陳麗君 馮雅欣

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510665）

一、引言

信息技術(shù)的普及與應(yīng)用為教育變革帶來了新資源、新契機(jī)和新挑戰(zhàn)。《中華人民共和國教育法》中提出：“利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，提高教育教學(xué)水平和教育管理水平”。因此，在政策與時代發(fā)展的推動下，信息技術(shù)也為學(xué)前教育領(lǐng)域帶來了深刻變革，成為助推學(xué)前教育現(xiàn)代化發(fā)展的技術(shù)支撐[1]。從國際的角度來看，部分發(fā)達(dá)國家在上世紀(jì)就已經(jīng)對信息技術(shù)或信息通訊技術(shù)（Information and Communication Technology，簡稱“ICT”）在幼兒教育中的運(yùn)用進(jìn)行了系統(tǒng)的探討并取得了豐碩成果[2]。國內(nèi)也已有大量研究探討信息技術(shù)在幼兒園中的使用情況。但對于中外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究的關(guān)注和比較，國內(nèi)相關(guān)研究較少。基于此，本研究擬通過利用CiteSpace工具對中外近5年相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析，以期對比中外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究的熱點(diǎn)與趨勢，為學(xué)界進(jìn)一步的研究提供參考。

二、研究數(shù)據(jù)和方法

（一）數(shù)據(jù)來源

國內(nèi)選擇“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源。設(shè)定檢索條目為“主題=幼兒園+信息技術(shù)”進(jìn)行高級檢索，選擇“期刊”作為文獻(xiàn)類型，人工剔除與研究主題無關(guān)的文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)，最終篩選出263篇有效期刊，搜索年限定為2017—2021年。

國外數(shù)據(jù)來源于“Web of Science（WOS）核心合集”數(shù)據(jù)庫，具體方法為：以TS=（“kindergarten”and“information technology”）或TS=（“preschool”and“ICT”）等為文獻(xiàn)主題進(jìn)行檢索，選擇“Article”為文獻(xiàn)類型，“English”為文獻(xiàn)語言，最終篩選出263篇文獻(xiàn)，搜索年限為2017—2021年。

（二）研究工具與方法

研究工具使用版本為CiteSpace5.8.R3的可視化分析軟件，通過科學(xué)計量學(xué)對數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，從而了解知識單元之間的關(guān)系[3]。根據(jù)上述收集到的2017—2021年份的數(shù)據(jù)，分別對中外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究的發(fā)文量、發(fā)文作者與機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)與研究前沿等方面進(jìn)行分析，梳理中外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究的發(fā)展脈絡(luò)。

三、中外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究整體態(tài)勢

（一）研究文獻(xiàn)的年度增量比較分析

梳理樣本文獻(xiàn)數(shù)量的時序變化是衡量研究主題發(fā)展情況的重要維度，可以反映該研究主題的研究規(guī)模和受關(guān)注程度。

圖1顯示了中外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究發(fā)文量的變化情況，可以發(fā)現(xiàn)，近五年國內(nèi)外發(fā)文量相差不大，國內(nèi)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量在部分年份有些許回落，國外仍保持穩(wěn)定增長的趨勢。從中外2017—2021年發(fā)文量的趨勢來看，幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究保持著較高的熱度和研究價值，依舊是國內(nèi)外專家、學(xué)者和一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

圖1 中外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究文獻(xiàn)數(shù)量與趨勢比較

（二）高產(chǎn)作者及機(jī)構(gòu)分布

通過CiteSpace工具統(tǒng)計了2017—2021年發(fā)表了關(guān)于幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究文章的核心作者。其中，近五年國內(nèi)代表性的研究者有馬元志（3篇）、汪基德（3篇）、李靜（3篇）、劉桂紅（3篇）等，國外代表性的研究者有DAVID M ALMEIDA（3篇）等。如圖2，作者發(fā)文量設(shè)置為兩篇以上，可以看出，國內(nèi)發(fā)文兩篇以上的作者相較于國外作者數(shù)量更多，但從國內(nèi)外研究作者的節(jié)點(diǎn)連線數(shù)量發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)連線數(shù)量（E=28）少于國外連線數(shù)量（E=66），這表明國內(nèi)與國外研究對比下，雖然在幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究領(lǐng)域中，我國研究者的數(shù)量較為龐大，但研究者之間的聯(lián)接關(guān)系較為松散。

圖2 國內(nèi)外作者（發(fā)文兩篇以上）分布圖

分析研究機(jī)構(gòu)可看出研究力量的空間分布狀況。由可視化結(jié)果可知，近五年我國幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究發(fā)文量排名靠前的代表性機(jī)構(gòu)有延邊大學(xué)師范學(xué)院（4篇）、徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)中心（3篇）等，國外排名靠前的代表性機(jī)構(gòu)有Univ Washington（4篇）、Penn State Univ（3篇）等，其核心機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量相對多于國內(nèi)的主要研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量，見表1。其中，近五年國內(nèi)的代表性機(jī)構(gòu)主要為院校和一線幼兒園，而國外的機(jī)構(gòu)主要是高校和醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)。除此之外，國內(nèi)外節(jié)點(diǎn)數(shù)量相差不大（N=140、N=137），但國內(nèi)研究機(jī)構(gòu)的連線數(shù)量遠(yuǎn)少于國外研究機(jī)構(gòu)的連線數(shù)量（E=0、E=78）。數(shù)據(jù)表明近五年我國相關(guān)研究的機(jī)構(gòu)數(shù)量不少，但機(jī)構(gòu)相互間的聯(lián)系分散，機(jī)構(gòu)之間的合作較弱，各機(jī)構(gòu)之間還未形成完善的學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)。而國外與之相反，各研究機(jī)構(gòu)之間合作較為密切。

表1 國內(nèi)外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究機(jī)構(gòu)及其發(fā)文量比較

四、國內(nèi)外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究熱點(diǎn)比較

（一）詞頻分析及高頻關(guān)鍵詞確認(rèn)

關(guān)鍵詞凝聚了研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，通過對關(guān)鍵詞詞頻的分析，可以了解近五年關(guān)于幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)發(fā)展。表2統(tǒng)計了2017—2021年國內(nèi)外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究中出現(xiàn)頻次排名前15名的關(guān)鍵詞。

表2 國內(nèi)外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究高頻關(guān)鍵詞比較

文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞是對文章的高度概括和核心內(nèi)容的體現(xiàn)，關(guān)鍵詞頻數(shù)排序越高，說明在文獻(xiàn)中以這一關(guān)鍵詞為核心內(nèi)容的論文越多，中心度在0.1以上表明該領(lǐng)域的研究較受關(guān)注。經(jīng)關(guān)鍵詞詞頻與中心度分析（見表2），信息技術(shù)、幼兒園、學(xué)前教育、信息素養(yǎng)、幼兒教師以及信息化等是國內(nèi)幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究較受關(guān)注的領(lǐng)域。國外關(guān)于幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究的15個關(guān)鍵詞中，中心度在0.1以上、較受關(guān)注的關(guān)鍵詞有ICT（信息通訊技術(shù)）、children（兒童）、belief（信念）、care（照顧）、information technology（信息技術(shù)）、student（學(xué)生）、performance（表現(xiàn)）等。根據(jù)國內(nèi)外研究關(guān)鍵詞詞頻的對比發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究比較側(cè)重教育發(fā)展與教師發(fā)展，探討信息技術(shù)運(yùn)用對教育教學(xué)的效果與教師能力提升策略；而國外研究更側(cè)重幼兒的發(fā)展，研究多以“兒童”為主體開展，探討信息技術(shù)對兒童各方面能力發(fā)展的影響作用。

（二）高頻關(guān)鍵詞聚類與研究熱點(diǎn)分析

1.國內(nèi)幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究關(guān)鍵詞聚類分析

進(jìn)一步對幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究情況進(jìn)行聚類分析，通過運(yùn)行CiteSpace軟件的“cluster view（聚類視圖）”，采用對數(shù)似然比LLR算法導(dǎo)出國內(nèi)研究關(guān)鍵詞聚類圖，如圖3所示。國內(nèi)聚類圖譜中模塊值（Q值）約為0.67，大于0.3；平均輪廓值（S值）約為0.88，大于0.5。以上數(shù)據(jù)表明聚類結(jié)果較為理想。

圖3 國內(nèi)幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究關(guān)鍵詞聚類圖

根據(jù)圖3，將國內(nèi)幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究關(guān)鍵詞聚類圖譜進(jìn)行整合分析，可把國內(nèi)研究熱點(diǎn)總結(jié)為四個類別，具體見表3。

表3 國內(nèi)幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究領(lǐng)域聚類標(biāo)識

（1）信息技術(shù)下幼兒園發(fā)展研究

該類別主要包含#0信息技術(shù)、#3幼兒園兩大聚類，其中#0信息技術(shù)包括的關(guān)鍵詞主要有信息技術(shù)、幼兒教學(xué)、整合、教師教育、實(shí)施策略等；#3幼兒園包括的關(guān)鍵詞主要有幼兒園、教學(xué)活動、多媒體、應(yīng)用策略、運(yùn)用、后勤管理等。信息技術(shù)與幼兒園研究是一個研究大類，信息技術(shù)已經(jīng)成為重要的角色，滲透到了幼兒的學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中，從根本上影響了我國傳統(tǒng)的幼兒教育模式，為幼兒教育帶來了一場機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，研究者聚焦于幼兒園信息化管理、信息化教學(xué)、信息化教研、信息化環(huán)境以及信息化家園共育等方面，嘗試從理論與實(shí)踐層面、不同的研究視角去探討信息技術(shù)的使用路徑與有效策略，從而來促進(jìn)幼兒、幼兒教師、幼兒園，乃至學(xué)前教育的發(fā)展。

（2）信息技術(shù)下幼兒教師發(fā)展研究

該類別主要包含#1幼兒教師、#8培訓(xùn)需求兩大聚類。其中#1幼兒教師包括的關(guān)鍵詞主要有幼兒教師、學(xué)前教師、輔助教學(xué)、培養(yǎng)、提升策略等；#8培訓(xùn)需求主要包括教師培訓(xùn)、培訓(xùn)策略、培訓(xùn)需求等。在幼兒教師發(fā)展上，國內(nèi)逐漸重視教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，近五年，國內(nèi)開展了很多關(guān)于各個地區(qū)幼兒教師運(yùn)用信息技術(shù)的態(tài)度與能力現(xiàn)狀的調(diào)查，幼兒教師對運(yùn)用信息技術(shù)的態(tài)度會直接影響信息技術(shù)知識與技能的使用水平[4]。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師對使用信息技術(shù)的態(tài)度更多是積極的，但其信息技術(shù)能力大多不能與之匹配。因此，研究者就教師信息技術(shù)能力提升開展了相應(yīng)的對策、發(fā)展路徑與評價體系等方面的研究[5]。其中，在國家政策的指引下，培訓(xùn)作為最快提升教師信息素養(yǎng)能力的途徑，研究者尤其是一線教師紛紛針對當(dāng)下的培訓(xùn)情況，進(jìn)一步地探討教師的培訓(xùn)需求以及提出有效培訓(xùn)的發(fā)展策略等。

（3）幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用研究

該類別主要包含#4應(yīng)用、#6家園共育、#7幼兒教學(xué)三大聚類。其中#4應(yīng)用包括的關(guān)鍵詞主要有應(yīng)用、對策、挑戰(zhàn)、微課、人工智能等；#6家園共育包括的關(guān)鍵詞主要有家園合作、策略、語言教學(xué)、幼兒教育等；#7幼兒教學(xué)包括的關(guān)鍵詞主要有健康領(lǐng)域、課件、有效運(yùn)用、幼兒教學(xué)、多媒體等。從聚類主題詞可知，信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用是近五年研究者最關(guān)注的熱點(diǎn)主題，研究重點(diǎn)一是聚焦于利用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒教學(xué)，探討信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)各個領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入課堂，進(jìn)行教學(xué)改革，提出信息技術(shù)與教學(xué)整合、融合及支持幼兒學(xué)習(xí)的有效策略，從而創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)知識點(diǎn)之間的連接等。二是聚焦于信息技術(shù)對家園共育管理的輔助性作用，信息技術(shù)為家園共育提供了新的手段和工具，幫助改善幼兒園與家庭之間的雙向互動和交流，推動開展科學(xué)的家庭教育，形成家園合力。

（4）學(xué)前教育信息化研究

該類別主要包含#2學(xué)前教育、#5信息化兩大聚類。#2學(xué)前教育包括的關(guān)鍵詞主要有學(xué)前教育、區(qū)域教研、均衡發(fā)展、指導(dǎo)責(zé)任、提升質(zhì)量等；#5信息化包括的關(guān)鍵詞主要有信息化、幼兒、專業(yè)化、教材建設(shè)等。學(xué)前教育信息化是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和教育信息化建設(shè)的重要議題[6]。從關(guān)鍵詞可以看出，近五年學(xué)前教育信息化的研究聚焦于通過區(qū)域教研、責(zé)任落實(shí)、教材建設(shè)三個方面去探討學(xué)前教育的均衡發(fā)展、質(zhì)量提升，并走向?qū)I(yè)化和信息化的實(shí)施路徑。從以往的研究內(nèi)容來看，學(xué)前教育信息化研究涵蓋了學(xué)前教育信息化存在價值、信息化環(huán)境的資源建設(shè)、教育教學(xué)信息化情況、教育管理信息化情況、幼兒教師信息化水平、學(xué)前信息化評價等六個方面[7]。而國內(nèi)研究主要圍繞這六個方面的現(xiàn)狀和問題來探討學(xué)前教育信息化的發(fā)展路徑、建設(shè)路徑、創(chuàng)新路徑等，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化的資源均等與深度融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化、專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。

2.國外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究關(guān)鍵詞聚類分析

本研究同樣使用CiteSpace軟件中的“cluster view”，采用對數(shù)似然比LLR算法研究，導(dǎo)出國外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究關(guān)鍵詞聚類圖，見圖4。國外聚類圖譜的模塊值（Q值）約為0.53，大于0.3；平均輪廓值（S值）約為0.81，大于0.5。以上數(shù)據(jù)表明聚類結(jié)果比較理想。

圖4 國外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究關(guān)鍵詞聚類圖

進(jìn)一步根據(jù)國外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究領(lǐng)域聚類標(biāo)識，綜合各聚類主題和內(nèi)含關(guān)鍵詞情況，可以把國外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究聚類為三個類別，見表4。

表4 國外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究領(lǐng)域聚類標(biāo)識

（1）幼兒園信息通訊技術(shù)研究

該類別主要包括#0 ICT（信息通訊技術(shù)）、#1 children（兒童）兩大聚類。國外的ICT研究旨在找到信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新與組織教育教學(xué)的方法，同時兼顧教師ICT能力的有效形成，為在幼兒園教育領(lǐng)域?qū)嵤┬畔⑼ㄓ嵓夹g(shù)提供方法支持，為變革傳統(tǒng)幼兒教育系統(tǒng)和開展信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園教育研究開辟了新的途徑。近五年，國外的信息通訊技術(shù)研究主要包括以下幾個方面：一是關(guān)于幼兒教師使用信息技術(shù)態(tài)度的研究。受文化、國家政策與技術(shù)的影響，幼兒教師對信息技術(shù)的使用態(tài)度也存在差異性，研究者通過引入技術(shù)接受模型框架或其他測量方法，來探討影響教師接受態(tài)度的因素以及因素的影響程度。從多個國家的調(diào)查研究來看，大部分幼兒教師對ICT持積極態(tài)度[8]。二是幼兒教師使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀研究。研究發(fā)現(xiàn)，雖然教師對在幼兒教育中使用信息技術(shù)持積極態(tài)度，但I(xiàn)CT的使用范圍僅限于少數(shù)活動類型，存在教師對ICT的高度積極看法與他們使用ICT的低頻率相沖突的問題。因此，研究者針對當(dāng)前現(xiàn)狀呈現(xiàn)的問題，尋找教師在課堂中成功整合技術(shù)的障礙，并通過運(yùn)用理論與模式探索幫助教師提升信息技術(shù)運(yùn)用能力的方式。比如嘗試運(yùn)用TPACK理論模型（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱“TPACK”，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）的七個領(lǐng)域來記錄教師的認(rèn)知，從框架中幫助教師理解有效整合ICT所需的知識。三是幼兒教師ICT培訓(xùn)研究。ICT培訓(xùn)項(xiàng)目是教師提高運(yùn)用ICT能力的基本要素，研究也表明ICT融合培訓(xùn)項(xiàng)目能夠提高教師對ICT在兒童學(xué)習(xí)中的價值和應(yīng)用的認(rèn)識與理解?；诖耍芯空咛岢鐾ㄟ^為幼兒教師提供有效的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展計劃，幫助教師提高其使用ICT的質(zhì)量。國外幼兒教育機(jī)構(gòu)ICT培訓(xùn)過程中包括心理教育、方法、技術(shù)訓(xùn)練以及對所獲得知識和能力的檢驗(yàn)[9]。四是幼兒教育的新信息技術(shù)研究。隨著社會的發(fā)展，近幾年科技的變化也使得信息技術(shù)的內(nèi)容復(fù)雜多樣，研究旨在發(fā)展與學(xué)前教育相適應(yīng)的數(shù)字技能和媒體教育系統(tǒng)，例如研究無線通信與VR技術(shù)結(jié)合應(yīng)用于學(xué)前教育的意義，分析優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。嘗試?yán)脽o線通信和VR技術(shù)來改善學(xué)前教育的發(fā)展等[10]。

（2）信息技術(shù)對幼兒執(zhí)行功能的影響研究

該類別主要包括#2 child（幼兒）、#3 care（照顧）、#4 executive functions（執(zhí)行功能）三大聚類。信息通信技術(shù)（ICT）越來越多地被引入學(xué)前教育階段，利用ICT改善和支持幼兒學(xué)習(xí)、能力發(fā)展，滿足幼兒群體獨(dú)特的需求。但人們對其內(nèi)容知識或特定技能的潛力提出了質(zhì)疑。因此，測驗(yàn)ICT的應(yīng)用對幼兒發(fā)展的利與弊成為研究關(guān)注的熱點(diǎn)主題。研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，附加使用信息通訊技術(shù)的教學(xué)方法對幼兒園幼兒能力的發(fā)展有更大的促進(jìn)作用[11]。比如，利用多媒體元素呈現(xiàn)的故事內(nèi)容更能吸引孩子，增加孩子的興趣。ICT輔助教學(xué)的運(yùn)用有助于提高兒童的視覺空間表征能力，使用探索性軟件學(xué)習(xí)有助于兒童的數(shù)學(xué)能力等方面的發(fā)展。同時，ICT輔助教學(xué)的運(yùn)用可以促進(jìn)兒童的語言發(fā)展、社會性發(fā)展等都得以證實(shí)[12]。除此之外，研究發(fā)現(xiàn)幼兒個體獨(dú)自使用信息技術(shù)對幼兒的執(zhí)行功能也具有一定的影響，例如讓幼兒以有趣和刺激的方式自己體驗(yàn)信息技術(shù)軟件學(xué)習(xí)，以此幫助他們理解學(xué)習(xí)材料，這種形式成為了基于幼兒自主學(xué)習(xí)的互動學(xué)習(xí)發(fā)展的基本形式之一[13]?？傊?，大多數(shù)研究證實(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⑼ㄓ嵓夹g(shù)可能給兒童認(rèn)知能力和技能的發(fā)展帶來一些關(guān)鍵的好處。因此，有效、適當(dāng)和有意地使用信息通訊技術(shù)，可以支持兒童的發(fā)展和早期學(xué)習(xí)。

（3）信息技術(shù)下家園合作研究

該類別主要包括#5 peer relationships（同伴關(guān)系）、#6 parent-teacher communication（家長老師溝通）兩大聚類。在學(xué)前教育中，父母參與幼兒教育被認(rèn)為是孩子獲得技能和學(xué)習(xí)結(jié)果的一個重要因素。隨著資訊科技的普及，利用多媒體平臺，幼兒園和家長之間可以交流和分享信息，可以促進(jìn)家長參與孩子的學(xué)習(xí)。因此，國外對該領(lǐng)域的研究也較為關(guān)注。目前該領(lǐng)域的研究內(nèi)容主要包括四個方面：一是教師與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中孩子的父母交流時使用現(xiàn)代傳播媒體的態(tài)度研究；二是幼兒家長對幼兒教師運(yùn)用信息技術(shù)的態(tài)度研究[14]；三是幼兒教師使用信息技術(shù)與幼兒家長溝通的作用研究；四是幼兒家庭使用信息技術(shù)的研究。研究者鼓勵家庭通過獲得信息通訊技術(shù)幫助兒童在家學(xué)習(xí)，以此改善教育的不平衡現(xiàn)狀，縮小孩子之間在教育機(jī)會與質(zhì)量上的差距。當(dāng)然，研究者也發(fā)現(xiàn)家園通過軟件交流對于教師的職業(yè)發(fā)展并不總是積極的，具體表現(xiàn)為存在三種矛盾：一是認(rèn)為軟件交流增加了教師的工作時長，教師需要在大量信息中過濾有用的信息；二是教師總是通過線上交流，因此需要從事公共關(guān)系的傾向日益加劇；三是幼兒教師將護(hù)理職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾韺?shí)踐，從而降低教師的勞動技能[15]。但在該領(lǐng)域的研究中，更多指向使用信息通訊技術(shù)可以提高家長對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育服務(wù)質(zhì)量的意識，以及在教師和家長之間就學(xué)前教育的所有問題建立伙伴關(guān)系方面具有巨大的潛力。

五、國內(nèi)外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究趨勢比較

突現(xiàn)詞代表一個新興研究關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，反映了研究的前沿。通過CiteSpace中的“Citation Bursts”能顯現(xiàn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)表，開始與結(jié)束年份表明該詞在該階段內(nèi)是研究領(lǐng)域的前沿，突顯強(qiáng)度越大說明被引頻次越多。

從突現(xiàn)詞影響周期來看，國內(nèi)外主題的變遷趨勢在一定程度上反映了研究者對信息技術(shù)運(yùn)用研究情況的認(rèn)識變化，體現(xiàn)出多樣化、信息化等趨勢。根據(jù)國內(nèi)外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)表（見表5），可以看出國內(nèi)外研究的發(fā)展趨勢有明顯區(qū)別。國內(nèi)2017—2021年的研究前沿?zé)狳c(diǎn)為“教師培訓(xùn)”“民族地區(qū)”“整合”“教材建設(shè)”“后勤管理”“教學(xué)活動”“發(fā)展”“教學(xué)”。根據(jù)突現(xiàn)關(guān)鍵詞的年份來看，近五年國內(nèi)的研究前沿在2017—2018年主要關(guān)注教師培訓(xùn)、技術(shù)整合在不同地區(qū)的情況，2018—2019年研究重點(diǎn)放在幼兒園的教材建設(shè)和后勤管理上。到了2019年之后，國內(nèi)研究主要關(guān)注信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動中的發(fā)展情況，并開展了更深入的研究。

表5 國內(nèi)外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)表

從表5中可以看到，國外2017—2021年的 研究前沿?zé)狳c(diǎn)為“communication（交流）”“digital divide（數(shù)字鴻溝）”“information（信 息）” “perception（感知）”“service（服 務(wù)）”“skill（技能）”“self efficacy（自我效能感）”“young children（幼兒）”。根據(jù)突現(xiàn)關(guān)鍵詞的年份來看，國外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究前沿在前期更關(guān)注技術(shù)層面，如“digital divide（數(shù)字鴻溝）”“information（信息）”，在2018年之后更關(guān)注從教師與幼兒的認(rèn)知角度去優(yōu)化信息技術(shù)對學(xué)前教育的發(fā)展作用，如“perception（感知）”“self efficacy（自我效能感）”“skill（技能）”等。

六、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

本研究通過CiteSpace軟件，對2017—2021年國內(nèi)外有關(guān)幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究生成了有關(guān)圖譜和表格，并對其進(jìn)行了梳理、分析與比較，得出如下結(jié)論。

對比國內(nèi)外幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究進(jìn)展，國內(nèi)外都具有本土化的研究特性，且研究內(nèi)容也都比較豐富，但較之國外，我國研究仍有一些需要借鑒與提升的空間。例如在研究作者及研究機(jī)構(gòu)方面，國外的研究者和研究機(jī)構(gòu)對于幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究已形成多個核心研究團(tuán)隊(duì)與研究機(jī)構(gòu)，并且作者、機(jī)構(gòu)之間合作密切；而我國從事幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究的機(jī)構(gòu)數(shù)量不少，但相互間的聯(lián)系松散，因此，國內(nèi)應(yīng)加強(qiáng)作者與機(jī)構(gòu)之間的合作力度。

在研究熱點(diǎn)方面，國內(nèi)幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用的研究熱點(diǎn)主要包括信息技術(shù)下幼兒園發(fā)展研究、幼兒教師發(fā)展研究、幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用研究以及學(xué)前教育信息化研究，四大主題中包含著不同研究視角的子聚類研究。國外的研究熱點(diǎn)主要聚焦于幼兒園信息通訊技術(shù)研究、信息技術(shù)對幼兒執(zhí)行功能的影響研究以及信息技術(shù)下家園合作研究，研究探討了信息通訊技術(shù)在幼兒教師集成能力、教育組織、教育和幼兒發(fā)展方面的潛力，并論證了與幼兒家長合作的重要性?？梢园l(fā)現(xiàn)，我國研究在宏觀和中觀層面的研究較多，研究內(nèi)容也較為豐富；而國外學(xué)者傾向于選擇相對微觀和具體的問題，研究基于大量的實(shí)驗(yàn)或模型測量，研究內(nèi)容更具系統(tǒng)性與科學(xué)性。除此之外，國外開展的研究視角大多是以教師與兒童為主，重視在幼兒園運(yùn)用信息技術(shù)對人的影響作用研究。但國內(nèi)研究較少以幼兒為研究主體開展研究，從高頻關(guān)鍵詞來看，幼兒教師的詞頻遠(yuǎn)遠(yuǎn)排在幼兒前面，說明在以幼兒為主體的研究上，國內(nèi)仍需加強(qiáng)。

（二）研究展望

在研究趨勢方面，未來國內(nèi)研究必然具備我國文化特征和適應(yīng)時代需求，而國外的研究可以為我國提供一定的參考與啟示。因此，建議我國研究者可以進(jìn)一步加強(qiáng)以下三個方面的研究：

第一，協(xié)同研究，整合研究力量。從可視化圖譜分析可知，國內(nèi)在幼兒園信息技術(shù)運(yùn)用研究領(lǐng)域中的作者和從屬的研究機(jī)構(gòu)不少，但作者之間以及機(jī)構(gòu)之間在學(xué)術(shù)上聯(lián)接較為松散，存在合作意識不足的情況，缺少穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)。因此，跨機(jī)構(gòu)合作是學(xué)術(shù)界的研究趨勢，整合研究力量不僅應(yīng)鼓勵多元主體廣泛參與研究，還應(yīng)建立和完善研究機(jī)制，形成互幫互助的合作理念，充分利用多元主體協(xié)同優(yōu)勢，共同攻克研究中遇到的難題。未來的研究只有多領(lǐng)域、多機(jī)構(gòu)、多團(tuán)隊(duì)的科研人員加強(qiáng)合作與交流，建立緊密的學(xué)術(shù)合作伙伴關(guān)系，才能促進(jìn)互惠共贏，形成系統(tǒng)的研究成果。

第二，重心傾向于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。可以看出，國外研究包含大量的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證信息技術(shù)對幼兒發(fā)展是否存在積極作用，相關(guān)研究更重視幼兒本身，關(guān)注兒童身心健康發(fā)展的需要，研究信息技術(shù)運(yùn)用的適宜性大于探索其功能性。而國內(nèi)研究較少從以幼兒為主體的角度進(jìn)行研究。因此，建議國內(nèi)研究進(jìn)一步關(guān)注對信息技術(shù)運(yùn)用的準(zhǔn)確定位，加強(qiáng)以幼兒為主體的研究，結(jié)合我國幼兒園發(fā)展實(shí)際，依據(jù)幼兒的真正需求來開展信息技術(shù)的理論與實(shí)踐研究，從根本上探尋信息技術(shù)的育人價值。

第三，聚焦時代發(fā)展主題，深入與細(xì)化研究問題。建議未來研究進(jìn)一步深入微觀觀察與實(shí)驗(yàn)，更精準(zhǔn)地探究和解決信息技術(shù)在幼兒教育中面臨的實(shí)際問題。國內(nèi)未來研究要重視以下兩個方面的研究：其一，隨著人工智能與VR技術(shù)的逐漸發(fā)展，探索適合幼兒學(xué)習(xí)的新科技教育軟件資源十分必要，要持續(xù)關(guān)注新技術(shù)賦能幼兒園教育教學(xué)變革研究。其二，關(guān)注在幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)的過程中對幼兒的保護(hù)，比如信息化教學(xué)環(huán)境中的視聽健康保護(hù)等，因此要求未來研究要深化發(fā)展適宜性理念，以真正促進(jìn)兒童的發(fā)展為主。