【摘要】閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。幼兒通過(guò)閱讀的方式，能夠提高語(yǔ)言組織能力，拓展自身的視野。繪本是一種圖文結(jié)合的閱讀資源。幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)繪本的特點(diǎn)，做好前期的準(zhǔn)備和后期的指導(dǎo)等工作，以便有效開展繪本閱讀活動(dòng)，助力幼兒成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒；活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：黃柳柳（1983—），女，江蘇省南通市啟東市萬(wàn)安幼兒園。

繪本具有語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華、內(nèi)容豐富多彩等特點(diǎn)，為幼兒認(rèn)識(shí)世界提供了一個(gè)全新的視角，能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶幼兒的審美情操，培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度，從而助力幼兒健康成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。然而目前，部分教師組織幼兒開展的繪本閱讀活動(dòng)中存在前期準(zhǔn)備不足、幼兒閱讀興趣不高、師幼之間缺乏互動(dòng)等問(wèn)題，致使繪本閱讀活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期效果。為了讓幼兒在繪本閱讀中積累更多知識(shí)，發(fā)展多種能力，有效提升繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，教師有必要對(duì)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備、后期指導(dǎo)等工作進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)，完善繪本閱讀體系。

一、做好前期準(zhǔn)備，奠定良好基礎(chǔ)

前期準(zhǔn)備是教師開展繪本閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有做好前期的準(zhǔn)備工作，才能為幼兒進(jìn)行繪本閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，提升幼兒的閱讀質(zhì)量。在幼兒開始閱讀之前，教師不僅需要結(jié)合幼兒的思維、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，選擇合適的繪本，以激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，而且需要仔細(xì)地閱讀繪本內(nèi)容，設(shè)定好閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。

（一）選好繪本，滿足幼兒需求

繪本內(nèi)容豐富，情節(jié)有趣。不過(guò)，并非所有繪本都適合幼兒閱讀，幼兒也不一定對(duì)所有繪本都感興趣［1］。對(duì)于同一本繪本，不同的幼兒表現(xiàn)出的閱讀興趣往往有較大的差異，有些幼兒興致高漲，有些幼兒興致缺缺。為了滿足每個(gè)幼兒的閱讀需求，教師在選擇繪本之前，需要先對(duì)幼兒的閱讀興趣、閱讀能力等進(jìn)行調(diào)研，了解幼兒的真實(shí)想法，之后，再瀏覽繪本內(nèi)容，明確繪本的主題，選擇一些適合幼兒、契合幼兒需求的繪本，以提升所有幼兒閱讀的積極性。

例如，在開展繪本閱讀活動(dòng)前，教師先設(shè)計(jì)“你喜歡閱讀怎樣的故事呢？”“你平時(shí)都讀過(guò)哪些圖書呢？”“你還記得圖書中的哪些內(nèi)容呢？”等問(wèn)題，旨在了解幼兒的閱讀喜好以及幼兒閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r。幼兒經(jīng)過(guò)思考，做出了“我喜歡閱讀科幻類的圖書”“我喜歡閱讀故事性很強(qiáng)的圖書”“我讀過(guò)《小酷和小瑪?shù)恼J(rèn)知繪本》”等回答。之后，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇繪本。具體來(lái)說(shuō)，教師在教室里設(shè)置了“科普類”“故事類”等多個(gè)閱讀區(qū)域，并在每個(gè)區(qū)域投放了相應(yīng)的繪本，如在“科普類”的區(qū)域放置《拉魯斯低幼小百科》《科學(xué)去哪兒了》等繪本，在“故事類”的區(qū)域放置《狼大叔的紅燜雞》等繪本。在活動(dòng)中，教師讓幼兒根據(jù)自己的喜好，自行選擇想要閱讀的繪本，引導(dǎo)幼兒在自己的能力范圍內(nèi)完成閱讀任務(wù)，有效獲取繪本中的知識(shí)。

教師事先了解幼兒的具體情況，根據(jù)幼兒的閱讀興趣、能力等合理選擇繪本，能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)的積極性，提高幼兒的閱讀質(zhì)量，為順利開展活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）挖掘繪本亮點(diǎn)，確定活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著引領(lǐng)性的作用。教師通常會(huì)按照活動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)行活動(dòng)細(xì)節(jié)的安排和優(yōu)化，從而在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中逐步達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，提高活動(dòng)質(zhì)量［2］。在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本之前，教師需要認(rèn)識(shí)到活動(dòng)目標(biāo)在閱讀活動(dòng)中的重要性，結(jié)合繪本內(nèi)容和幼兒的發(fā)展需求，挖掘繪本中的亮點(diǎn)，設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)，旨在以活動(dòng)目標(biāo)為指引，合理安排整個(gè)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，提升幼兒的閱讀效果。

比如，在開展《好餓的小蛇》的繪本閱讀活動(dòng)前，教師可以深度挖掘繪本的趣味性強(qiáng)等亮點(diǎn)，做好活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定，明確活動(dòng)任務(wù)。教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的圖畫，理解故事內(nèi)容，能夠促進(jìn)幼兒觀察能力和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)目標(biāo)：1.調(diào)動(dòng)幼兒閱讀繪本的積極性，提高幼兒對(duì)繪本細(xì)節(jié)的觀察能力；2.讓幼兒在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累繪本中的擬聲詞，體會(huì)繪本故事的趣味性。之后，教師可以圍繞上述目標(biāo)，制作課件并準(zhǔn)備西瓜、桃子等材料，并設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)、自主觀察等活動(dòng)環(huán)節(jié)，以此幫助幼兒逐步實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，切實(shí)提升多種能力。

教師細(xì)致地分析繪本內(nèi)容，找出繪本的亮點(diǎn)，再結(jié)合幼兒的需求，為幼兒設(shè)定閱讀繪本的目標(biāo)，能夠保證繪本閱讀活動(dòng)的有序開展，取得預(yù)期的活動(dòng)效果。

二、增添活動(dòng)趣味，賦予閱讀活力

興趣對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀具有重要作用。一般來(lái)說(shuō)，幼兒會(huì)將精力放在自己感興趣的事情上，對(duì)其中蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索［3］。在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，教師需要激發(fā)他們的閱讀興趣，有意識(shí)地構(gòu)建趣味性的閱讀模式，讓他們?cè)陂喿x活動(dòng)中保持心情愉悅。

（一）進(jìn)行角色扮演，豐富閱讀方式

繪本故事中的情節(jié)大多富有趣味性。閱讀這些故事，能夠讓幼兒有所啟發(fā)，了解其中的人生哲理。然而，多數(shù)幼兒的理解能力比較有限，他們?nèi)绻麅H以旁觀者的身份解讀故事內(nèi)容，很難獲得深刻的體驗(yàn)。為此，教師采用角色扮演的方式，不僅能有效激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，而且能讓幼兒與角色融為一體，真正從角色的角度體會(huì)故事的內(nèi)涵。為了設(shè)計(jì)有趣的繪本閱讀活動(dòng)，加深幼兒對(duì)繪本的理解，教師可以積極地組織幼兒開展角色扮演與繪本閱讀相結(jié)合的活動(dòng)，豐富幼兒閱讀繪本的方式。

以《你真好》的繪本閱讀活動(dòng)為例，在開展活動(dòng)之前，教師先帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，讓幼兒對(duì)繪本的故事情節(jié)以及主要的角色形成基本的了解；之后，與幼兒一起制作頭飾、道具，為接下來(lái)的角色扮演做準(zhǔn)備。在活動(dòng)中，教師讓幼兒自由選擇角色，并與扮演其他角色的同伴組成小組，以表演的方式再現(xiàn)故事情節(jié)。幼兒在表演的過(guò)程中可以根據(jù)自己的想法，對(duì)故事中的霸王龍、薄片龍等角色的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，使角色更鮮活?；顒?dòng)結(jié)束后，教師提出“讀了這個(gè)故事，你有什么收獲嗎？”的開放性問(wèn)題，讓幼兒認(rèn)識(shí)到友善待人等美好的品質(zhì)。

教師將角色扮演與繪本閱讀相結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒以第一視角了解故事中的角色的特點(diǎn)，通過(guò)親身體驗(yàn)的方式深刻理解故事內(nèi)容。

（二）巧用信息技術(shù)，營(yíng)造良好環(huán)境

幼兒以形象思維為主。他們常常會(huì)采用直觀的自己容易理解的方式獲取知識(shí)，也會(huì)被有趣的事物吸引。借助信息技術(shù)能夠改變繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，利用視頻、音樂(lè)等元素，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升幼兒閱讀繪本的積極性。

比如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《第一次發(fā)現(xiàn)叢書：時(shí)間·四季》這本繪本之前，教師首先以視頻的形式呈現(xiàn)一年四季景色變化的畫面，調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)、聽覺(jué)感官。然后，教師提出問(wèn)題，以喚醒幼兒已有認(rèn)知：“你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，給出了“我最喜歡春天，因?yàn)槊利惖幕ǘ鋾?huì)在春天盛開”“我最喜歡秋天，因?yàn)榍锾炖飼?huì)有許多果實(shí)成熟”等答案。最后，教師引出活動(dòng)主題：“下面我們一起來(lái)了解繪本中的四季有什么特點(diǎn)吧！”在幼兒閱讀的過(guò)程中，教師播放了幾首輕音樂(lè)，旨在營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓他們放松身心，以積極的態(tài)度對(duì)待繪本閱讀。

可見，巧妙利用信息技術(shù)，不僅能直觀地呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，而且能打造良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)參與繪本閱讀活動(dòng)。

三、把握互動(dòng)原則，提升閱讀實(shí)效

幼兒作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)當(dāng)自主探索相關(guān)知識(shí)。由于幼兒的閱讀能力處于發(fā)展階段，他們往往需要教師及家長(zhǎng)的幫助，才能順利完成閱讀任務(wù)，有效獲取繪本中的知識(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)把握互動(dòng)的原則，搭建師幼溝通的橋梁，在發(fā)揮幼兒主體性的同時(shí)，與家長(zhǎng)一起對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒正確地解讀繪本的內(nèi)容，從而提升幼兒閱讀繪本的實(shí)效。

（一）師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒閱讀

部分幼兒的專注力較弱。如果教師直接引導(dǎo)這些幼兒自主開展繪本閱讀，他們很難長(zhǎng)時(shí)間地將注意力集中在閱讀上，致使最終的閱讀效果不佳。教師適時(shí)提出問(wèn)題，能夠激發(fā)幼兒探索的欲望，提高幼兒的專注力，讓幼兒順著教師的思路，分析繪本的相應(yīng)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒回答的內(nèi)容，充分了解幼兒的閱讀情況，及時(shí)地給予幼兒指導(dǎo)，加深幼兒對(duì)繪本的理解。

以《打瞌睡的房子》這本繪本的閱讀活動(dòng)為例，教師可以先做出打瞌睡的動(dòng)作，讓幼兒思考“你知道老師在做什么動(dòng)作嗎？”“你會(huì)做這個(gè)動(dòng)作嗎？”的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒模仿教師的動(dòng)作。然后，教師可以提出“你見過(guò)打瞌睡的房子嗎？”的問(wèn)題，并在課件上展示繪本中相關(guān)的圖片，激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀繪本故事的積極性。最后，教師可以按照故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，依次提出“這個(gè)房子里都有誰(shuí)呢？”“小孩做了什么事情？”“什么動(dòng)物睡在了小孩的身上呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的分析。幼兒在思考上述問(wèn)題的過(guò)程中，能夠?qū)L本有更深刻的了解。

教師借助問(wèn)題，加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)和交流，能夠幫助幼兒明確閱讀方向，集中幼兒的注意力，讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容充滿好奇心，提升幼兒閱讀的積極性，同時(shí)能夠增進(jìn)師幼關(guān)系，取得良好的閱讀活動(dòng)效果。

（二）合作互動(dòng)，培養(yǎng)合作能力

由于幼兒之間存在一定的差異，在思考相同的問(wèn)題時(shí)，不同的幼兒思考問(wèn)題的角度往往有所不同，如果教師僅讓幼兒自己分析繪本的相關(guān)內(nèi)容，容易導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本的理解不夠全面。讓幼兒與幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)，可以解決這一問(wèn)題。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行合理的分組，引導(dǎo)幼兒圍繞繪本內(nèi)容，在小組內(nèi)展開討論。幼兒在討論的過(guò)程中，可以學(xué)會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)自身的合作能力，提升閱讀繪本的效果。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《要是你給老鼠吃餅干》這本繪本時(shí)，首先，教師讓幼兒進(jìn)行自主閱讀，基本了解繪本的故事情節(jié)。然后，教師提問(wèn)：“小朋友們讀完這個(gè)故事之后，有什么感受？你們覺(jué)得故事中的小老鼠有什么特點(diǎn)呢？”幼兒經(jīng)過(guò)思考，紛紛提出了自己的看法。最后，教師根據(jù)幼兒的閱讀能力和之前的表現(xiàn)，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，為幼兒劃分小組，并讓幼兒在與小組成員合作和互動(dòng)的過(guò)程中，表達(dá)自己的想法，傾聽成員的意見，從而對(duì)小老鼠的特點(diǎn)及故事內(nèi)容有更深入的了解。

教師先為幼兒預(yù)留自主閱讀的時(shí)間，再為幼兒搭建互動(dòng)的平臺(tái)，讓幼兒合作完成閱讀任務(wù)，并交換彼此的看法，能夠發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴合作，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)對(duì)幼兒的繪本閱讀指導(dǎo)，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正從繪本中學(xué)到知識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)世界。幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視繪本閱讀活動(dòng)，做好活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作和后期指導(dǎo)工作，完善繪本閱讀體系，激發(fā)幼兒閱讀繪本的動(dòng)力，讓幼兒感受到閱讀的樂(lè)趣，從而在閱讀中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展。

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