□鄧玉琳

語文教師主導下的跨學科學習指向大語文理念，關注語文學科與其他學科之間橫向、縱向的融合與聯(lián)系，注重學生學科共通能力的培養(yǎng)?？鐚W科學習提倡問題引領的學習方式。問題來源于學生的學習過程，以及部分適合開展跨學科學習的文本。前者需要教師時刻關注學生提出的“十萬個為什么”；后者則需要教師有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，具備深度剖析課文的能力。那么，針對合適的文本，如何確定跨點？怎樣跨？筆者以統(tǒng)編教材五年級下冊《金字塔》為例進行實踐與探索。

一、關注文本特質，設定跨點內容

跨學科學習中跨點的設定，首先要看單元教學目標、課文的特質，以及教學任務的完成是否需要運用多學科知識。

（一）緊扣教材，明確文本定位

《金字塔》由抒情散文《金字塔夕照》和非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》組成。所在單元的人文主題是“足下千里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，語文要素是“搜集資料，介紹一個地方”。研讀教材時，通常情況下語文教師會將重點放在對抒情散文的分析、感受和朗讀上，而簡要處理非連續(xù)性文本：以讓學生尋找文本所使用的說明方法的方式，簡單回應自讀提示中隱含的“分析兩篇課文介紹金字塔的方式有什么不同”的要求；直接忽略“搜集資料，用你喜歡的方式介紹金字塔”這一要求，或讓學生用課文中的知識介紹金字塔，受限于資源和時空，從而跳過“搜集資料”環(huán)節(jié)。但“搜集資料”恰恰是非常合適跨學科學習的跨點，借此可實現(xiàn)單一學科內容所不能達到的教學目標。

《金字塔》作為本單元最后一篇略讀課文，明確指向了單元習作。本課屬于方法應用和策略實踐課。單元習作《中國的世界文化遺產》要求學生查閱資料，整理資料，最后撰寫習作。從這個細節(jié)可以看出，教科書編者的意圖是希望學生在五年級上學期學會使用說明方法描寫建筑的基礎上，嘗試使用不同的文體形式，介紹中國的世界文化遺產。這體現(xiàn)了搜集、整理、提取、加工等深度思維過程，也為該單元習作提供了“讀寫一體”的實踐機會。

（二）挖掘文本特質，確定跨點內容

尋找和發(fā)現(xiàn)可以融合的“點”是語文跨學科學習的重點。除了從文本和單元定位出發(fā)，教師還需要充分挖掘文本特質?！督鹱炙返奈谋咎刭|之一是全文包含六個旁批。

旁批是一種教材中的教學資源，有聯(lián)系生活經(jīng)驗、引導揣摩寫法、提示閱讀關注點、提出問題引發(fā)思考四大作用。而本課旁批的作用是提出問題引發(fā)思考。對于旁批中的六個問題，學生僅僅借助課文無法得到解答。而語文跨學科學習恰恰以問題為紐帶來展開。因此，結合本課所對應的單元目標（以搜集資料為方式，以介紹一個地方為單元任務），筆者選擇以旁批為“跨點”，運用跨學科的學習方式開展教學：一方面讓學生掌握搜集資料這一學習方法，另一方面讓學生在跨學科學習中更加深入地了解“金字塔”，從而明白想要介紹一個地方，需要做哪些方面的準備，做到真正意義上的深度學習。

二、聚焦跨點內容，設計驅動問題

在確定“跨點”之后，如何開展語文跨學科學習呢？教師首先要做的是教會學生“識問題”——讀懂問題往往是解決問題的關鍵。下面以第一個旁批為例。

（出示旁批“為什么在幾千年的時間里，一直沒有出現(xiàn)比它更高的建筑呢？”）

師：我們來梳理一下這個問題。想要回應這個旁批，你首先需要了解什么？

生：幾千年？一千年？兩千年？

生：有哪些比金字塔更高的建筑？叫什么名字？

師：你們知道哪些建筑比金字塔更高？

生：我覺得埃菲爾鐵塔應該比金字塔高。

師：沒錯。我們來看這張圖（出示圖1）。它們之間的跨度，老師用公歷來表示。

圖1

師：看了這張圖，你有什么想問的嗎？

生：幾千年的時間里，為什么沒有出現(xiàn)比金字塔更高的建筑呢？

以上課堂教學引導學生明確及理解問題、拆分和定位問題。在學生讀懂問題之后，筆者提出與之對應的三個驅動性問題。這一設計不僅能引發(fā)學生思考，還能傳授學生方法。驅動性問題如下。

1.你能運用所學所知做大膽推測嗎？

師：幾千年的時間里，為什么沒有出現(xiàn)比金字塔更高的建筑呢？運用所學所知做個推測吧。

生：是不是和中國古代一樣，建好墓穴就把工匠們埋在墓穴中殉葬，導致技術失傳呢？

生：是不是一個朝代推翻另一個朝代，就把前一個朝代的一切摧毀，導致沒有建筑比金字塔高？

生：是不是金字塔是石頭建造的，無法摧毀，而其他比它高的建筑都被摧毀了呢？

生：是不是環(huán)境惡化，導致金字塔附近無人居住，所以沒人去學習金字塔的建造技術呢？

生：我知道古埃及滅亡了，是不是所有的古埃及人都死了，導致再沒人會這門建造技術呢？

這個問題的設計，旨在打破學科之間的壁壘，融通不同學科的知識和元素，更好地促進學生的學習和探究。從學生的猜想中可以看到他們的思考和回答已涉及歷史、建筑、環(huán)境等方面的知識。

2.如何驗證你們的猜想？

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實驗，強化實踐性要求。這個教學環(huán)節(jié)踐行了教育教學的新理念。

師：你們的猜想很豐富?？磥恚枰\用不同學科的知識來解決這個問題，這就是跨學科學習。如果這節(jié)是科學課，如何驗證你們的猜想呢？

（生答“做實驗”“去圖書館查資料”“去觀察”“請教專家”等）

師：這些都是科學研究中使用的方法。對語文課而言，又該用什么方法去檢驗證明猜想呢？

（生答“到網(wǎng)上查資料”“去圖書館翻書”“可以問問長輩、專家”等）

師：看來要想驗證我們的猜想，有很多方法。其中一個最主要的方法，就是到網(wǎng)上和圖書館搜集資料。

3.如何有效篩選、提煉資料？

借助廣東省小學信息技術課本B版第二冊上的《上網(wǎng)查找資料》，筆者提前做了微課，展示了網(wǎng)絡資料搜集、篩選的過程，并在課堂中出示了在圖書館里搜集到的紙質資料。全班分為八個小組，分組閱讀資料：第一、二小組閱讀資料一，第三、四小組閱讀資料二，第五、六小組閱讀資料三，第七、八小組閱讀資料四。另外，課上播放了一個較短的紀實視頻，讓全班學生共同觀看。

學生閱讀教師提供的紙質材料后，勾畫關鍵詞句，用提煉小標題的方式概括閱讀內容。

生：通過閱讀科普繪本《細菌是怎么回事兒？意外的發(fā)現(xiàn)之旅》，我們了解到公元前2600年古埃及流行鼠疫、肺結核。結合當下疫情，我們組用小標題“人的生命無保障”來概括，人的生命都受到威脅，誰又關心死人墓穴的事呢？

生：我們組也讀了這份資料，提煉的小標題是“疫情橫虐像幽靈”。

生：通過閱讀《人文大探索》《小學生的第一本漫畫世界歷史》《中國少兒百科知識全書：古埃及探秘》三份資料，我們了解到古埃及的象形文字是全世界最古老的文字之一，難讀難記，因太復雜、沒有人使用，成了無人能讀的死文字。大家都知道，有了文字，人們就可以把想法和需求從一個地方傳播到另一個地方，從一個時代傳播到另一個時代，所以我們組的小標題是“文字成為化石無人認”。

生：我們組也讀了這份資料，用的小標題是“文明傳承被斷開”。

生：我們組的小標題是“無人揭開塵封歷史”。

生：我們組閱讀的材料是《新語文學習》。讀了這份資料，我們發(fā)現(xiàn)古埃及人真是聰明，建造的金字塔能防地震，防風沙，因此我們組的小標題是“巧設計固根本”。

生：我們組的小標題是“不可思議的建筑”。

生：我們組的小標題是“數(shù)學之謎無人解”。資料說，金字塔處在磁力線中心，所以地震對它的影響不大。古埃及人實在是太聰明了。

（經(jīng)過討論，總結小標題如下：生命健康受威脅；建筑之謎無人解；文化傳承被斷開）

需要說明的是，教師在教學過程中要有意識地讓學生知曉，提供的材料只是汪洋大海中的一部分，而且隨著科學的發(fā)展會不斷更新。此外，要引導學生用教師提供的方法搜集資料，從而使其更加豐富。

課上提供的資料涉及衛(wèi)生、建筑和文化三個領域，跨度甚廣。筆者在教學過程中亦注重引導學生整合多學科知識，以回應跨點，在開拓視野的同時提升解決復雜問題的能力。如此種種體現(xiàn)了跨學科教學的核心要素：利用跨學科知識解決問題的過程與學習過程融合，交互遞進。

三、培養(yǎng)協(xié)同思維，落實跨點任務

跨學科學習的“跨”，意指學科之間的交融、互嵌、協(xié)助、共享、遷移，而不是學科之間的拼湊與累積，不是機械的“多學科學習”“拼盤學習”“零散學習”，也不是簡單的學科之間的“分工—合作”。從思維上看，更不是線性的“分—合思維”，即各學科分開思考，需要的時候綜合思考?？鐚W科學習應有協(xié)同思維，使學生的見解從單一、平面到多元、立體，繼而產生新的質的變化，達到語文深度學習的目的?；诖?，在課堂最后5分鐘，筆者讓學生綜合所學、所聽、所想，針對幾千年的時間里沒有建筑超過金字塔這一事實，思考醫(yī)藥衛(wèi)生、文化傳承、建筑技術三個要素產生的影響。不同的學生站在不同的角度會產生不同的觀點。

師：如果按照作用或影響的大小排序，你們會怎么排？請說明理由。

生：我會把“醫(yī)藥衛(wèi)生”放在最前面。人都沒了，還要墓穴干嗎？所以應該這樣排序：醫(yī)藥衛(wèi)生＞文化傳承＞建筑技術。

生：如果文字都沒了，其他東西怎么傳承？所以應該這樣排序：文化傳承＞醫(yī)藥衛(wèi)生＞建筑技術。

生：那個時代有太多建造上的奧秘沒有解開。所以應該這樣排序：建筑技術＞醫(yī)藥衛(wèi)生＞文化傳承。

生：我沒有排序。我認為它們之間的關系是并列的，互相影響，所以幾千年的時間里沒有比金字塔更高的建筑出現(xiàn)。我覺得或許還有其他原因，只是目前沒有被我們發(fā)現(xiàn)。

師：大家的思考都有道理。這些資料是老師搜集的，存在搜集不完整、不全面的可能。我們搜集資料要全面，讓證據(jù)更確鑿、更有說服力才行。下面請結合自己和他人的觀點，重新思考“為什么在幾千年的時間里，一直沒有出現(xiàn)比它更高的建筑呢？”如果有需要，你們可以查找更多的資料，期待你們有更精彩、深入的思考。

設置以上教學環(huán)節(jié)，旨在對學生進行方法指導：通過單個旁批提出的問題，調動學生針對剩余五個旁批，展開自主學習。學習過程涉及不同學科的事實性知識與概念性知識，形成了知識之間的通融與互動；學習方法的獲得有助于學生將學習成果遷移到其他相似的情境之中。跨學科學習較難在一節(jié)課內完成，需要一定的時間。就本課而言，學生可在本單元的口語交際課、習作課等課中繼續(xù)開展關于其他旁批的跨學科學習，也可借助跨學科學習完成單元習作任務。