【摘要】課堂導(dǎo)入枯燥乏味，歷史知識(shí)零散瑣碎，學(xué)生聽課分心走神，這些都是造成初中歷史課堂低效的根本原因。巧妙地融歷史故事于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，能夠使課堂導(dǎo)入的過程更加有趣；巧妙地融歷史故事于新知探究過程中，能夠使原本瑣碎的知識(shí)更加系統(tǒng)；巧妙地融歷史故事于課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠使學(xué)生的注意力高度集中。因此，文章分析了融歷史故事于歷史課堂教學(xué)中的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】歷史故事；初中歷史；課堂教學(xué)

作者簡介：張成梅（1977—），女，山東省青島市城陽區(qū)天泰城學(xué)校。

內(nèi)容豐富、精彩紛呈的歷史故事，是悠久、輝煌、漫長的史冊中一顆耀眼的明珠。在古典詩詞、武俠小說、人物傳記、影視作品里都能夠窺到歷史故事的影子。古典詩詞因歷史故事而變得意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，武俠小說因歷史故事而變得更加生動(dòng)，人物傳記因歷史故事而變得更加鮮活，影視作品因歷史故事而變得更加引人入勝。同樣，初中歷史課堂也會(huì)因歷史故事而變得更加精彩。

相比于繁雜、乏味的歷史知識(shí)而言，歷史故事顯得尤為生動(dòng)、精彩。因此，對(duì)于初中生來說，他們對(duì)歷史故事的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于歷史知識(shí)。歷史故事與歷史知識(shí)之間有著絲絲縷縷的聯(lián)系。以歷史故事為扳機(jī)，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣；以歷史故事為線索，教師可以編織一張縱橫交錯(cuò)的歷史知識(shí)網(wǎng)；以歷史故事為焦點(diǎn)，教師可以集中學(xué)生的注意力。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以巧妙地利用歷史故事，讓枯燥的課堂導(dǎo)入趣味化，讓瑣碎的知識(shí)一體化，讓分散的注意力集中。

一、歷史故事，讓枯燥的導(dǎo)入趣味化

有效的課堂導(dǎo)入是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的鋪墊，是教師有效教學(xué)的推手［1］。復(fù)習(xí)舊知、鋪墊醞釀是課堂導(dǎo)入的基本內(nèi)容，但并不是全部內(nèi)容。教師既要為學(xué)生探究新知做鋪墊，也要激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。夯實(shí)了知識(shí)之基，學(xué)生的探究之路就會(huì)更加平坦；點(diǎn)燃了興趣之火，學(xué)生的探究之力就會(huì)更加充沛。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是初中歷史教師在教學(xué)過程中較為常用的一種導(dǎo)入方法。誠然，一些常規(guī)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入方法確實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)新課做好知識(shí)鋪墊，但是，在激發(fā)興趣方面，這些方法的效果卻不太明顯。鑒于此，初中歷史教師可以在課前緊扣教學(xué)內(nèi)容，精選一些有趣的、精彩的歷史故事，以這些歷史故事為引子，自然地導(dǎo)入新課。

“中國工農(nóng)紅軍長征”是部編版歷史八年級(jí)上冊第五單元“從國共合作到國共對(duì)立”這一單元中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用“一袋干糧”的故事導(dǎo)入了新課。長征途中，一個(gè)十三歲的小姑娘為了照顧一名傷員，自己的那袋干糧失手掉進(jìn)了河里。小姑娘知道每個(gè)人的干糧都是有限的，她不想讓大家因?yàn)樽约憾ゐI。于是，小姑娘就悄悄地在自己的干糧包里塞滿草根、野菜。沒過多久，小姑娘就餓暈了。當(dāng)護(hù)士長發(fā)現(xiàn)小姑娘的干糧包里只有草根、野菜時(shí)，潸然淚下……

又如，在教學(xué)“獨(dú)立自主的和平外交”這部分內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以巧妙地利用周恩來從事外交工作的幾個(gè)小故事引入新課。故事一：18元8角8分的故事。在一次記者招待會(huì)上，有一名西方記者向周恩來總理提問：“中國人民銀行一共有多少資金？”周總理回答：“18元8角8分?！边@是中國人民銀行發(fā)行的所有人民幣面值的總和。故事二：馬路的故事。同樣，也是在一次例行的記者招待會(huì)上，一名西方記者故意刁難，向周總理提問：“在中國，有一種現(xiàn)象讓我非常不解，明明是人走的路，但是為什么會(huì)被稱為馬路呢？”面對(duì)該記者的刁難，周總理智慧應(yīng)答：“因?yàn)橹袊叩氖邱R克思主義道路，所以稱之為馬路?！?/p>

在第一個(gè)案例中，學(xué)生在聚精會(huì)神地聆聽“一袋干糧”故事的同時(shí)，也對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在第二個(gè)案例中，關(guān)于周總理智慧外交的兩個(gè)故事，則可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)“獨(dú)立自主的和平外交”這部分內(nèi)容的興趣。可見，生動(dòng)有趣的歷史故事能夠讓原本枯燥的課堂導(dǎo)入過程趣味化。當(dāng)課堂導(dǎo)入變得有趣之后，導(dǎo)入就能觸及學(xué)生的心靈深處，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知、參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。依靠這種內(nèi)驅(qū)力，初中歷史教師就可以將課堂推向一個(gè)又一個(gè)高潮，讓課堂的各種生成如汩汩泉涌。

二、歷史故事，讓瑣碎的知識(shí)一體化

盡管從整體上來看，初中歷史教材中各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容是互相關(guān)聯(lián)、彼此聯(lián)系的，但是，在大部分學(xué)生眼中，這些知識(shí)卻是瑣碎、零散的［2］。當(dāng)學(xué)生不能系統(tǒng)、完整、具體、全面地梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們就難以掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更談不上靈活運(yùn)用。因此，如何將歷史教材中瑣碎、零散的知識(shí)一體化，也就成為每一名初中歷史教師思考的焦點(diǎn)與努力的方向。

一個(gè)完整的歷史故事包括故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過以及結(jié)果等。因此，初中歷史教師可以將歷史知識(shí)點(diǎn)中的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、意義等元素融入歷史故事中。這樣教師就可以利用歷史故事，將看似瑣碎的歷史知識(shí)一體化。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史七年級(jí)下冊“安史之亂與唐朝衰亡”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以借助幾個(gè)安史之亂的小故事，將這部分瑣碎的歷史知識(shí)一體化。唐朝中期之后，先前的府兵制度因?yàn)楦鞣N原因而遭到破壞，代之以募兵制度，一些駐守邊防城鎮(zhèn)的節(jié)度使開始大肆招募軍隊(duì)，這就使得邊防節(jié)度使的勢力日益增強(qiáng)。與此同時(shí)，朝廷的權(quán)力也就被這些節(jié)度使吞噬、瓦解。天寶元年，盡管唐朝舉國上下有將近55萬兵力，但是真正歸朝廷管轄的士兵只有不足6萬，其余49萬兵力均歸各地節(jié)度使掌握。朝廷的兵權(quán)被各地節(jié)度使“架空”。天寶十四年，時(shí)任節(jié)度使的安祿山勾結(jié)同樣為節(jié)度使的史思明，以討伐權(quán)相楊國忠為名，在范陽起兵，公然反唐。天寶十五年，安祿山在洛陽稱帝。唐玄宗緊急召集河西隴右節(jié)度使哥舒翰扼守潼關(guān)。但因唐玄宗求勝心切，不斷催促哥舒翰出兵平叛，結(jié)果，哥舒翰因不敵安祿山叛軍而慘敗，并且在慘敗之后，投降安祿山。在擊敗河西隴右節(jié)度使哥舒翰之后，安祿山叛軍長驅(qū)直入，直擊長安……

又如，在教學(xué)部編版歷史七年級(jí)下冊“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生講解大運(yùn)河的故事，將書中原本零碎的知識(shí)串成一條線。在故事中，教師可以通過互動(dòng)的方式，讓學(xué)生猜測隋朝開通大運(yùn)河的初衷。有學(xué)生認(rèn)為，開鑿大運(yùn)河是為了方便農(nóng)田灌溉。也有學(xué)生認(rèn)為，開鑿大運(yùn)河是為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮，就好比現(xiàn)在修建高速公路、高鐵一樣，能夠?qū)Σ煌貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展起到推動(dòng)作用。還有學(xué)生認(rèn)為，開鑿大運(yùn)河是統(tǒng)治階級(jí)為了鞏固政權(quán)。一條流淌千年的運(yùn)河，為沿岸老百姓的生產(chǎn)、生活帶來了極大的便利，促進(jìn)了沿岸地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步以及文化繁榮。但是，隋煬帝修建大運(yùn)河是出于軍事目的，是為了鞏固自己的政權(quán)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解大運(yùn)河開鑿的軍事目的，教師還可以向?qū)W生進(jìn)一步講述隋朝時(shí)期發(fā)生在大運(yùn)河的一些戰(zhàn)爭故事。

在案例一中，通過聆聽這些歷史故事，學(xué)生對(duì)安史之亂的前因后果、重大影響，唐朝衰亡的原因與過程等會(huì)有一個(gè)清晰、具體、完整的認(rèn)識(shí)。在案例二中，通過聆聽關(guān)于大運(yùn)河的故事，學(xué)生對(duì)隋朝的統(tǒng)一與滅亡也會(huì)有完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解。與此同時(shí)，在學(xué)生眼中原本零散、瑣碎的安史之亂歷史知識(shí)，變得一體化、條理化。當(dāng)學(xué)生將瑣碎、零散的歷史知識(shí)一體化之后，他們運(yùn)用這些歷史知識(shí)的能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，他們的史料實(shí)證能力、時(shí)空觀念等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)不斷提升。

三、歷史故事，讓分散的注意力集中

課堂是學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)習(xí)慣、塑造品質(zhì)的主陣地［3］。盡管如此，倘若學(xué)生在課堂中三心二意、注意力不集中，那么，學(xué)生探究知識(shí)的效果就會(huì)下降，發(fā)展思維的過程就會(huì)變得遲滯，培養(yǎng)習(xí)慣的步伐就會(huì)放緩，塑造品質(zhì)的程度就會(huì)減弱。在課堂中，學(xué)生為什么會(huì)神游？為什么會(huì)分心？為什么會(huì)注意力不集中呢？是因?yàn)橛幸恍┩饨缫蛩馗蓴_，還是因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)在因素？是教學(xué)內(nèi)容不夠有趣，還是教學(xué)活動(dòng)不太豐富？顯然，學(xué)生在課堂中神游也好，分心也罷，注意力不集中亦然，歸根結(jié)底，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒有吸引力。如果教學(xué)內(nèi)容有趣，學(xué)生就會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動(dòng)上。因此，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法趣化教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加具有吸引力。竊以為，如果初中歷史教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與歷史故事完美地結(jié)合，就可以讓原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生原本分散的注意力

集中。

例如，在教學(xué)部編版歷史七年級(jí)上冊“盛唐氣象”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過融入一些歷史故事，向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)“盛唐氣象”。故事一：盛唐時(shí)期，經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)安定、文化昌盛。經(jīng)濟(jì)方面：商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展空前鼎盛，印度、波斯、高麗等各國商人云集長安等中原城市，使得這些城市一度成為國際商業(yè)都會(huì)；社會(huì)方面：人民安居樂業(yè)，衣食無憂，夜不閉戶；文化方面：李白等文人墨客創(chuàng)作了一篇又一篇傳世佳作；同時(shí)，音樂、美術(shù)等文化事業(yè)也異常繁榮。在講述“盛唐氣象”時(shí)，為了讓學(xué)生更為直觀、具象地了解盛唐時(shí)期社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的繁榮景象，教師可以借助多媒體課件，給學(xué)生播放一些展現(xiàn)盛唐時(shí)期繁榮景象的微視頻。當(dāng)然，教師在剪輯這些視頻時(shí)，還可以配上一些優(yōu)美的音樂，以此更好地襯托盛唐時(shí)期的繁榮景象。故事二：唐太宗李世民之所以能夠創(chuàng)造盛唐的輝煌景象，除文臣武將的竭力輔佐之外，長孫皇后功不可沒。長孫皇后不僅生活節(jié)儉，還深明大義。當(dāng)唐太宗想要任命長孫皇后的哥哥長孫無忌為宰相時(shí)，長孫皇后極力勸諫，并將漢朝呂后視作前車之鑒。的確，皇親國戚專權(quán)，會(huì)讓更多賢才隱居田野，對(duì)國家的長治久安產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。另外，長孫皇后還在關(guān)鍵時(shí)刻向唐太宗舉薦賢才，正是這些賢才讓唐太宗時(shí)期國泰民安、國運(yùn)昌盛。

從這兩個(gè)歷史故事中，學(xué)生不僅能夠“窺一斑而知全豹”，了解盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的繁榮昌盛景象，還能夠?qū)μ瞥睒s昌盛的成因以及對(duì)世界的重大影響有比較清晰、具體、完整的認(rèn)識(shí)。更重要的是，教師借助一些有趣、精彩的歷史故事能夠喚醒學(xué)生，讓學(xué)生分散的注意力瞬間集中到歷史故事上。如此一來，歷史故事中所蘊(yùn)含的歷史知識(shí)也就如流水，流淌到學(xué)生的內(nèi)心深處，并被學(xué)生內(nèi)化為歷史素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，盡管歷史故事是廣闊的歷史知識(shí)海洋中的一部分，但是，歷史故事與歷史知識(shí)之間有著無法割舍的聯(lián)系。相比于瑣碎的歷史知識(shí)而言，學(xué)生對(duì)精彩、經(jīng)典的歷史故事更感興趣。大量實(shí)踐一再表明，在初中歷史教學(xué)過程中，如果教師能夠立足歷史教學(xué)內(nèi)容，精選一些歷史故事，就能夠使歷史課堂導(dǎo)入趣味化，使歷史知識(shí)探究一體化，使學(xué)生分散的注意力集中。當(dāng)課堂導(dǎo)入變得有趣，歷史知識(shí)的編排變得有序，教學(xué)變得有效，歷史課堂會(huì)因歷史故事而變得更加精彩，課堂教學(xué)的效果也會(huì)如芝麻開花般節(jié)節(jié)攀升。與此同時(shí)，在高效的課堂中，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也會(huì)得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊志剛.探究歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育界，2015（28）：147.

［2］旦知才旦.歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（14）：311.

［3］陳楊.試析歷史故事融入初中歷史教學(xué)的策略［J］.鋒繪，2019（02）：197.