王旭東

摘 要：近年來，隨著我國教育改革工作的深入開展，初中歷史教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。在這種形勢下，初中歷史教師應明確課程教學目標，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)先進的教學理念，為培養(yǎng)學生的歷史使命感和責任感打下牢固的基礎。在教學過程中，教師應該采取多種方法調動學生的主觀能動性，促使其積極主動地進行課程學習。圍繞歷史故事的情節(jié)構建策略展開分析，進而探討了其靈活運用的有效方法，希望能夠為初中歷史教學工作的優(yōu)化開展提供參考和理論支持。

關鍵詞：歷史故事；初中歷史；歷史教學

在特定情況下，歷史與故事具有非常的聯(lián)系，從原始社會開始，歷史通過人們口耳相傳的小故事保留下來，可以說故事是歷史的另類傳播載體，相較于故事，歷史具有真實性，而故事的趣味性更加突出。在初中歷史教學過程中，教師可以將二者進行有機融合，進而促進教學工作更加高效、優(yōu)化地開展。通過故事的趣味性激發(fā)學生的學習興趣，使其在一個個小故事中掌握歷史知識，明確歷史內涵，為其歷史責任感以及使命感的強化奠定堅實基礎。

一、初中歷史教學過程中歷史故事情節(jié)的構建策略

歷史故事的趣味性依賴于故事情節(jié)的營造，良好的故事情節(jié)能夠為故事本身增添色彩，使得故事更加引人入勝。因此，在初中歷史教學過程中融入歷史故事，需要做的第一件事就是構造一個符合歷史課程內容且具有一定趣味性和邏輯性的故事。故事的構成元素分為開頭、內容和結尾，好的開頭能夠有效吸引學生的注意力，使他們將精力集中到課堂學習中。而充實的內容能夠激發(fā)學生的好奇心，引導學生了解故事后續(xù)內容，有力的結尾能夠對整個故事進行總結和歸納，使學生更加了解故事的內涵。在歷史故事情節(jié)的構造中，教師應該從以下方面入手：

（一）故事開頭的構造

在構造歷史故事開頭方面，以“開元盛世”一課為例，唐代詩人杜甫曾在《憶昔》中“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實?！眮砻鑼戦_元的繁榮景象，教師可以借助《憶昔》作為故事的開頭，為后續(xù)內容做鋪墊。

（二）故事內容的營造

在營造歷史故事內容方面，教師應該注意內容的明快性和簡潔性，明確故事具有補充課程內容的作用，進而合理設計故事講述時間，推動課程的進程。例如，在“蒙古的興起和元朝的建立”中，教師通過簡潔的語言對成吉思汗建立蒙古汗國進行講述，進而使學生明確蒙古興起的時間和重要人物，引出元朝建立的相關內容。

（三）故事結尾的編寫

好的結尾具有畫龍點睛的作用，能夠促使學生明確故事內涵，使其對課程內容具有一定的了解，進而發(fā)揮歷史的啟迪作用。例如，在“中華民族到了最危險的時候”一課中，教師可以通過楊靖宇、趙一曼等英雄人物的故事告訴學生在戰(zhàn)爭中無數(shù)先烈頑強拼搏，作出了巨大貢獻。在故事結尾，應該對這些英烈的抗爭精神進行弘揚，促使學生愛國主義情懷得到培養(yǎng)，使其形成明確的世界觀和價值觀。

二、初中歷史教學過程中歷史故事的靈活運用策略

（一）歷史故事運用的時機

在初中歷史教學過程中運用歷史故事時，教師應該掌握好運用的時機，進而發(fā)揮歷史故事豐富課堂內容的作用，使得課堂教學更加富有趣味性。

1.課程導入階段

在這個階段運用歷史故事可以很好地激發(fā)學生的好奇心，引導他們快速進入課堂學習狀態(tài)。例如，在“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”一課中，教師可以通過鄭和下西洋來導入課程內容，為學生展現(xiàn)出一幅明朝經(jīng)濟實力雄厚、國家富強、百姓和樂的畫卷。

2.課程補充階段

在課程補充階段，教師可以通過歷史故事來豐富學生的歷史知識儲備，將復雜難懂的歷史知識轉化為簡單易懂的小故事，進而促進學生的學習及掌握。例如，在“君主集權的強化”課程中，明朝皇權高度集中內容涉及較多術語，比較難以理解，概念容易混淆。而通過“廢丞相，設三司”等故事使學生了解各部門的職能，進而明確群眾集權的表現(xiàn)。同時，關于“廠衛(wèi)制度”和“八股取士”的故事也有很多，這些都可以豐富課程內容。

3.課程收尾階段

這一階段是啟迪學生的重要環(huán)節(jié)，通過小故事可以對課程內容進行總結，也可以設置教學懸念，為下節(jié)課做鋪墊。例如，在“秦王掃六合”中，教師可以借助秦始皇相關的小故事來進行課程的收尾工作，同時，讓學生根據(jù)這些故事對秦始皇進行評價，他是“發(fā)憤圖強吞六國”的始皇帝，也是“苛政猛于虎，焚書又坑儒”的殘暴統(tǒng)治者。

（二）歷史故事運用的語言

在初中歷史教學過程中靈活運用歷史故事時，教師應該明確自身的作用和位置。作為故事的講述者，教師應該了解故事語言的藝術性，在豐富故事藝術魅力的同時，加入一些帶有積極色彩的語言，使整體教學富有正能量。在講述“明清小說”時，教師可以引入四大名著中《水滸傳》的故事內容，可以選取一個小片段，如豹子頭林沖的故事，表達了孤膽英雄的反抗精神以及當時統(tǒng)治階級的昏庸無道，通過這些故事的講述使得學生能夠明顯感受到明清文化的時代特點。又如，與《水滸傳》風格迥異的《紅樓夢》，教師可以利用文中形容當時四大家族富麗堂皇的語言來反襯封建官僚階級的腐朽。

綜上所述，歷史故事的融入對初中歷史教學的開展具有十分重要的作用，不僅能夠激發(fā)學生的好奇心，使其將注意力集中到歷史課堂教學中，同時還促進學生學習積極性的顯著提升，使其積極主動地對課程相關內容進行了解和探究，為其歷史思維的形成創(chuàng)造有利條件。教師通過引人入勝的歷史故事使得教學內容的趣味性得到明顯提高，并且將歷史故事教學方法與小組合作學習有機結合，能夠大大提升學生的自主學習能力，通過小組討論和研究，能夠促使學生的發(fā)散性思維和想象思維得到充分培養(yǎng)，促進其人生觀、價值觀以及世界觀的正確形成。

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