致他們在課堂上坐不住。分割的知識點(diǎn)使得他們在知識的掌握上存在困難。教學(xué)內(nèi)容重理論缺乏應(yīng)用指導(dǎo)，而體育專業(yè)學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對較弱，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力較差，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容實(shí)用性差，因此學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差。另一方面體育心理學(xué)的考核方式以卷面考核為主。目前的考核方式主要由以下三個(gè)方面構(gòu)成: 課堂出勤(10%) 、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告(20%) 、期中考試(20%) 、期末考試(50%)，卷面考核占到了考核總成績的70%。卷面考核比較偏重知識的考查,能力的檢驗(yàn)較少，容易使學(xué)生形成對體育心理學(xué)課程的偏見,認(rèn)為體育心理學(xué)就是純理論的課程，使學(xué)生忽視了體育心理學(xué)的實(shí)踐性。以考查知識了解為主的卷面考核方式制約了學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力和分析解決問題的能力。學(xué)生平時(shí)沒有對課堂內(nèi)容融會貫通，通過考試前突擊背書、背筆記，就可以獲得高分。因此學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，又缺少學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性，考前臨時(shí)抱佛腳，考后對學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無印象，導(dǎo)致教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

為了讓培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，就需要改變體育心理學(xué)課程考核方式這根指揮棒，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的指向?qū)淼膶?shí)際應(yīng)用，而不只是為通過考試來充當(dāng)體育心理學(xué)知識的復(fù)印機(jī)， 促使學(xué)生不僅掌握知識和理論，還要利用學(xué)到的理論和知識解決實(shí)踐中的問題。因此我們進(jìn)行了以能力為導(dǎo)向的課程評價(jià)方式改革的前期準(zhǔn)備和嘗試。

2 考核方式改革的前期準(zhǔn)備

2．1 修訂教學(xué)大綱，加強(qiáng)能力目標(biāo)的考查

課程教學(xué)大綱是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的基本保證，也是制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。教學(xué)改革的首要工作是對教學(xué)大綱的梳理?！斑_(dá)到理想課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”是課程考核承擔(dān)的主要功能。因此進(jìn)行課程考核方式改革，首先體現(xiàn)在課程目標(biāo)的完善。以往的課程考核采用筆試為主，期中考試20%和期末考試50%均為筆試，占到總成績的70%，主要考查了課程三維目標(biāo)的知識目標(biāo)，而能力和素質(zhì)目標(biāo)較少涉及。在修訂的教學(xué)大綱中除了知識目標(biāo)外，加強(qiáng)了能力和素質(zhì)目標(biāo)的考核。教學(xué)的章節(jié)順序并不是按照教材順序，而是以知識的銜接為主要依據(jù)，重新進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)章節(jié)內(nèi)容上，增加了和專業(yè)知識能力密切相關(guān)的“注意與運(yùn)動表現(xiàn)”。在成績評定中增加了過程考核，筆試比重下降。課程考核標(biāo)準(zhǔn)要符合教學(xué)大綱的要求，因此通過教學(xué)大綱的修訂，為課程考核方式提供了改革的空間，加強(qiáng)了學(xué)生對能力考核的重視。

2．2 課堂教學(xué)選擇多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的體育心理學(xué)以講授法為主，教師向?qū)W生傳授課程內(nèi)容，學(xué)生被動地聽講，教學(xué)方法過于單調(diào), 教學(xué)過程中教師不僅是主導(dǎo)也是主體, 忽視了學(xué)生的主體地位，更忽略了理論與實(shí)際的聯(lián)系。因此我們通過課堂教學(xué)選擇多樣化的教學(xué)方法，盡可能地將書本知識和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。例如，緒論主要采用案例教學(xué)法，運(yùn)動興趣和動機(jī)主要采用看課分析、教案設(shè)計(jì)和討論法，運(yùn)動中的目標(biāo)設(shè)置主要采用問題解決法，心理技能訓(xùn)練主要采用視頻演示和實(shí)踐操作法，團(tuán)體凝集力采用問題情境法等多種教學(xué)方法來加深學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)密切聯(lián)系知識的實(shí)際應(yīng)用。多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們不再認(rèn)為理論知識是無用的，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)習(xí)慣也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課程考核方式的改革從學(xué)生角度打好了基礎(chǔ)。

2．3 借助線上、線下混合式教學(xué)模式為考核方式改革提供了時(shí)間和資源的支持

課程考核方式的改革需要時(shí)間的保障，但課程的教學(xué)時(shí)間是限定的。線上、線下混合式教學(xué)模式使學(xué)生通過在線提問、在線搜索、在線互動，主動解釋體育心理現(xiàn)象、分析實(shí)際案例，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)踐問題。有了線上教學(xué)的有益補(bǔ)充，線下教學(xué)的時(shí)間就得到了保障，大量的實(shí)踐性活動環(huán)節(jié)就可以在課堂開展。例如看課分析時(shí)，先將預(yù)評價(jià)的公開課視頻和有關(guān)的章節(jié)知識評價(jià)指標(biāo)放在線上，各小組在規(guī)定時(shí)間觀看視頻，成員在小組區(qū)提交個(gè)人觀點(diǎn)，在線下進(jìn)行組內(nèi)互動討論，最后線下各小組匯報(bào)本組的綜合觀點(diǎn)，教師分析指導(dǎo)，小組間互評，完成看課分析的全部環(huán)節(jié)。

課堂上學(xué)生發(fā)言次數(shù)的增多，加強(qiáng)了學(xué)生的能力培養(yǎng)，但帶來的實(shí)際問題是時(shí)間占用較多，課堂上的部分教學(xué)內(nèi)容沒有時(shí)間學(xué)習(xí)。有了線上教學(xué)模式的加入，就可以解決部分大綱內(nèi)容來不及在課堂上教學(xué)的問題。利用慕課學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以觀看平臺上的教學(xué)視頻，可以在線上慕課平臺的章節(jié)測試檢查自己的學(xué)習(xí)效果，針對難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以在討論區(qū)提出自己的疑問和困惑，學(xué)生間可以互相討論，也可最終在線求助教師。學(xué)生還可以去慕課平臺的資料欄進(jìn)行案例學(xué)習(xí)和實(shí)踐問題的學(xué)習(xí)來提升自己的知識應(yīng)用能力。線上、線下混合式教學(xué)模式克服了過程考核的困難時(shí)間問題，而且慕課學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和活動，為課程考核方式改革提供了時(shí)間保障和資源支持。

3 課程考核方式改革的探索

3．1 考核內(nèi)容加強(qiáng)能力的培養(yǎng)

課程考核內(nèi)容不再是單純的知識考核，更強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用能力。期末考試的試卷考核中增加案例分析題和應(yīng)用性問題解決題型，使學(xué)生記憶力的考查轉(zhuǎn)向?qū)W生的理解力和應(yīng)用能力考查。如，哪個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目運(yùn)動員的賽前心境狀態(tài)能更好地預(yù)測運(yùn)動員的比賽成績。該題目既考查了開放性運(yùn)動項(xiàng)目的運(yùn)動員的賽前心境狀態(tài)，能更好地預(yù)測運(yùn)動員的比賽成績，又考查了運(yùn)動技能分類的知識。應(yīng)用題如，請為右肘關(guān)節(jié)受傷的籃球運(yùn)動員設(shè)計(jì)一個(gè)心理康復(fù)計(jì)劃。劉翔和王義夫賽前準(zhǔn)備活動的案例分析，考查了影響喚醒水平的技能復(fù)雜因素的知識點(diǎn)。為運(yùn)球達(dá)到巔峰狀態(tài)的運(yùn)動員設(shè)計(jì)考試作業(yè)，區(qū)分運(yùn)動員的運(yùn)球技能水平，該應(yīng)用題既考查了運(yùn)動技能的評價(jià)，又考查了注意分配，但不是對知識的記憶能力考查，而是實(shí)踐應(yīng)用能力的考查。除了實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力考查外，也增加了創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力的考核。例如看課分析的成績以小組為單位，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力的考核。開放性實(shí)驗(yàn)不規(guī)定具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓小組成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

3．2 考核方式加強(qiáng)過程考核。

課程的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很高的導(dǎo)向作用。為了改變學(xué)生考試前臨時(shí)抱佛腳，成為知識復(fù)印機(jī)的怪相, 讓學(xué)生也重視平時(shí)一點(diǎn)一滴的努力；讓學(xué)生既重視理論知識的學(xué)習(xí),也重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)態(tài)度考查、能力考查和知識考查分別按照一定的權(quán)重計(jì)入總分。過程考核的具體內(nèi)容如下。（1）考勤。體育專業(yè)學(xué)生的理論課學(xué)風(fēng)較差，因此考勤是過程考核不可或缺的環(huán)節(jié)。出勤及表現(xiàn)考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，側(cè)重于對學(xué)生過程性評價(jià)，主要考核學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的出勤率。考勤采用扣分制，遲到、早退扣0.5分/次，請假扣1分/次，曠課扣2分/次。（2）作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)只講述實(shí)驗(yàn)操作方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不提供?shí)驗(yàn)教材，做完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)操作過程，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲教材內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)報(bào)告從規(guī)范性角度打分，以培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和科研撰寫能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫（10分）：包括基本信息（5分，其中實(shí)驗(yàn)名稱（1分）、班級（1分）、姓名（1分）、學(xué)號（1分）、日期（1分）；實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?分）；實(shí)驗(yàn)方法（1分）；實(shí)驗(yàn)結(jié)果（1分；缺少扣5分）；討論分析（1分）和結(jié)論 （1分）。作業(yè)在慕課平臺發(fā)布、完成和批閱，作業(yè)提交后，學(xué)生可以在慕課平臺查閱自己的作業(yè)成績和批閱結(jié)果。（3）課堂發(fā)言。課堂提問貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，其目的是通過教師與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析理解能力，同時(shí)便于教師了解學(xué)生對課程知識的理解和掌握程度，隨時(shí)做出調(diào)整。主動發(fā)言，發(fā)言有建設(shè)性、觀點(diǎn)正確記1次，每人必須發(fā)言4次，主動發(fā)言不夠，被動發(fā)言彌補(bǔ)，期中前2次，期中后2次。4次以內(nèi)建設(shè)性發(fā)言每次記20分，超過4次，按相對次數(shù)計(jì)算成績。先統(tǒng)計(jì)超過4次發(fā)言學(xué)生的發(fā)言次數(shù)，確定最高值和最低值，再分配增加次數(shù)的發(fā)言成績，次數(shù)越多，增加的次數(shù)對應(yīng)的分值越少，全班發(fā)言次數(shù)最多者計(jì)100分。被動發(fā)言不計(jì)入加分，只記做基礎(chǔ)分（80分）。（4）看課分析。期中考試采用學(xué)生看課分析的匯報(bào)成績作為評價(jià)方式。以班為單位選擇公開課內(nèi)容，按照評課依據(jù)就公開課中體育心理學(xué)知識的應(yīng)用進(jìn)行分析和評價(jià)。例如教師在教學(xué)活動中，應(yīng)用了哪些方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的體育心理學(xué)知識，以體育心理學(xué)的視角，進(jìn)行體育課的看課分析。讓學(xué)生明白，學(xué)到的東西應(yīng)該學(xué)有所用。個(gè)人形成看課記錄和評價(jià)分析后，由組長組織，全組成員最后進(jìn)行綜合評價(jià)討論，形成本組完整的書面看課報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)。（5）說課。學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)體育課，從指導(dǎo)思想、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生、教法學(xué)法和教學(xué)流程七個(gè)方面進(jìn)行說課匯報(bào)。通過學(xué)生說課環(huán)節(jié)將體育心理學(xué)的理論知識應(yīng)用于教學(xué)過程。例如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置考查了學(xué)生目標(biāo)設(shè)置的原則，學(xué)情分析考查了學(xué)生對體育教學(xué)中個(gè)體差異的理解和掌握，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生對運(yùn)動動機(jī)、運(yùn)動興趣和動作技能學(xué)習(xí)等章節(jié)知識的考查。通過這一過程的實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)以致用，理論指導(dǎo)實(shí)踐。

3.3 考核評定采用過程考核和期末考試相結(jié)合的考核評價(jià)方式

改變“重期末考試、輕平時(shí)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，考核成績組成為過程考核成績和期末考試成績之和，其中過程考核成績占60%，期末考試成績占40%。過程考核由五部分考核內(nèi)容組成，考勤10%，課堂發(fā)言10%，作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告20%，看課分析30%，說課30%。這樣處理避免了期末考試的“一錘定音”，平時(shí)和實(shí)踐教學(xué)成績比例的提高，調(diào)動了學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)的積極性，也加強(qiáng)了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？己嗽u定增加了多元化過程考核評價(jià)體系來評定學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)了課程考核形式多樣化、考核時(shí)間全程化、考核內(nèi)容科學(xué)化、考核信息透明化，使考核方式這根指揮棒將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向積極的方向?？己诵问蕉鄻踊侵笇W(xué)生總成績由考勤、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂發(fā)言、看課評課分析、說課等過程考核成績和期末考試成績多種形式共同組成?？己藭r(shí)間全程化是指每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)中和后都有考核，如章節(jié)作業(yè)、章節(jié)測驗(yàn)、課堂積極發(fā)言、課堂思考題等，考核從學(xué)習(xí)初期延續(xù)到課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果都將記錄下來并在慕課平臺公布，也形成了考核信息的透明化。考核內(nèi)容科學(xué)化是指考核內(nèi)容以知識為基礎(chǔ)，但更多的是考核學(xué)生對知識的應(yīng)用能力而不僅是知識的記憶。

4 考核評價(jià)改革嘗試后的效果

4．1 問卷調(diào)查的結(jié)果

在期末考試前進(jìn)行考核評價(jià)改革效果的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容由7個(gè)封閉性問題和2個(gè)開放性問題組成。7個(gè)封閉性問題包括知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的達(dá)成度，課程的參與度與重要性，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)探究和積極性，每個(gè)指標(biāo)根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行相應(yīng)的打分，計(jì)分情況從非常不符合到非常符合分別記 1～5 分。開放性問題分別調(diào)查教學(xué)改革的優(yōu)點(diǎn)和不足。為了保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，問卷調(diào)查采用匿名方式，在期末考試前進(jìn)行。

4．2 個(gè)別學(xué)生訪談的結(jié)果

改革過程中曾對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行過訪談。訪談安排在課程開始前、課程進(jìn)行中、課程結(jié)束后分別進(jìn)行。訪談主要內(nèi)容集中于課程評價(jià)的過程考核方面。學(xué)生普遍反應(yīng)，看課分析對專業(yè)能力培養(yǎng)的影響最大，其次是說課，二者都可以提高學(xué)生對課程重要性和興趣的提高，但小組作業(yè)會導(dǎo)致有的學(xué)生躺著也能得高分現(xiàn)象，互評礙于人際關(guān)系很難做到差別對待。課堂發(fā)言初期有效果，后期容易產(chǎn)生馬太效應(yīng)，導(dǎo)致部分學(xué)生更不愛發(fā)言。針對搭便車現(xiàn)象，擬采取組內(nèi)互評，小組成員必須有分?jǐn)?shù)差異來解決。針對主動發(fā)言，每個(gè)同學(xué)有規(guī)定4次的發(fā)言次數(shù)，如果發(fā)言次數(shù)不夠，可能會被老師提問，進(jìn)行被動發(fā)言，被動發(fā)言只計(jì)基礎(chǔ)分（80分），超過80分的被動發(fā)言不計(jì)入成績。