◎楊 旭

(江蘇省新沂市棋盤(pán)鎮(zhèn)白草小學(xué)，江蘇 新沂 221400)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上獲得的，并由此發(fā)散出自主探索能力，使得他們能自主欣賞和觀察到生活中的數(shù)學(xué)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從模式推理、運(yùn)算解答、空間想象、概率分析四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)判在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)只關(guān)注分?jǐn)?shù)，還要重視學(xué)生素質(zhì)的提高、知識(shí)面的擴(kuò)展和技能的應(yīng)用，并在學(xué)習(xí)興趣和探究主動(dòng)性等方面引導(dǎo)他們?cè)谏钪幸詳?shù)學(xué)的角度去解決問(wèn)題在應(yīng)試教育下，有的家長(zhǎng)和教師只關(guān)注學(xué)生能夠背誦多少公式、答題的正確率有多少，認(rèn)為學(xué)生只要能夠記住公式與原理，再套用到數(shù)學(xué)習(xí)題中，就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至片面地認(rèn)為刷題才是學(xué)數(shù)學(xué)的好方法，以為做題的分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生數(shù)學(xué)就學(xué)得越好

隨著新課程改革的實(shí)施以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要思路數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生思維養(yǎng)成、知識(shí)獲得、獲取知識(shí)的學(xué)科數(shù)學(xué)教給學(xué)生的不應(yīng)只是枯燥的公式和符號(hào)，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度、用數(shù)學(xué)的眼光解決和看待問(wèn)題，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和框架思考問(wèn)題因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除去公式、定理的教授，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以及運(yùn)用理性思維表達(dá)自我意識(shí)的能力

作為教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，同時(shí)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)史和建模能力的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建成一個(gè)理解感悟、自覺(jué)學(xué)習(xí)的閉環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作與觀察、猜想與推理，經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程、數(shù)學(xué)規(guī)律的歸納過(guò)程以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答過(guò)程，在核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)中積累數(shù)學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建和感悟數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究態(tài)度在核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有落實(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)價(jià)值和真實(shí)特征的意識(shí)，以教材為主要的教學(xué)文本，抓住教材中蘊(yùn)含的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的理解過(guò)于單一，只把考試成績(jī)作為評(píng)判核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)小學(xué)生由于自身認(rèn)知尚淺，沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)是解決問(wèn)題的工具，而片面地將數(shù)學(xué)當(dāng)作考試科目傳統(tǒng)的“灌輸式”授課方式是現(xiàn)階段部分教師的授課方式，其只單一傳授知識(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流這樣做的原因是教師的教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間和精力去了解和思考學(xué)生核心素養(yǎng)的建立而家長(zhǎng)的唯分?jǐn)?shù)觀和片面認(rèn)識(shí)也沒(méi)有將數(shù)學(xué)提升到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度

這樣的教學(xué)思路與核心素養(yǎng)培養(yǎng)背道而馳，不但制約了學(xué)生自主探索能力的發(fā)展，同時(shí)不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立，更嚴(yán)重的是抹殺了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣在小學(xué)階段，教師對(duì)于奧數(shù)和拔高型題目的過(guò)度追逐也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大誤區(qū)而這使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度越來(lái)越大，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的怨言也越來(lái)越多這種教學(xué)方式與核心素養(yǎng)的要求完全背離，失去活力和思考的數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重扼殺了小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)思維和鍛煉能力的重要作用

小學(xué)教學(xué)的主體是6周歲到12周歲的兒童，這個(gè)階段的小學(xué)生普遍專(zhuān)注力欠佳，思維較為活躍，故對(duì)于嚴(yán)肅的課堂存在一定的畏懼心理他們具備強(qiáng)烈的好奇心，但是很容易被課堂之外的事物吸引，從而出現(xiàn)走神、專(zhuān)注力遷移等現(xiàn)象，影響了整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍同時(shí)，有的小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)沒(méi)有得到數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，到了高年級(jí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)存在較多的漏洞，而補(bǔ)差的過(guò)程非常艱難，給學(xué)習(xí)增加了難度

小學(xué)生的理解能力相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有一定的差距，有些數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生理解起來(lái)有一定難度如果教師沒(méi)有采用直觀化、具象化的教學(xué)手法，那么小學(xué)生就無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，這就影響了他們對(duì)于新知識(shí)的掌握此外，有些教師面對(duì)課程改革以及標(biāo)準(zhǔn)的變化沒(méi)有做出相應(yīng)的改變，沒(méi)有從多學(xué)科的角度提高自己的教學(xué)素質(zhì)，而是繼續(xù)沿用以考綱為唯一指引的教學(xué)方式，磨滅了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有的教師在教學(xué)理念上也較為陳舊，教學(xué)效率較低，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，影響了整體的教學(xué)水平

三、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

以簡(jiǎn)單的測(cè)量問(wèn)題來(lái)說(shuō)，如用20根1米長(zhǎng)的木棍來(lái)圍籬笆，如何使籬笆圍成的面積最大，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題也可以抽象出數(shù)學(xué)符號(hào)、面積公式等數(shù)學(xué)要素

(一)抽象思考

數(shù)學(xué)思考不是簡(jiǎn)單生活中的思考，它是把個(gè)別規(guī)律總結(jié)成一般規(guī)律，并應(yīng)用于問(wèn)題解決中我們看待數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該脫離具體的表象，得出其中的規(guī)律，比如數(shù)字、數(shù)量、數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)等

(二)邏輯推理

對(duì)于不同的數(shù)學(xué)要素，教師要教給學(xué)生推理和得出結(jié)論的能力同樣是“圍籬笆”問(wèn)題，教師可以根據(jù)已知條件將長(zhǎng)和寬分為不同的長(zhǎng)度，以此進(jìn)行合理假設(shè)和計(jì)算推理數(shù)學(xué)模型是處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的工具，對(duì)于距離問(wèn)題、牛吃草問(wèn)題都可以采用相同的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解決

(三)數(shù)感思維

數(shù)感是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，無(wú)論是基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)還是高層次的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)感都是數(shù)學(xué)規(guī)律的獲得以及計(jì)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)中，學(xué)生主要應(yīng)領(lǐng)悟數(shù)量關(guān)系與運(yùn)算關(guān)系建立數(shù)感有助于學(xué)生建立生活數(shù)學(xué)與理論數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，在情境中獲得對(duì)數(shù)學(xué)原理的感知

(四)數(shù)學(xué)符號(hào)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著大量的數(shù)學(xué)符號(hào)，每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)在數(shù)學(xué)運(yùn)算中都能夠體現(xiàn)出一定的運(yùn)算規(guī)律建立符號(hào)意識(shí)有利于學(xué)生獲得深層次的數(shù)學(xué)規(guī)律以及相關(guān)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)符號(hào)有著其特定的范圍，也是模型意識(shí)的轉(zhuǎn)化方式由實(shí)際物體抽象出的幾何圖形和數(shù)學(xué)符號(hào)，學(xué)生能夠借助其將復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論變?yōu)楹?jiǎn)單直觀的數(shù)學(xué)解題思路

(五)空間觀念

由二維數(shù)學(xué)到三維數(shù)學(xué)去感知幾何圖像，能夠表達(dá)出物質(zhì)之間的方位與相對(duì)關(guān)系，展現(xiàn)圖形的變化規(guī)律幾何圖形可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)了非常重要的地位不管是長(zhǎng)方形、正方形、圓形、梯形，還是長(zhǎng)方體、立方體、球體、圓錐體以及其他特殊圖形與物體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用

(六)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析即根據(jù)數(shù)學(xué)調(diào)查的結(jié)果，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，從中分析得出相關(guān)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)文字，再通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言提取所需要的數(shù)字信息數(shù)據(jù)分析能力是觀察能力和推理能力的思維過(guò)程，能使學(xué)生提高數(shù)感和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

四、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)注重能力培養(yǎng)

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，其課程的編排是符合兒童發(fā)展的規(guī)律與認(rèn)知的它結(jié)合了江蘇地區(qū)學(xué)生的人文風(fēng)土習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，涵蓋了將數(shù)學(xué)感知、數(shù)學(xué)符號(hào)、空間幾何、分析運(yùn)算、概率推理、模型應(yīng)用等能力在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)概念和理論，搭建自主思考和合作交流的平臺(tái)

在具體的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽合理地進(jìn)行猜想，根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)完成思維的碰撞如第一階段認(rèn)識(shí)數(shù)字，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)五位數(shù)以?xún)?nèi)的數(shù)字，而在第二階段，難度螺旋上升，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)五位數(shù)及以上的數(shù)字，并且對(duì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)有淺顯的認(rèn)知，內(nèi)容編排螺旋式上升，并且前后知識(shí)有明顯的銜接與過(guò)渡

(二)重視生活情境

“運(yùn)算律”這一節(jié)結(jié)合了學(xué)生日常體育活動(dòng)的情境，讓學(xué)生體會(huì)加法的含義學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題：為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？日常生活除了數(shù)字就是簡(jiǎn)單計(jì)算，為什么要把數(shù)學(xué)放在這么重要的位置？顯然，提出這樣的問(wèn)題是由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的了解太膚淺，因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅僅是加減運(yùn)算，也是一種文化，還是一種邏輯，具體到核心素養(yǎng)中，數(shù)學(xué)涵蓋了數(shù)學(xué)方法和思維

數(shù)形結(jié)合能夠使學(xué)生形成科學(xué)的直觀意識(shí)，捕捉生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題與規(guī)律在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)圖形將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀化和簡(jiǎn)便化，使數(shù)學(xué)信息的引入更加深刻在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)也是提高教學(xué)效率的重要方式教師要致力于喚起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自豪感以及獲得數(shù)學(xué)成果的快樂(lè)感

(三)注重知識(shí)的遷移

教材在前后知識(shí)的連貫性上做出科學(xué)的安排，并以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維為主如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的數(shù)”之后，編者并沒(méi)有急于增加難度，而是繼續(xù)學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)數(shù)的組合與拆分、加法與減法，涉及0～10數(shù)字的各類(lèi)運(yùn)算之后，在以此為載體提升難度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的綜合性

數(shù)學(xué)素養(yǎng)可將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各要素有機(jī)結(jié)合，并關(guān)注不同數(shù)學(xué)原理的綜合運(yùn)用如“多彩的分?jǐn)?shù)條”一課，既涉及了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算，也觸及了幾何常識(shí)，同時(shí)將數(shù)學(xué)驗(yàn)證和推理等知識(shí)運(yùn)用其中，引導(dǎo)學(xué)生在探究式教學(xué)中獲得樂(lè)趣

五、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

教師在備課和教學(xué)階段，應(yīng)利用自己的經(jīng)驗(yàn)去迎合學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多個(gè)感官體驗(yàn)，滿足他們?cè)跀?shù)學(xué)方面的情感釋放，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性

(一)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成不是天方夜譚，更不是單純的概念堆砌，它以數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的啟發(fā)在于數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)槿魏我环N素養(yǎng)的產(chǎn)生都必須有豐厚的知識(shí)與技能作為鋪墊在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)只有學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的運(yùn)算、識(shí)圖等技巧，學(xué)生才能夠進(jìn)行進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)于抽象事物不夠敏感，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該摒棄純公式的教學(xué)

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探索圖形，發(fā)現(xiàn)各種圖形的不同之處課堂上，教師把正方形、長(zhǎng)方形等教具交給學(xué)生，讓其觀察，并給學(xué)生提供充足的時(shí)間，還可以讓學(xué)生以小組討論的方式交流心得當(dāng)學(xué)生對(duì)圖形有了基本的認(rèn)識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中遇到的三角形、正方形、長(zhǎng)方形的物體都有哪些，讓學(xué)生主動(dòng)去探究理論與實(shí)踐的聯(lián)系，從而對(duì)這些不同的形狀加深印象，在以后的深入學(xué)習(xí)中能夠做到以實(shí)物進(jìn)行思考

(二)注重教學(xué)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，故教師應(yīng)組織探究式學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，把課堂體驗(yàn)留給學(xué)生，而不是單純地把習(xí)題交給學(xué)生蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材不僅需要教師傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要教師具備強(qiáng)大的教學(xué)牽引能力，能夠?qū)⒄n本知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合在一起知識(shí)在生活中的應(yīng)用與遷移也體現(xiàn)在教材的安排和編寫(xiě)中如教材的編寫(xiě)都是按照“情境導(dǎo)入—理論知識(shí)—課后討論—實(shí)踐總結(jié)”的方式推動(dòng)教學(xué)，并將重點(diǎn)放在了情境導(dǎo)入和實(shí)踐總結(jié)上

如“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”這一課，教材以學(xué)生自主探索為導(dǎo)入，并結(jié)合小組實(shí)踐展開(kāi)學(xué)習(xí)在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師拿了圓、橢圓、長(zhǎng)方形、正方形、菱形等不同形狀的卡片，讓學(xué)生動(dòng)手操作并感知什么是周長(zhǎng)顧名思義，周長(zhǎng)就是圍繞平面圖形一周的長(zhǎng)度學(xué)生借助實(shí)物更能對(duì)周長(zhǎng)的定義有深入的理解學(xué)生在具體操作時(shí)，對(duì)于長(zhǎng)方形、正方形這樣的規(guī)則圖形是用直尺來(lái)測(cè)量的最后，教師擺出幾種生活中的不規(guī)則圖形，如樹(shù)葉、五角星等，就如何測(cè)出樹(shù)葉的周長(zhǎng)讓學(xué)生思考和討論，并記錄思考的過(guò)程與方法

在學(xué)習(xí)四年級(jí)“運(yùn)動(dòng)與身體變化”時(shí)，教師也可改變照本宣科和死記硬背的教學(xué)方式，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)走到戶(hù)外進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)制作統(tǒng)計(jì)表如讓學(xué)生5人一組做跳繩活動(dòng)，根據(jù)跳繩次數(shù)的多少、時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)時(shí)間對(duì)于脈搏跳動(dòng)頻率的影響

(三)開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要在于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，而不是簡(jiǎn)單的計(jì)算

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“千克和克”一節(jié)時(shí)，雖然教材中列舉了一些生活中的例子，但是這些例子學(xué)生在生活中體驗(yàn)較少，因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生可以親自去體驗(yàn)、感受質(zhì)量單位的含義及單位之間的不同教師可以引導(dǎo)學(xué)生把教室改為超市，讓學(xué)生模擬買(mǎi)菜的情境，將生活中真實(shí)的蔬菜、水果帶到教室，通過(guò)稱(chēng)重給這些物品賦予不同的質(zhì)量通過(guò)這樣的方式，學(xué)生普遍會(huì)對(duì)質(zhì)量單位有直觀的感受這樣直觀的教學(xué)形式讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于質(zhì)量單位的理解

(四)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織要以學(xué)生的基本情況為客觀需要教師在組織活動(dòng)時(shí)要切合學(xué)習(xí)和課題的實(shí)際，在設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和操作水平教師還要尊重和接納學(xué)生的差異，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)和教學(xué)適配度較高的數(shù)學(xué)活動(dòng)

如“怎樣滾得遠(yuǎn)”一課主要是讓學(xué)生探究斜面的角度與圓柱體滾落距離的變化，探討二者之間的關(guān)系具體實(shí)踐過(guò)程是：第一，提出猜想，讓學(xué)生自主探索滾落距離與角度之間的關(guān)系，并提出合理的猜想；第二，將坡度設(shè)置為30°,45°,60°等不同的角度，同時(shí)將圓柱滾落，記錄圓柱滾落的距離；第三，觀看微課小視頻，加深對(duì)動(dòng)手操作實(shí)踐的印象，將動(dòng)手操作與微課視頻相結(jié)合，并驗(yàn)證猜想在教學(xué)中，教師要著重鍛煉學(xué)生自身的思維能力

再如，在學(xué)習(xí)“我們身上的‘尺’”一課時(shí)，教師讓學(xué)生利用自身對(duì)于長(zhǎng)度的感知力和猜想能力去探索物體的長(zhǎng)度，如我們常用身體中的手指、臂長(zhǎng)、步長(zhǎng)等來(lái)估算物體的長(zhǎng)度同學(xué)之間可以合作量取教室、操場(chǎng)等的長(zhǎng)度，在測(cè)量中讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用熟悉的物品長(zhǎng)度估算長(zhǎng)度的方法，從而引出測(cè)量長(zhǎng)度的多種方法，并引申出準(zhǔn)確的長(zhǎng)度還需要使用測(cè)量工具和合適的測(cè)量方法比如，測(cè)量地球到月球之間的距離用尺子現(xiàn)實(shí)嗎？科學(xué)家又是用什么樣的方法測(cè)量?jī)烧咧g的距離呢？河流的長(zhǎng)度又是采用什么樣的方法測(cè)量的呢？

六、結(jié) 論

將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的與意義，提高他們的數(shù)學(xué)審美能力教師要端正教學(xué)理念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維能力培養(yǎng)的方式，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)