□代可霏 鐵梅/文

音樂(lè)課是初中生基礎(chǔ)教育的必修課，其中，音樂(lè)課堂歌唱教學(xué)占重要地位。它是完成音樂(lè)教育目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的最佳教學(xué)手段，是提升初中生綜合音樂(lè)素質(zhì)的主要途徑。文章分析、比較、鑒別、吸收各種音樂(lè)教學(xué)法，將科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合，在提升初中各年級(jí)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)、音樂(lè)審美能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)音樂(lè)興趣，使其獲得正確的聲音概念方面，取得有益成果。通過(guò)對(duì)初中音樂(lè)課堂歌唱教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)初中音樂(lè)課堂歌唱教學(xué)有了進(jìn)一步的心得體會(huì)。希望能夠通過(guò)此研究舉一反三，喚起廣大音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)課堂歌唱教學(xué)新的模式方法運(yùn)用的重視，從而促進(jìn)我國(guó)音教事業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展。

1 歌唱教學(xué)與各類教學(xué)于初中音樂(lè)課堂的融合

1.1 歌唱教學(xué)與基本樂(lè)理教學(xué)

要使初中音樂(lè)課堂歌唱教學(xué)達(dá)到理想的效果，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本樂(lè)理教學(xué)，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。節(jié)奏是音樂(lè)的核心，學(xué)生節(jié)奏掌握的好壞與否影響著歌唱教學(xué)的效果。奧爾夫的聲勢(shì)教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握歌曲節(jié)奏有著很好的促進(jìn)作用。學(xué)生很樂(lè)于將身體充當(dāng)樂(lè)器，除了跺腳、拍腿、拍手、捻指四種聲勢(shì)外，學(xué)生在課堂上也創(chuàng)造了許多不同的聲勢(shì)，如拍頭、拍胳膊、拍肩膀等。例如，人音版教材七年級(jí)下冊(cè)歌唱課《青春舞曲》，在進(jìn)行聲勢(shì)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先示范拍擊一小節(jié)，學(xué)生隨后模仿拍擊一小節(jié)，通過(guò)不斷模仿練習(xí)，學(xué)生對(duì)聲勢(shì)的運(yùn)用越發(fā)熟練，教師可增加學(xué)生拍擊的小節(jié)數(shù)，在訓(xùn)練過(guò)程中，邊朗誦歌詞邊拍擊，語(yǔ)言節(jié)奏相結(jié)合，歌曲的歌詞節(jié)奏在不經(jīng)意間熟練掌握，提升了課堂教學(xué)效率。

聲勢(shì)教學(xué)中，我們通常將力度強(qiáng)的動(dòng)作安排在歌曲的強(qiáng)拍或次強(qiáng)拍，力度弱的動(dòng)作安排在歌曲的弱拍。例如，人音版教材八年級(jí)上冊(cè)歌唱課《雪絨花》中，歌曲《雪絨花》的力度變化與旋律走向成正比。音的高度越高，力度越強(qiáng)；音的高度越低，力度越弱。演唱力度偏弱，演唱情感溫柔慈愛(ài)；演唱力度偏強(qiáng)，演唱情感莊重而飽含堅(jiān)定信念。教師可根據(jù)歌曲《雪絨花》中不同的強(qiáng)弱關(guān)系安排動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生按照譜例做不同聲勢(shì)動(dòng)作，與此同時(shí)根據(jù)演唱力度強(qiáng)弱帶入不同情感演唱。例如：演唱力度中強(qiáng)，表達(dá)對(duì)敵人的仇恨；演唱力度弱，表達(dá)對(duì)祖國(guó)被侵占的悲痛；演唱力度強(qiáng)，表達(dá)對(duì)祖國(guó)必勝的信念、莊重的情感。在歌唱教學(xué)中加入聲勢(shì)訓(xùn)練，可使學(xué)生更加靈活的掌握歌曲的演唱力度，靈活掌握了演唱力度，學(xué)生在演唱中對(duì)歌曲情感的表達(dá)便會(huì)更加自然貼切。

1.2 歌唱教學(xué)與課堂樂(lè)器教學(xué)

我國(guó)音樂(lè)教育改革的推進(jìn)讓課堂樂(lè)器教學(xué)成為了中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)中學(xué)生而言，二聲部演唱中低聲部的音準(zhǔn)控制是最難掌握的。此時(shí)運(yùn)用課堂樂(lè)器可對(duì)這一難題有良好改觀。例如，人音版教材八年級(jí)上冊(cè)歌唱課《雪絨花》中，歌曲《雪絨花》的一聲部旋律大家都很熟悉，因而不熟悉的第二聲部旋律可先讓學(xué)生敲擊鋁板琴演奏，形成對(duì)第二聲部的概念，熟練后換一聲部敲擊演奏，學(xué)生同時(shí)演唱第二聲部，這樣以來(lái)可更好的掌握第二聲部的音準(zhǔn)，將其與一聲部旋律區(qū)分開(kāi)來(lái)。隨著反復(fù)訓(xùn)練，各聲部旋律已在學(xué)生腦中留下深刻印象。最后要求學(xué)生分組配合演唱一、二聲部旋律，聲部與聲部之間相互聆聽(tīng)，感受全曲和聲效果。如此演繹出來(lái)的合唱更具有層次感。

課堂樂(lè)器教學(xué)拓寬了學(xué)生領(lǐng)略音樂(lè)的途徑，促使學(xué)生多方位學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè)思維有積極作用。音樂(lè)教師要善于借助課堂樂(lè)器，更有效地進(jìn)行歌唱教學(xué)。

2 音樂(lè)教學(xué)法在初中音樂(lè)課堂歌唱教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

初中生的感知能力尚處在成長(zhǎng)階段，他們很少能通過(guò)自己去體會(huì)歌曲樂(lè)曲所表達(dá)的內(nèi)涵。因此教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中必須牢抓學(xué)生的心理活動(dòng)，營(yíng)造出富有感染力的音樂(lè)情境，幫助學(xué)生將注意力集中在音樂(lè)課堂，產(chǎn)生情感共鳴。

【案例】1：

人音版教材七年級(jí)上冊(cè)《牧歌》教學(xué)片段

教師導(dǎo)入：同學(xué)們好，在學(xué)習(xí)新課之前，請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題欣賞一段視頻，思考：視頻中展現(xiàn)了哪個(gè)民族人民的生活場(chǎng)景？

學(xué)生：展現(xiàn)了蒙古族人民的生活場(chǎng)景。

教師：本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一首蒙古族歌曲《牧歌》，下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聆聽(tīng)這首歌曲，歌曲描繪了怎樣的畫(huà)面呢？

學(xué)生：湛藍(lán)廣闊的天空，朵朵的白云，雪白的羊群，遼闊的草原…

教師借助多媒體展示情境，讓學(xué)生看到了蒙古草原的迷人景象，隨后配合《牧歌》的旋律，讓學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，想象歌曲畫(huà)面，將學(xué)生的注意力集中在聽(tīng)覺(jué)，充分發(fā)揮學(xué)生想象力。運(yùn)用多媒體視聽(tīng)結(jié)合的大屏幕投影，營(yíng)造出生動(dòng)形象的音樂(lè)情境，可以幫助學(xué)生理解音樂(lè)，以此激發(fā)情感。

【案例】2：

人音版教材八年級(jí)上冊(cè)《大海啊，故鄉(xiāng)》教學(xué)片段

教師導(dǎo)入：播放有海浪聲與海鷗鳴叫聲的音樂(lè)— —柔軟的金沙灘，蔚藍(lán)清澈的海水，乘著浪花，我們來(lái)到了海邊。同學(xué)們，閉上雙眼，你聽(tīng)到了什么聲音？

學(xué)生：聽(tīng)到了海浪和海鷗鳴叫的聲音。

教師借助語(yǔ)言構(gòu)筑情境，將美妙的音樂(lè)與富有表現(xiàn)力的講解巧妙結(jié)合，從歌曲情境入手，引導(dǎo)學(xué)生融入到音樂(lè)課堂中。

2.2 參與性教學(xué)法

新課標(biāo)要求音樂(lè)教師采取有效方法指引每位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)教學(xué)中，提升歌唱教學(xué)效果。學(xué)生自主探尋音樂(lè)的同時(shí)，情感也能得到有效的激發(fā)。

【案例】1：

人音版教材八年級(jí)上冊(cè)《雪絨花》教學(xué)片段

教師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)歌曲《雪絨花》的旋律音高走向，為歌曲《雪絨花》設(shè)計(jì)力度記號(hào)。

學(xué)生：全員自主設(shè)計(jì)，以自主設(shè)計(jì)的力度記號(hào)為依據(jù)，演唱《雪絨花》。

歌曲《雪絨花》的力度變化與旋律音高走向成正比。在音樂(lè)教師的引導(dǎo)下，全體學(xué)生積極參與，依據(jù)變化規(guī)律，自主設(shè)計(jì)力度記號(hào)，開(kāi)動(dòng)腦筋探索音樂(lè)的奧妙，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的良好效果。將力度變化體現(xiàn)在歌唱過(guò)程中，達(dá)到理想的演唱效果。

【案例】2：

人音版教材八年級(jí)上冊(cè)《雪絨花》教學(xué)片段

教師：現(xiàn)在老師將同學(xué)們分為兩組，我們加入擬聲詞演唱歌曲二聲部，第一組同學(xué)歌曲的A段唱歌詞B段哼唱擬聲詞“wu”；第二組同學(xué)歌曲的A段哼唱擬聲詞“a”B段唱歌詞。

學(xué)生：加入擬聲詞，完整演繹歌曲二聲部。

分聲部合唱對(duì)于初中二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，可加入擬聲詞進(jìn)行分組分聲部練習(xí)。將學(xué)生分成兩組，第一組同學(xué)歌曲的A段唱歌詞B段哼唱擬聲詞“wu”；第二組同學(xué)歌曲的A段哼唱擬聲詞“a”B段唱歌詞。擬聲詞可增加歌曲的趣味性，結(jié)合歌詞演唱可更好的表達(dá)歌曲情感。在練唱一聲部時(shí)，教師彈奏歌曲二聲部；練唱二聲部時(shí)，教師彈奏歌曲一聲部。可使學(xué)生脫離對(duì)琴鍵的依賴，將注意力集中在練唱聲部每個(gè)音的音高上，更好地參與到歌曲演唱中。待各聲部音準(zhǔn)熟練掌握后，再分組演唱不同聲部。

3 初中音樂(lè)課堂歌唱教學(xué)建議

3.1 初中音樂(lè)課堂歌唱教學(xué)應(yīng)遵循的原則

3.1.1 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)堅(jiān)持以音樂(lè)為本的原則

根據(jù)不同班級(jí)學(xué)情、學(xué)生興趣趨向，巧妙設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以最快的速度將學(xué)生的注意力集中到課堂。著眼于音樂(lè)展開(kāi)教學(xué)，在歌唱教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生發(fā)聲練習(xí)、歌唱情感、聽(tīng)音識(shí)譜能力、歌曲結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)，進(jìn)行咬字吐字練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗(yàn)不同聲音所蘊(yùn)含的不同表情，找到適合自己的音色，根據(jù)不同歌曲的表達(dá)內(nèi)涵調(diào)整聲音狀態(tài)。

3.1.2 教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持鼓勵(lì)與輔導(dǎo)相結(jié)合的原則

在音樂(lè)教學(xué)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，采取鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法。—方面是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言體態(tài)贊賞鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥和課堂掌控，提高其學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心；采取參與評(píng)價(jià)法。另一方面是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷反思、自我提升。

3.1.3 拓展教學(xué)堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)深入探索的原則

音樂(lè)課中的拓展教學(xué)環(huán)節(jié)在課前、課中與課后均可進(jìn)行。拓展教學(xué)可加入奧爾夫聲勢(shì)及達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)等各種教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力根據(jù)學(xué)唱歌曲的音高節(jié)奏自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的聲勢(shì)及體態(tài)律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維；還可以在本節(jié)學(xué)唱歌曲主題的基礎(chǔ)上，挖掘主題內(nèi)涵，做進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野，增加其音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)量。學(xué)生將拓展教學(xué)中學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)與技能運(yùn)用到日后的音樂(lè)學(xué)習(xí)之時(shí)，讓拓展教學(xué)具有實(shí)效性，從而提升課堂教學(xué)效率。

3.2 初中音樂(lè)課堂歌唱教學(xué)實(shí)施建議

（1）給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)。

初中階段正值學(xué)生變聲期，要給予嗓音保護(hù)，發(fā)聲練習(xí)可考慮到這一點(diǎn)，進(jìn)行由弱至強(qiáng)的發(fā)音練習(xí)。

（2）如何讓學(xué)生更加有效地掌握歌曲二聲部？

在教授帶有二聲部的歌曲時(shí)，可將歌曲的經(jīng)過(guò)音替換為歌曲的主干音進(jìn)行練習(xí)。例如，歌曲《雪絨花》的二聲部選段：3—3|4— —|3—3|4— —|3—3|3 2 3|4— —|5— —|可替換為3—3|3— —|3—3|3— —|3—3|3 3 3|3— —|5— —|將旋律中的經(jīng)過(guò)音re fa替換為主干音mi sol進(jìn)行反復(fù)練唱，加深同學(xué)們對(duì)主干音音高的記憶，待熟練掌握后再加入經(jīng)過(guò)音re fa反復(fù)練唱歌曲二聲部，并在演唱過(guò)程中加強(qiáng)主干音。我將此方法應(yīng)用到班級(jí)課堂教學(xué)中，解決了同學(xué)們?cè)谘莩枨暡窟^(guò)程中音高忽高忽低，音不準(zhǔn)的問(wèn)題，學(xué)唱效率得到了顯著提升。

（3）分聲部合唱對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有一定難度，可加入擬聲詞進(jìn)行分組分聲部練習(xí)。

將學(xué)生分成兩組，第一組同學(xué)歌曲的A段唱歌詞B段哼唱擬聲詞“wu”；第二組同學(xué)歌曲的A段哼唱擬聲詞“a”B段唱歌詞。擬聲詞可增加歌曲的趣味性，結(jié)合歌詞演唱可更好的表達(dá)歌曲情感。在練唱一聲部時(shí)，教師彈奏歌曲二聲部；練唱二聲部時(shí)，教師彈奏歌曲一聲部?？墒箤W(xué)生脫離對(duì)琴鍵的依賴，將注意力集中在練唱聲部每個(gè)音的音高上，待各聲部音準(zhǔn)熟練掌握后，再分組演唱不同聲部。

（4）待學(xué)生熟練掌握演唱歌曲后，進(jìn)行拓展練習(xí)。

可加入奧爾夫聲勢(shì)及達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。聲勢(shì)與節(jié)奏是互相支撐的，在訓(xùn)練聲勢(shì)過(guò)程中，可使同學(xué)們更好的掌握歌曲節(jié)拍。采用示范法，教師根據(jù)音高節(jié)奏為歌曲設(shè)計(jì)聲勢(shì)及體態(tài)律動(dòng)，為同學(xué)們示范，同學(xué)們注意觀察教師肢體動(dòng)作，隨后進(jìn)行模仿。也可發(fā)揮想象力創(chuàng)造力，自主設(shè)計(jì)。例如：每一個(gè)節(jié)拍跳一個(gè)方格；弱拍腳尖點(diǎn)地，強(qiáng)拍腳掌點(diǎn)地；低音跺腳，手臂向下；隨著音由低到高，逐步變?yōu)榕耐扰募珙^頂拍掌等。

4 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容——歌唱教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行了研究。將歌唱教學(xué)與各類教學(xué)于初中音樂(lè)課堂巧妙融合，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、參與性教學(xué)法展開(kāi)研究，將它們應(yīng)用在初中音樂(lè)教學(xué)課堂，給予初中音樂(lè)課堂歌唱教學(xué)建議。從客觀來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)初中音樂(lè)課堂歌唱教學(xué)距離音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵與新時(shí)代美育教育的實(shí)踐指向還存在一定距離，還需進(jìn)一步的完善?！爸袊?guó)美育2.0”已經(jīng)邁出了從“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)提升”的堅(jiān)實(shí)步伐，相信在政策與技術(shù)的助推下，美育將真正成為塑造正確審美觀念，惠及全體學(xué)生的長(zhǎng)久事業(yè)。■

引用

[1] 劉峽.基礎(chǔ)教育課程改革背景下小學(xué)唱歌教學(xué)的目標(biāo)定位、內(nèi)容構(gòu)建及實(shí)施策略研究[D].吉林:東北師范大學(xué),2011.

[2] 孫湘棋.初中音樂(lè)課歌唱教學(xué)方法的實(shí)踐研究[D].吉林:東北師范大學(xué),2016.

[3] 孫鳳霞.核心素養(yǎng)視域下初中音樂(lè)歌唱教學(xué)的實(shí)踐研究—以河南濮陽(yáng)地區(qū)為例[D].山東:山東師范大學(xué),2019.

[4] 施建紅.讓歌聲伴隨學(xué)生成長(zhǎng):初中音樂(lè)課歌唱教學(xué)“五部曲”的實(shí)踐[J].中小學(xué)音樂(lè)教育,2011(7):20.

[5] 李嘉媛.二聲部視唱訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要性:以人民教育出版社《五年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)》為例[J].北方音樂(lè),2018(17):153.