廣東中山市黃圃鎮(zhèn)馬安小學(xué)（528400）黃天云 黃荏

統(tǒng)編語(yǔ)文教材和以往的其他版本教材相比，更加凸顯核心價(jià)值觀的滲透，更加具有科學(xué)性、體系性，也更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際、貼近時(shí)代。雖然統(tǒng)編教材理念新、編排新、體系新，但還是吸收了舊教材的不少老課文。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)為例，整冊(cè)教材共有8個(gè)單元27篇課文，其中保留了人教版教材中的9篇課文、2首古詩(shī)，占比超過(guò)了三分之一。本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)與人教版教材相同的兩篇課文為例，對(duì)比兩個(gè)版本教材各自在編排上的側(cè)重點(diǎn)，明確教師在教授舊課文時(shí)應(yīng)落實(shí)的新要求、體現(xiàn)的新思想、采取的新策略；同時(shí)希望以此為例，達(dá)成舉一反三的目標(biāo)。

一、兩個(gè)版教材相同課文之比較

（一）《開國(guó)大典》之兩版課后習(xí)題對(duì)比

表1是人教版和統(tǒng)編語(yǔ)文教材兩個(gè)版本的《開國(guó)大典》的課后習(xí)題對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材更重視語(yǔ)文的工具性訓(xùn)練，著重于學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。無(wú)論是課后習(xí)題設(shè)計(jì)還是教參的教學(xué)建議，都要求引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握點(diǎn)面結(jié)合的寫法。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中課后習(xí)題的要求更加明確。《開國(guó)大典》一課統(tǒng)編教材安排在六年級(jí)上冊(cè)的第二單元，這一單元的語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”。因此，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，教材沒(méi)有對(duì)朗讀提出要求，甚至在教參上也沒(méi)有朗讀指導(dǎo)，只是要求學(xué)生默讀課文。第一、第二道課后習(xí)題都要求學(xué)生理解點(diǎn)面結(jié)合的寫法。這樣明確的要求，對(duì)一線的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是非常有意義的。

再對(duì)比人教版教材，二者之間的差異可謂不小。人教版本單元的要求是“了解毛澤東！”語(yǔ)文要素是“領(lǐng)悟描寫人物的一些基本方法”，在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)上，也是以人文性為主。例如，第二題與第三題主要是為了凸顯人們對(duì)毛主席崇敬、愛(ài)戴的感情和對(duì)新中國(guó)成立的興奮、激動(dòng)之情。在“領(lǐng)悟描寫人物的基本方法”方面，課后練習(xí)則沒(méi)有涉及。從課文內(nèi)容本身分析，其涉及人物描寫的內(nèi)容非常少，僅有一些側(cè)面描寫，主要是場(chǎng)面描寫。要求學(xué)生從這樣的課文中去領(lǐng)悟描寫人物的基本方法，確實(shí)是有些不切合實(shí)際。

（二）《草原》之兩版課后習(xí)題對(duì)比

表2 人教版、統(tǒng)編語(yǔ)文教材《草原》課后習(xí)題對(duì)比

巧合的是，兩個(gè)版本教材都把《草原》這篇課文放在了整本書的第一課，其地位不言而喻。通過(guò)對(duì)比兩個(gè)版本教材對(duì)《草原》的編排及教參的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：人教版教參對(duì)教學(xué)的建議要詳細(xì)得多；統(tǒng)編語(yǔ)文教材教參的要求與建議，或多或少在人教版教參上都有體現(xiàn)，習(xí)題則不如人教版那樣多而詳細(xì)。從這個(gè)層面上說(shuō)，是不是意味著統(tǒng)編語(yǔ)文教材《草原》一文的教學(xué)要求相對(duì)于人教版來(lái)說(shuō)，更簡(jiǎn)單一些呢？顯然不是。

《草原》一文，統(tǒng)編語(yǔ)文教材安排在六年級(jí)上冊(cè)第一單元，這一單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，要求學(xué)生能聯(lián)系生活展開想象，形成閱讀的習(xí)慣與能力。相對(duì)于人教版教材，它要求雖然不全面，但教學(xué)目標(biāo)更明朗、更具體。這樣的改變對(duì)一線的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，更具有指導(dǎo)意義。第一單元的選文有一個(gè)共同特點(diǎn)，即在描寫之中融入自己的想象、情感——情景交融，使景物更加具體形象、生動(dòng)感人?！恫菰愤@篇課文的編排設(shè)計(jì)，很明顯要求教師有目的地落實(shí)此項(xiàng)核心要求。課后習(xí)題第一題是朗讀，要求學(xué)生朗讀課文并展開想象，體會(huì)文章描繪的畫面；第二、第三題也明顯體現(xiàn)此項(xiàng)要求，且更加具體、細(xì)致，提供了相關(guān)的句子，提出了具體的問(wèn)題，要求學(xué)生回答。

二、舊課文的教學(xué)策略探討

通過(guò)對(duì)人教版、統(tǒng)編語(yǔ)文教材兩個(gè)版本兩篇課文的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)版本教材在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)要求上、選文策略上，都存在著明顯的不同。作為一線老師，遇到這些舊課文時(shí)，要多想一想，該從什么樣的角度去辨析和處理教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）明確目標(biāo)，重拾課文，教會(huì)“如何閱讀”

溫儒敏教授認(rèn)為，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)“生病了”，主要病癥就是學(xué)生不愿閱讀。閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的途徑之一。而統(tǒng)編語(yǔ)文教材的重要任務(wù)就是要改變這種現(xiàn)狀，所以溫教授認(rèn)為，新教材專治不讀書。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材把閱讀方法、策略的教學(xué)放在重要的位置，基本上每一篇課文都有一個(gè)具體的閱讀方法的要求和指導(dǎo)，這是統(tǒng)編教材和人教版教材的一個(gè)明顯不同。在處理統(tǒng)編教材中的舊課文時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單元語(yǔ)文要素要求，落實(shí)教會(huì)學(xué)生如何閱讀的重要任務(wù)。尤其是閱讀策略單元，如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的提高閱讀速度策略、六年級(jí)上冊(cè)第三單元的有目的地閱讀策略等，更要著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。

（二）結(jié)合單元目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

相對(duì)于人教版語(yǔ)文教材，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在編排上呈現(xiàn)出更加明顯的體系化的趨勢(shì)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的可貴之處就在于對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的梳理上更加的科學(xué)，能更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。如，朗讀方法的指導(dǎo)，人教版語(yǔ)文教材的《七律·長(zhǎng)征》一文，要求學(xué)生“有感情地朗讀課文，背誦課文”；而統(tǒng)編語(yǔ)文教材的《七律·長(zhǎng)征》一文，要求學(xué)生“朗讀課文，試著讀出磅礴的氣勢(shì)”?？梢钥闯?，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的目標(biāo)更明確。同時(shí)，教參也給予了非常詳細(xì)的指導(dǎo)，要求學(xué)生“要達(dá)到熟讀成誦的目標(biāo)”。這樣，更方便教師和學(xué)生在課堂中落實(shí)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材更重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元側(cè)重的是對(duì)點(diǎn)面結(jié)合寫法的理解與運(yùn)用，為此這一單元所有課文的課后習(xí)題都有點(diǎn)面結(jié)合的練習(xí)。又如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元的重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地閱讀，所有的選文都是符合這個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)的。這一單元的《宇宙生命之謎》一文在編排上，呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，編者用黃字在文章的旁邊進(jìn)行批注，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀方法，簡(jiǎn)單而明了地告訴學(xué)生：根據(jù)閱讀目的判斷這一段重要還是不重要。這一單元的《故宮博物院》一文，給學(xué)生提供兩個(gè)任務(wù)：“為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解?！币髮W(xué)生根據(jù)任務(wù)選擇閱讀材料。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生有代入感，在閱讀中不斷地進(jìn)行思考，選擇有效的材料以完成任務(wù)。如何在這些復(fù)雜的資料中獲取有用信息，是對(duì)他們有目的地閱讀能力的有效訓(xùn)練。

（三）明確語(yǔ)文工具性地位，改變教師的觀念

葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)文是人與人之間交流和交際必不可少的工具。工具性是語(yǔ)文的主要屬性之一。在教學(xué)中，教師既要重視語(yǔ)文的人文性，也要重視語(yǔ)文的工具性，并把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如何通過(guò)解讀課文、講解課文、教授課文來(lái)讓學(xué)生知其然，更知其所以然，是語(yǔ)文教師的重要責(zé)任。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的《盼》這一篇文章，作者鐵凝何以能夠?qū)⒗倮佟芭斡辍钡男膽B(tài)描繪得如此到位呢？通過(guò)教師的解讀，學(xué)生明白了文章寫作詳略安排及細(xì)節(jié)描寫的重要性，并模仿寫作。這樣的課堂才是語(yǔ)文課堂應(yīng)有之景象。又比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元《月光曲》的第9自然段，作者通過(guò)具象化的手法表現(xiàn)了音樂(lè)的美妙，是學(xué)生學(xué)習(xí)并提升自己寫作能力的一個(gè)經(jīng)典范例。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者表達(dá)的思想情感，并進(jìn)行仿寫。這樣的課堂，是有語(yǔ)文味的課堂。語(yǔ)文課就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地教語(yǔ)文。對(duì)文章的文體特征、內(nèi)容主旨、語(yǔ)言特色、寫作手法等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“舊課新教”，絕對(duì)不是省心地教，在一定程度上可能比一篇全新的課文更難教，因?yàn)樘幚磉@種課文時(shí)，教師還要考慮舊的知識(shí)、觀念對(duì)自己教學(xué)的影響?！芭f課新教”要求教師站在新的角度、新的高度，以新的眼光去審視、研究、挖掘教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略。統(tǒng)編語(yǔ)文教材相對(duì)于人教版教材，其系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性更強(qiáng)，作為語(yǔ)文教師要正視這種改變、順應(yīng)這種改變，采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入、廣泛地學(xué)習(xí)，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。