王 新

（天津師范大學(xué)國(guó)際教育交流學(xué)院，天津 300387）

2013年，國(guó)家主席習(xí)近平提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（簡(jiǎn)稱“一帶一路”）的合作倡議，以深化中國(guó)改革開(kāi)放的偉大事業(yè)，建立和加強(qiáng)與亞歐非各國(guó)的聯(lián)系。與此同時(shí)，“一帶一路”的發(fā)展極大地刺激了沿線國(guó)家人民學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求，因?yàn)檎Z(yǔ)言在促進(jìn)彼此交流、溝通，推動(dòng)貿(mào)易發(fā)展，增加沿線國(guó)家人民就業(yè)機(jī)率等方面有著舉足輕重的作用。

2019年12月9日“國(guó)際中文教育大會(huì)”在湖南長(zhǎng)沙隆重開(kāi)幕，該次盛會(huì)實(shí)則是往年舉辦的“孔子學(xué)院大會(huì)”的延續(xù)，此次易名是為了適應(yīng)新時(shí)代國(guó)際中文教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

2020年6月，“中國(guó)國(guó)際中文教育基金會(huì)”與“中外語(yǔ)言交流合作中心”相繼官宣成立，這標(biāo)志著國(guó)際中文教育新時(shí)代的開(kāi)啟，孔子學(xué)院的發(fā)展也從初創(chuàng)期進(jìn)入到深耕期。

在上述背景下，我們的國(guó)際中文教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展。基于國(guó)家漢辦官網(wǎng)數(shù)據(jù)（http://www.hanban.org/confuciousinstitutes/），截至2020年7月1日，全球已有162個(gè)國(guó)家（地區(qū)）設(shè)立了541所孔子學(xué)院和1170個(gè)孔子課堂，各大州分布如表1所示。其中，在65個(gè)“一帶一路”沿線國(guó)家中，有56個(gè)國(guó)家設(shè)立了孔子學(xué)院或孔子課堂，共計(jì)204所（見(jiàn)表2所示。由于設(shè)立孔子學(xué)院/課堂的“一帶一路”沿線國(guó)家數(shù)量眾多，為便于清晰呈現(xiàn)，此處將每個(gè)國(guó)家設(shè)立的孔子學(xué)院和孔子課堂數(shù)量一并計(jì)算），尚無(wú)孔子學(xué)院或孔子課堂的國(guó)家僅9個(gè)，分別是文萊、伊拉克、敘利亞、也門(mén)、阿曼、卡塔爾、科威特、不丹、土庫(kù)曼斯坦。

表1 世界各大洲的孔子學(xué)院/課堂分布情況

與此同時(shí)，國(guó)際中文傳播的若干問(wèn)題也日益凸顯。其中，國(guó)際中文傳播機(jī)構(gòu)在“一帶一路”沿線國(guó)家分布不均、漢語(yǔ)國(guó)際教育教材“水土不服”、漢語(yǔ)國(guó)際教育模式亟需創(chuàng)新、以及相關(guān)法律法規(guī)亟需完善等問(wèn)題，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注（馬周洲2017；[1]安亞倫、段世飛2018；[2]趙康2018；[3]王輝、陳陽(yáng)2019[4]）。此外，劉旭（2019）指出“一帶一路”背景下漢語(yǔ)國(guó)際傳播的學(xué)術(shù)關(guān)注和媒體宣傳不足、語(yǔ)言技能型人才缺乏、未能與華文教育形成合力、對(duì)沿線國(guó)家語(yǔ)言政策跟蹤不足、對(duì)孔子課堂重視不足，并給出若干對(duì)策。[5]筆者將在前人研究的基礎(chǔ)上，探討國(guó)際中文傳播過(guò)程中日益凸顯的如下問(wèn)題：漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科建設(shè)問(wèn)題凸顯；漢語(yǔ)教師志愿者專(zhuān)業(yè)背景寬泛；國(guó)際中文傳播形式單一。在此基礎(chǔ)上提出若干建議：推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，助力漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科發(fā)展；選拔稱職合格漢語(yǔ)教師，助力海外孔院發(fā)展；開(kāi)展海外辦學(xué)，助力國(guó)際中文傳播。

一、國(guó)際中文傳播中日益凸顯的問(wèn)題

（一）“漢語(yǔ)國(guó)際教育”學(xué)科建設(shè)問(wèn)題凸顯 一門(mén)學(xué)科的學(xué)科建設(shè)對(duì)于該門(mén)學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要，主要包括學(xué)科體系建設(shè)、課程設(shè)置和師資建設(shè)等方面。漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科建設(shè)不僅關(guān)乎該門(mén)學(xué)科的發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還會(huì)對(duì)國(guó)際中文傳播產(chǎn)生一定影響。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁發(fā)展、綜合國(guó)力的不斷提升，勢(shì)必有越來(lái)越多的外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，此時(shí)有必要理性思考漢語(yǔ)國(guó)際教育的基本問(wèn)題，即學(xué)科建設(shè)問(wèn)題，以期為國(guó)際中文傳播提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。需要說(shuō)明的是，“國(guó)際中文教育”這一名稱越來(lái)越常見(jiàn)，但鑒于目前教育部學(xué)科目錄中仍采用“漢語(yǔ)國(guó)際教育”這一名稱，所以下文相關(guān)論述與其保持一致。

表2“一帶一路”沿線國(guó)家孔子學(xué)院/課堂數(shù)量

關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科體系問(wèn)題，學(xué)界已有諸多討論（崔希亮2015；[6]寧繼鳴2018；[7]劉利、吳應(yīng)輝2019[8]）。就目前的狀況來(lái)看，漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科體系不夠清晰：本科階段，該專(zhuān)業(yè)設(shè)置在文學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科之下，學(xué)科編碼為：050103；碩士階段，單獨(dú)設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，編碼為0453，使用了教育學(xué)的一級(jí)學(xué)科編碼“04”；博士階段，于2018年在教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)之下增設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育本、碩、博三個(gè)階段的學(xué)科定位存在差異，未能一以貫之。學(xué)科定位不清晰必然影響一門(mén)學(xué)科的發(fā)展，從而影響相關(guān)人才的培養(yǎng)，進(jìn)而影響國(guó)際中文傳播的質(zhì)量。

此外，隨著國(guó)際中文教育的蓬勃發(fā)展，設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士點(diǎn)的高校從2007年的24所發(fā)展到如今的151所。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，部分高校雖然擁有漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士點(diǎn)，但因各種原因其課程設(shè)置存在一定問(wèn)題。比如，因人設(shè)課的現(xiàn)象較為普遍，未能完全按照培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置課程。師資建設(shè)方面，導(dǎo)師隊(duì)伍參差不齊，部分地方高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士生導(dǎo)師多為語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)、中國(guó)文學(xué)專(zhuān)業(yè)、外國(guó)文學(xué)專(zhuān)業(yè)、歷史學(xué)等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，缺乏海外甚至國(guó)內(nèi)留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，培養(yǎng)出的學(xué)生也未能完全符合“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，這不利于國(guó)際中文傳播的可持續(xù)發(fā)展。陸儉明（2019）指出，應(yīng)逐漸控制漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)設(shè)點(diǎn)學(xué)校。[8]文秋芳（2019）借鑒國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展情況，提議我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育逐步取消本科專(zhuān)業(yè)，控制擴(kuò)大碩士點(diǎn)，增加博士點(diǎn)。[9]我們的觀點(diǎn)是，本科教育作為碩博教育的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。“以本為本”的理念不可動(dòng)搖，但是應(yīng)該將那些師資配備不足，教學(xué)資源跟不上的高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育本碩專(zhuān)業(yè)取消，從而實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)真正意義上的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才。

（二）漢語(yǔ)教師志愿者專(zhuān)業(yè)背景寬泛 孔子學(xué)院設(shè)立的初衷是傳播漢語(yǔ)，弘揚(yáng)中華文化。因此，傳播主體的選拔顯得尤為重要，特別是在新時(shí)代背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)正如火如荼地進(jìn)行。國(guó)家漢辦每年選拔大量的漢語(yǔ)教師志愿者赴海外從事國(guó)際中文推廣這一事業(yè)。在這樣的背景下，人才的選拔必須小心、謹(jǐn)慎。但我們注意到，海外漢語(yǔ)教師志愿者的選拔存在一定問(wèn)題，例如：從教人員專(zhuān)業(yè)過(guò)于寬泛，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。筆者于2017.08-2018.07在英國(guó)擔(dān)任漢語(yǔ)教師志愿者期間，接觸到的部分漢語(yǔ)教師志愿者，其本、碩階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)與漢語(yǔ)國(guó)際教育的相關(guān)度較低，例如：藥物化學(xué)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際法學(xué)專(zhuān)業(yè)、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，等等。因而在真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，面臨著一系列具體問(wèn)題，例如：漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)規(guī)范問(wèn)題，漢字的筆順筆畫(huà)問(wèn)題、近義詞語(yǔ)辨析問(wèn)題，“洋腔洋調(diào)”的糾音問(wèn)題等等。這些問(wèn)題雖小，但尤為重要。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者而言，唯有基礎(chǔ)打扎實(shí)了，才能更好地深入學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。因此，國(guó)際中文傳播并不是任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能夠勝任的，一名合格的國(guó)際中文教師必定接受過(guò)嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練。

但有一點(diǎn)需要說(shuō)明的是，特色孔院（如中醫(yī)孔院、舞蹈與表演孔院等）不在該問(wèn)題的討論范圍內(nèi)。出于孔院特色發(fā)展的需要，該類(lèi)孔院在招募漢語(yǔ)教師志愿者及公派教師時(shí)更傾向于有特定專(zhuān)業(yè)背景（如中醫(yī)藥、藝術(shù)表演等）的人群，從而滿足孔院定位的發(fā)展需要。

（三）國(guó)際中文傳播形式單一 目前，國(guó)際中文傳播主要借力于孔子學(xué)院，即在國(guó)家漢辦的批準(zhǔn)、支持和領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)的一所高?；騼伤咝：献髟诤Ｍ饽硞€(gè)國(guó)家或地區(qū)設(shè)立的傳播漢語(yǔ)、弘揚(yáng)中華文化的特定機(jī)構(gòu)。中方每年選拔一定數(shù)量的志愿者和公派教師赴該國(guó)從事國(guó)際中文推廣這一事業(yè)，我們可以將其概括為國(guó)際中文傳播的“走出去”戰(zhàn)略，但該形式資源消耗較大，收效卻不一定完全符合預(yù)期。此外，中國(guó)政府設(shè)立了各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金，例如“長(zhǎng)城獎(jiǎng)學(xué)金”“優(yōu)秀生獎(jiǎng)學(xué)金”“HSK優(yōu)勝者獎(jiǎng)學(xué)金”，等等，鼓勵(lì)各國(guó)留學(xué)生，特別是“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生赴華學(xué)習(xí)，待學(xué)成歸國(guó)后，鼓勵(lì)他們從事國(guó)際中文推廣這一事業(yè)，我們將其概括為國(guó)際中文傳播的“引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略。隨著中國(guó)在世界上影響力的不斷增強(qiáng)，“一帶一路”朋友圈也將不斷擴(kuò)大，對(duì)于來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求必將進(jìn)一步釋放，然而真正獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生數(shù)量畢竟有限，學(xué)成歸國(guó)繼續(xù)從事國(guó)際中文推廣的則更為有限，所以“引進(jìn)來(lái)”的模式有待進(jìn)一步完善。

總而言之，就目前的發(fā)展情況來(lái)看，“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的形式還比較單一，且不一定能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，國(guó)際中文傳播的形式還可以進(jìn)一步思考和完善。

二、促進(jìn)國(guó)際中文傳播的對(duì)策

（一）推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，助力“漢語(yǔ)國(guó)際教育”學(xué)科發(fā)展 傳播的媒介多種多樣，主要包括人際傳播、書(shū)籍傳播、廣播傳播，等等。而人際傳播是最直接，也是最有效的傳播方式。因此，重視漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。

人才的培養(yǎng)質(zhì)量取決于該門(mén)學(xué)科的發(fā)展。鑒于漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科體系還較為模糊，我們有必要從橫向和縱向兩個(gè)維度梳理該體系。從橫向看，漢語(yǔ)國(guó)際教育主要涉及語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等核心學(xué)科，學(xué)科性質(zhì)“不單純”，彼此相互交叉。從縱向看，漢語(yǔ)國(guó)際教育涉及本、碩、博三個(gè)層次，但每個(gè)層次的歸位又有所不同，上文已有討論。有鑒于此，可以考慮將漢語(yǔ)國(guó)際教育單獨(dú)設(shè)置成一個(gè)新的學(xué)科門(mén)類(lèi)，與文學(xué)和教育學(xué)并列，而不是成為它們的附屬品，或者將其提升為一級(jí)學(xué)科，與中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、新聞傳播學(xué)等并列。此外，2020年8月，國(guó)家相關(guān)部門(mén)提出建設(shè)交叉學(xué)科的學(xué)科門(mén)類(lèi)，鑒于漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科交叉的屬性，也可以考慮在交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)之下設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育一級(jí)學(xué)科，在其下再設(shè)立諸如語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言與教育、語(yǔ)言與傳播、語(yǔ)言與翻譯、語(yǔ)言與技術(shù)等二級(jí)學(xué)科。只有形成漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科門(mén)類(lèi)或一級(jí)學(xué)科引領(lǐng)下的本、碩、博一體化教育體系，該門(mén)學(xué)科才能夠獲得長(zhǎng)久生命力，從而更好地服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略。此外，部分地方高校在師資選聘時(shí)，應(yīng)該注重教師專(zhuān)業(yè)和學(xué)科歸屬的契合性，要更加注重考察教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上，全面完善漢語(yǔ)國(guó)際教育的課程設(shè)置問(wèn)題，使之符合該學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總而言之，學(xué)界應(yīng)集中力量推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科建設(shè)，特別是學(xué)科體系的建設(shè)問(wèn)題，不斷論證，從而形成具體文案，并上報(bào)相關(guān)主管部門(mén)，而政界相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科問(wèn)題，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)其既是一門(mén)學(xué)科，也作為一項(xiàng)事業(yè)（崔希亮2015[6]），特別是在“一帶一路”的大背景下，語(yǔ)言在其中扮演著重要角色，有利于推動(dòng)該倡議的深入推行。

（二）選拔稱職合格的漢語(yǔ)教師，助力海外孔院發(fā)展 陸儉明（2019）指出，在從未開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家，需要派出適量的漢語(yǔ)教師，以幫助他們開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)工作。但是，派去的漢語(yǔ)教師必須是有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、高水平的漢語(yǔ)教師，真能擔(dān)負(fù)起幫助、指導(dǎo)的作用。[8]我們完全贊同這一觀點(diǎn)，只有選拔出真正合格的漢語(yǔ)教師，才能更好地促進(jìn)國(guó)際中文傳播。

有鑒于此，海外漢語(yǔ)教師志愿者及公派教師選拔的專(zhuān)業(yè)范圍應(yīng)框定在語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)以及心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，避免相關(guān)度極低的專(zhuān)業(yè)人員參與選拔。崔希亮（2019）指出，漢語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)至少包括如下11個(gè)方面：語(yǔ)言學(xué)知識(shí)（用語(yǔ)言學(xué)的理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題）；教育學(xué)知識(shí)（掌握教育規(guī)律和教學(xué)方法）；漢語(yǔ)言文字學(xué)知識(shí)（了解自己的語(yǔ)言和文字）；傳播學(xué)知識(shí)（有效地把語(yǔ)言文化傳播出去）；中國(guó)文化知識(shí)（文學(xué)、藝術(shù)、思想、宗教等）；中國(guó)歷史地理知識(shí)（熟悉中國(guó)歷史和地理）；中國(guó)社會(huì)知識(shí)（洞悉中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)現(xiàn)象）；世界文化知識(shí)（入國(guó)問(wèn)禁、入境問(wèn)俗、入門(mén)問(wèn)諱）；網(wǎng)絡(luò)與智能技術(shù)知識(shí)（適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和智慧技術(shù)的發(fā)展）；百科知識(shí)（要有常識(shí)）；現(xiàn)代教育技術(shù)（如智能教學(xué)軟件的運(yùn)用）。[8]

崔文所提到的中國(guó)文化知識(shí)、中國(guó)歷史地理知識(shí)、中國(guó)社會(huì)知識(shí)、以及世界文化知識(shí)可以統(tǒng)一概括為“文化基礎(chǔ)知識(shí)”。此外，在崔文提到的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，了解一定的心理學(xué)知識(shí)也很有必要，如中小學(xué)生心理發(fā)展，以便了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生打交道，使學(xué)生真正愛(ài)上漢語(yǔ)，愛(ài)上中華文化，從而為國(guó)際中文傳播的良性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，熟悉一些管理學(xué)的知識(shí)對(duì)于課堂管理，特別是中小學(xué)生的課堂管理將大有裨益，減少麻煩。

（三）開(kāi)展海外辦學(xué)，助力國(guó)際中文傳播 國(guó)際中文傳播的“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”戰(zhàn)略不可避免地存在一定缺陷，且形式單一，為了更好地促進(jìn)國(guó)際中文的推廣，我們應(yīng)積極完善“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，特別是在“走出去”方面。國(guó)內(nèi)高校，特別是漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科發(fā)展良好的高校應(yīng)該積極主動(dòng)布局海外分校，從而為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)更多的本土漢語(yǔ)教師。

這一方面，北京語(yǔ)言大學(xué)敢為人先，積極服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，作出了良好表率，可供借鑒。北語(yǔ)于2002年和2015年分別在泰國(guó)曼谷和日本東京設(shè)立了分校，以在兩國(guó)境內(nèi)的非中國(guó)籍公民為主要招生對(duì)象，實(shí)施四年制本科學(xué)歷教育。

其中，北京語(yǔ)言大學(xué)曼谷學(xué)院是由北京語(yǔ)言大學(xué)與泰國(guó)易三倉(cāng)大學(xué)（AU）聯(lián)合創(chuàng)辦，主要培養(yǎng)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)經(jīng)貿(mào)方向本科生，是泰國(guó)唯一一家可以提供學(xué)位課程的華語(yǔ)高等學(xué)校。2006年3月，雙方簽訂了舉辦碩士學(xué)位課程教育的協(xié)議，并于同年9月正式開(kāi)始首屆對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)。同時(shí)，曼谷學(xué)院還開(kāi)設(shè)華文教師培訓(xùn)班、國(guó)學(xué)講習(xí)班等多種形式的短期漢語(yǔ)培訓(xùn)班。2005年7月開(kāi)始，曼谷學(xué)院受?chē)?guó)家漢辦的委托，成為HSK考試在泰國(guó)東部的考點(diǎn)。目前，曼谷學(xué)院已確立了以培養(yǎng)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)（經(jīng)貿(mào)方向）學(xué)士學(xué)位的學(xué)生為主要辦學(xué)目標(biāo)，以舉辦碩士、博士研究生課程教育和漢語(yǔ)師資培訓(xùn)為重點(diǎn)發(fā)展方向的全方位、多層次的辦學(xué)模式。

北京語(yǔ)言大學(xué)東京學(xué)院由北京語(yǔ)言大學(xué)與日本株式會(huì)社ISI聯(lián)合創(chuàng)辦，分校設(shè)置漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)下設(shè)漢語(yǔ)言、漢英雙語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、日漢翻譯等方向。學(xué)生可選擇在分校完成全部學(xué)業(yè)，也可選擇“1+3”、“2+2”或“3+1”等方式來(lái)北京語(yǔ)言大學(xué)修讀各種長(zhǎng)短期課程。學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分，成績(jī)合格，提交畢業(yè)論文并通過(guò)答辯后，授予北語(yǔ)畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。此外，兩地分校同時(shí)開(kāi)設(shè)各種短期語(yǔ)言培訓(xùn)課程及教師培訓(xùn)課程。

此外，2020年6月24日，北京語(yǔ)言大學(xué)與沙特阿拉伯王國(guó)諾拉公主大學(xué)云端簽約，簽署兩校商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)科學(xué)位合作協(xié)議。這是北京語(yǔ)言大學(xué)在中東地區(qū)首個(gè)商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)科學(xué)位合作項(xiàng)目。該項(xiàng)目將為沙特阿拉伯漢語(yǔ)人才的培養(yǎng)作出重要貢獻(xiàn)。這也是北京語(yǔ)言大學(xué)在踐行加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的重要體現(xiàn)。

教育交流合作是國(guó)家與國(guó)家之間合作發(fā)展的重要組成部分，教育的對(duì)外開(kāi)放有利于促進(jìn)民心相通。開(kāi)展海外辦學(xué)，并設(shè)置相關(guān)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，為促進(jìn)漢語(yǔ)和中華文化的傳播培養(yǎng)大量的人才，有助于增進(jìn)國(guó)家間友好的民意基礎(chǔ)。但遺憾的是，目前在海外設(shè)置分校并同時(shí)開(kāi)辦漢語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的院校屈指可數(shù)，這與目前“漢語(yǔ)熱”的現(xiàn)象不相平衡。因此，在新時(shí)代背景下，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)積極主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，努力探索海外辦學(xué)新模式。當(dāng)然，海外辦學(xué)并不是一件容易的事情，但思想上的重視、行動(dòng)上的推進(jìn)應(yīng)是我們義不容辭的責(zé)任。

除了在海外設(shè)立分校外，推進(jìn)海外中國(guó)國(guó)際學(xué)校的建設(shè)也是一條可摸索、可實(shí)踐的路徑。但需要注意的是，本文所說(shuō)的海外中國(guó)國(guó)際學(xué)校不同于海外華文學(xué)校。海外華文學(xué)校一般是海外華人團(tuán)體因懷有一顆強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心，對(duì)中華文化具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，并期盼后代子孫不忘先祖根源所舉辦的學(xué)校，學(xué)生大多是已歸入當(dāng)?shù)貒?guó)籍的華裔子女（例如馬來(lái)西亞、菲律賓等都設(shè)有大量海外華文學(xué)校）。學(xué)校將中文課程融入當(dāng)?shù)氐膰?guó)家課程之中，但課時(shí)量非常有限，教學(xué)內(nèi)容主要是日?？谡Z(yǔ)，所以學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較好，但讀寫(xiě)能力相對(duì)較差。而海外中國(guó)國(guó)際學(xué)校，除了可以給這些華裔子女提供課程外，還應(yīng)為那些持有中國(guó)護(hù)照，隨父母赴海外生活就讀的學(xué)生提供從幼兒園到高中的銜接教育，即這些學(xué)生很有可能在任一學(xué)段返回中國(guó)，在海外學(xué)習(xí)的課程要同國(guó)內(nèi)銜接。此外，如果本土學(xué)生有來(lái)華深造的愿望，學(xué)校也可以為他們提供同國(guó)內(nèi)課程相銜接的教育。如此一來(lái)，海外中國(guó)國(guó)際學(xué)校的建立有利于解決駐外機(jī)構(gòu)工作人員，以及赴海外經(jīng)商、務(wù)工人員子女的漢語(yǔ)教育問(wèn)題，同時(shí)也有利于海外華僑華人子女學(xué)習(xí)中文和中國(guó)歷史文化，還有利于培養(yǎng)本土的漢語(yǔ)教師。這樣可以更好地促進(jìn)國(guó)際中文傳播。

三、結(jié)語(yǔ)

自2004年在韓國(guó)首爾成立第一所孔子學(xué)院以來(lái)，國(guó)際中文教育事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展。與此同時(shí)，多個(gè)國(guó)家還將漢語(yǔ)教學(xué)納入國(guó)民教育體系，例如美國(guó)、英國(guó)、俄羅斯、泰國(guó)、南非、贊比亞、毛里求斯等等。

但是，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，作為國(guó)際中文傳播的主體機(jī)構(gòu)孔子學(xué)院與孔子課堂，在“中國(guó)威脅論”和“冷戰(zhàn)思維”的影響下，正面臨著一系列的跨文化沖突，如何塑造孔子學(xué)院和孔子課堂的形象對(duì)于國(guó)際中文傳播有著重要影響。此外，漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科建設(shè)、國(guó)際中文傳播的主體選拔、國(guó)際中文傳播的形式等問(wèn)題在新時(shí)代背景下顯得更為突出。隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)的進(jìn)一步增長(zhǎng)，我們必需未雨綢繆，努力解決國(guó)際中文傳播過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題。

國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭在第十三屆孔子學(xué)院大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)孔子學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展，為構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。因此，我們應(yīng)該站在新時(shí)代的高度，特別是在“一帶一路”倡議提出、“中國(guó)國(guó)際中文教育基金會(huì)”與“中外語(yǔ)言交流合作中心”相繼成立的大背景下，審時(shí)度勢(shì)，就國(guó)際中文傳播的相關(guān)問(wèn)題認(rèn)真思考，構(gòu)建具有中國(guó)特色的國(guó)際中文教育體系，滿足新時(shí)代國(guó)際中文發(fā)展的需要，從而為構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)自己的應(yīng)有力量。