文/王慶 李楠

近年來隨著我國媒體融合進(jìn)入縱深發(fā)展階段，傳媒相關(guān)領(lǐng)域人才結(jié)構(gòu)落后局面日漸凸顯。一邊是傳統(tǒng)新聞傳播人才早已供大于求，而另一邊“全媒體復(fù)合型人才”卻嚴(yán)重短缺。在“全員、全程、全息、全效”的嶄新媒體生態(tài)下，高校面向“全媒體人才”培養(yǎng)的教育教學(xué)改革迫在眉睫。地方傳媒院校如果一味盲目跟從和套用一流高?；蛎５淖龇?，會使地方高校陷入同質(zhì)化發(fā)展陷阱，難以在辦學(xué)和學(xué)生就業(yè)上形成自身特色和核心競爭力。由此本研究提出重返“在地性”，以“在地化教育”思維和方法論統(tǒng)領(lǐng)全媒體時代地方院校新聞傳播教育教學(xué)和人才培養(yǎng)改革的總體架構(gòu)，從“參與地方”到“服務(wù)地方”，建構(gòu)以“地方共同體”為動力機制的傳媒教學(xué)和實踐體系，從而開拓出自身可持續(xù)發(fā)展的藍(lán)海。

一、培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才是地方傳媒院校立身之本

進(jìn)入全媒體時代，傳媒教育“應(yīng)用型”人才的“應(yīng)用”二字有了新的意涵。從過去的“腦筋能想、腿腳能奔走、耳能聽、手能寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭襟w復(fù)合型”人才——“要能專精、能跨學(xué)科、能懂技術(shù)、能跨終端，在技能上擁有‘三頭六臂’，會使善用‘十八般兵器’，所做的媒介產(chǎn)品能有‘七十二般變化’”，還要“具有家國情懷、國際化視野”。這既是技術(shù)變遷和時代發(fā)展的必然結(jié)果，也是國家從頂層設(shè)計層面因時因勢對當(dāng)下我國高校新聞人才培養(yǎng)提出的迫切期望。由于各級各類傳媒院校的歷史條件、發(fā)展現(xiàn)狀和目標(biāo)定位不同，因而在貫徹國家這一綱領(lǐng)性目標(biāo)的具體辦學(xué)過程中，需從實際情況出發(fā)，因地制宜摸索出適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)路徑和策略。

目前大多地方層次的傳媒院校仍是以培養(yǎng)本科生和專業(yè)碩士研究生為主，教學(xué)上體現(xiàn)出明顯的“應(yīng)用”多于“研究”、“實操”多于“學(xué)術(shù)”的傾向。學(xué)生往往一畢業(yè)就參加工作，較少有意愿選擇繼續(xù)攻讀碩士和博士，“學(xué)業(yè)”和“就業(yè)”的關(guān)聯(lián)性便顯得尤為直接。而學(xué)生能否順利在傳媒行業(yè)謀得職位，很大程度上就取決于他們是否具備過硬的實操能力。由此可見，地方傳媒院校必須以培養(yǎng)直指職業(yè)實踐的“應(yīng)用型人才”為立身之本，滿足傳媒用人單位對學(xué)生人才“一到崗就能上手”“一人就是一個全媒體”的現(xiàn)實訴求。

二、“在地”即“市場”：“在地化教育”與“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的內(nèi)在契合

“畢業(yè)即上崗”的客觀趨勢決定了地方傳媒院校必須突出“就業(yè)”導(dǎo)向，將市場需求作為傳媒院校教育教學(xué)的邏輯起點。“只有在了解市場或崗位的需求之后，才能確立應(yīng)用型人才的‘應(yīng)用’之意?！睌P棄過去“從學(xué)科到市場”的傳統(tǒng)規(guī)劃進(jìn)路，遵循“從市場到學(xué)科”的逆推式路線，從本地人才市場實際需求出發(fā)，回溯和重構(gòu)自身課程、專業(yè)和人才培養(yǎng)體系，使得二者相輔相成、有機統(tǒng)一，才有可能將應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“應(yīng)用”二字真正地落到實處。

“在地”不單是一個表示特定的地理和行政區(qū)域的概念，更代表一個由眾多市場主體交往互動所構(gòu)成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和社會環(huán)境，甚至還是一個嵌入了歷史和情感的鄉(xiāng)土共同體。傳媒院校與“在地”是共生關(guān)系：一方面，新聞院校的生存發(fā)展依賴“地方”提供場所、資源，并接受當(dāng)?shù)卣椭鞴懿块T的管理、獲得行業(yè)的協(xié)助等；另一方面，“地方”也需要傳媒院校的反哺，以傳媒相關(guān)知識、技能、人才等參與地方社會建設(shè)。只有將“地方”作為自身的獨特條件、行動出發(fā)點和價值旨?xì)w，地方新聞院校才能“培養(yǎng)出質(zhì)量上乘，具有比較優(yōu)勢，能夠扎根地方且創(chuàng)造性解決問題的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才”。

“在地化教育”對于當(dāng)前解決地方傳媒學(xué)院的發(fā)展瓶頸既具有理念上的價值，同時也具有方法論意義。其思想精髓是力倡“重新發(fā)現(xiàn)地方價值”，強調(diào)“地方”對教育具有生態(tài)的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、精神的和社區(qū)的多重價值。因此，所有的教學(xué)活動和教育方法都應(yīng)“以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和環(huán)境為起點”，以“獲取近身知識”為第一要旨。而“近身知識”體現(xiàn)為一系列與人的“生存”和“生活”直接相關(guān)的常識、技能、經(jīng)驗、情感、信念和價值等。不僅和“應(yīng)用”密切相關(guān)。在地化教育就是將學(xué)生帶入鮮活靈動的地方生活世界，在真實情境中通過“做事”和“謀生”來學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生從對地方社會的“無關(guān)者”“旁觀者”變?yōu)椤坝H歷者”和“主人翁”。如教育家約翰·杜威所說，“要使學(xué)校工作富有生氣的最直接的方式就是通過與當(dāng)?shù)氐睦婧吐殬I(yè)建立較為密切的聯(lián)系……學(xué)校與近鄰環(huán)境的這種密切聯(lián)系，不僅能豐富學(xué)校的活動，增強學(xué)生的動力，而且還能增加給予社會的服務(wù)?！?/p>

傳媒學(xué)子如能通過實地教育沉浸地方社會，扎入社區(qū)、工廠、街道甚至鄉(xiāng)村，不僅可以習(xí)得豐富實用的專業(yè)知識和技能，還能夠?qū)W到大量地方性知識和經(jīng)驗、從傳媒實踐中建立地方依戀感，自動實現(xiàn)“地方身份、文化和責(zé)任的代際傳承”。因此，在“應(yīng)用型”新聞人才培養(yǎng)訴求中融匯“在地化”教育理念，有利于高校向社會輸送“德才兼?zhèn)洹?，能實干、有?dān)當(dāng)、人格健全的新媒體人才。

三、從“孵化”到“連結(jié)”：“在地化”人才培養(yǎng)的功能轉(zhuǎn)向

當(dāng)前地方傳媒學(xué)院普遍的發(fā)展瓶頸在于系統(tǒng)性“脫節(jié)”——人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)、教學(xué)與實踐脫節(jié)、學(xué)業(yè)與就業(yè)脫節(jié)、校園與社會生活脫節(jié)等等。這與長期以來高校普遍慣于固守一隅，忽視與外部市場“連結(jié)”有關(guān)。其結(jié)果是在專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)模式上還停留在以傳統(tǒng)媒體為參照的舊式“想象”中，導(dǎo)致不同專業(yè)和課程之間相互區(qū)隔，分門別類地打造所謂“記者”“編輯”“攝像”“播音主持”等不同工種上的傳媒專業(yè)人才。而實際上，不管是傳統(tǒng)媒體還是新媒體機構(gòu)，對單一技能的傳統(tǒng)型傳媒人才需求早已飽和。

新的時代背景和媒體環(huán)境要求媒體工作者“一人即是一個全媒體”——能在掌握各種媒介表現(xiàn)和連結(jié)技術(shù)的基礎(chǔ)上，游刃有余地進(jìn)行跨文本、跨媒體、跨平臺的信息生產(chǎn)、發(fā)布甚至是推廣、運營等工作。從目前地方傳媒教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，問題不在于“產(chǎn)量”不夠，而是“產(chǎn)品”不對路所導(dǎo)致的銷售不暢。地方政府宣傳部門、傳媒機構(gòu)等通常對高校畢業(yè)生的期待都是“招之即來，來之能戰(zhàn)”，而不是吸納“半成品”，再投入巨大的時間、財力、人力成本對其進(jìn)行“再加工”。因此，“我們所需要的是一所能夠把各種力量聯(lián)系在一起的大學(xué)”。只有通過連結(jié)，才能充分借力地方社會，整合其各種資源、渠道、關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐、就業(yè)等持續(xù)地創(chuàng)造平臺和機會。而且，通過連結(jié)和深入互動，根據(jù)市場“反饋”信號，也能更準(zhǔn)確地調(diào)整和優(yōu)化自身人才培育的目標(biāo)、方法和路徑，使供給和實際需求真正匹配起來。

四、“項目合作”：全媒體人才“在地化”培養(yǎng)的驅(qū)動機制

項目式教學(xué)的特點是“以工作過程為導(dǎo)向、以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為教學(xué)目標(biāo)、以項目為教學(xué)單元構(gòu)建課程體系來組織教與學(xué)。”與傳統(tǒng)的實驗、實訓(xùn)課程、競賽和活動等實踐教學(xué)形式相比，項目式教學(xué)對在地化教育具有更強的“連結(jié)”功能。但目前地方新聞學(xué)院在項目化教學(xué)實際運行中比較普遍地存在不能發(fā)揮規(guī)?；?yīng)、系統(tǒng)化效應(yīng)以及缺乏可持續(xù)發(fā)展等問題。鑒于此，地方傳媒院校應(yīng)著力于項目教學(xué)的體系化建設(shè)，建立以學(xué)院為樞紐的地方傳媒業(yè)項目合作網(wǎng)絡(luò)，并據(jù)此來反觀和重塑課程教學(xué)體系，依據(jù)項目或項目群之間的有機聯(lián)系來對課程、學(xué)科、專業(yè)、師資等進(jìn)行連結(jié)和整合，使教學(xué)實施和項目運作始終相輔相成，從而有效實現(xiàn)對新型傳媒人才的在地化培養(yǎng)。具體可從以下三方面予以改進(jìn)。

根據(jù)對地方市場主體潛在需求的準(zhǔn)確掌握，主動引導(dǎo)它們創(chuàng)設(shè)特定的合作項目。通過增加與各種地方市場主體合作項目的數(shù)量、種類和規(guī)模，特別是圍繞長期、大型項目建立各種實習(xí)實訓(xùn)基地，以確保項目化教學(xué)持續(xù)、穩(wěn)定、系統(tǒng)地開展。當(dāng)然，這種“主動出擊”的首要前提是充分了解市場。缺少詳細(xì)的市場調(diào)查，不僅難以捕捉傳統(tǒng)傳媒業(yè)中新的合作契機，許多新興的傳媒實踐渠道和崗位需求也無從發(fā)現(xiàn)，更不用說從中開發(fā)出新的項目了。例如筆者通過對某地方院校新聞專業(yè)近兩年來大四學(xué)生實習(xí)單位的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生并未在地方傳統(tǒng)媒體機構(gòu)實習(xí)，而是進(jìn)入一些新媒體廣告公司、商業(yè)信息咨詢機構(gòu)、甚至是私營醫(yī)院、房地產(chǎn)公司、藝術(shù)品網(wǎng)上交易平臺等，從事諸如企業(yè)微信公眾號運營、品牌信息服務(wù)、視頻直播等新媒體工作。然而，在地方傳媒學(xué)院現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置和課程體系中，還鮮見有針對上述新崗位需求而做出的系統(tǒng)性改進(jìn)。因此，在舊架構(gòu)和新業(yè)態(tài)之間的斷裂就影響到學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。

由此可見，學(xué)院有必要定期通過各種方式對就業(yè)市場進(jìn)行調(diào)研，甚至可以為此成立專門的項目公關(guān)團(tuán)隊，任用既懂傳媒教育、又懂市場營銷的人員對在當(dāng)?shù)睾献麝P(guān)系網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行經(jīng)常性地維護(hù)和拓展，不斷尋找項目合作機會，并能將項目與學(xué)院教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行有機連結(jié)和有序?qū)印?/p>

地方傳媒院校與本地傳媒市場主體如政府、媒體、企業(yè)或社會組織等的合作常常落入“雷聲大、雨點小”，虎頭蛇尾的境地。究其原因就是在關(guān)系和利益上都不對等，難以維持地方利益主體的參與熱情和積極性。這就提示地方傳媒學(xué)院在規(guī)劃和設(shè)計項目內(nèi)容、目標(biāo)和流程時，要將地方市場主體的日常業(yè)務(wù)和利益訴求有機地嵌入其中，并能夠通過項目為其解決實際業(yè)務(wù)問題或者獲得實際效益，從而提高其的積極性和持續(xù)參與的意愿。

比如，近年來網(wǎng)絡(luò)信息與輿論管理已成為地方黨委宣傳部門一項高度重要的日?；ぷ?。但由于網(wǎng)絡(luò)輿論規(guī)模龐大又極為復(fù)雜，對其進(jìn)行監(jiān)測和分析的任務(wù)重、要求高，因此，專業(yè)人手不足就成為地方網(wǎng)絡(luò)信息工作的一個普遍難題。圍繞著這個需求缺口，地方傳媒學(xué)院可以與之建立起長期性項目合作，將學(xué)生輸送到輿情監(jiān)測和管理的實戰(zhàn)崗位為社會服務(wù)。再比如當(dāng)前正在如火如荼開展的“縣市融媒體中心”建設(shè)，也催生了地方社會新一波“全媒體”人才巨大需求。但縣市融媒體中心普遍面臨人員編制有限、人才老化但業(yè)務(wù)繁多的難題。而這恰好是傳媒學(xué)院拓展自己的實踐教學(xué)和開發(fā)項目的新空間，僅就協(xié)助地方所轄各縣市融媒體中心運行和維護(hù)“兩微一端”、市政服務(wù)類APP，以及提供媒體內(nèi)容產(chǎn)品、參與政務(wù)類短視頻號運營等，就能為許多學(xué)生提供實訓(xùn)、實踐平臺和實習(xí)崗位。諸如此類在促進(jìn)實踐教學(xué)循環(huán)的同時，又為對方解決實際問題的做法，無疑會有效提高地方市場主體“協(xié)同育人”的意愿和執(zhí)行力。

項目實踐會真實反映出地方對傳媒人才知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力的整體性要求。據(jù)此地方傳媒學(xué)院應(yīng)“逆推式”調(diào)整和設(shè)計專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系和師資配置等，使其人才培養(yǎng)體系建設(shè)跟上所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需要，與地方人才市場準(zhǔn)確對接。但目前一些地方傳媒學(xué)院的項目式教學(xué)還停留在以課程為單位的低階發(fā)展階段，即從單獨某一門課程本身出發(fā)，以授課教師為項目負(fù)責(zé)人，獨立設(shè)計和組織學(xué)生實施項目。事實上，任何一個真實項目在實際運行中對相關(guān)崗位的知識和能力的要求都不可能被一門課程完全涵蓋。這種單打獨斗、各自為陣的方式可能加深專業(yè)壁壘，不利于學(xué)生廣泛接觸和融會貫通各項知識和技能，難以形成新媒體工作崗位所需要的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)和綜合應(yīng)用能力。

因此，項目的工作內(nèi)容背后應(yīng)該由若干門課程或者“課程群”提供整合性支撐，做到“項目大于課程”，而不是“課程大于項目”。比如，很多地方新聞學(xué)院設(shè)有“新聞學(xué)”和“廣播電視學(xué)”專業(yè)之分，但學(xué)生真正進(jìn)到新媒體實戰(zhàn)崗位后發(fā)現(xiàn)，實際工作中根本就沒有什么“新聞”和“廣電”之分，在新媒體生態(tài)中，每個人都必須力求成為多面手——不僅要會寫稿、排版、剪輯音視頻，還要懂運營，最好還要會拍短視頻。這就需要學(xué)院對教學(xué)體系進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化，以便對項目式教學(xué)體系的運行形成有效支撐，從而建立一個“多主體、多層次、多形態(tài)、多節(jié)點與多邊互動的顯著特征”的知識生產(chǎn)的“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”，將學(xué)院、師生和本地傳媒市場利益相關(guān)者全部容納其中，通過良性互動，成為共生共榮的地方育人共同體。