宋 楓

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院 人文教學部，福建 福州 350101）

BOPPPS模型源于加拿大教師技能培訓工作坊ISW（Instructional Skills Workshop）所采用的教學模式，它通過集中強化教學實踐訓練以提高教學技能和教學有效性。目前，該模型已在全球100多所大學和產業(yè)培訓機構廣泛應用，近年來也被我國引入高校教師培訓以及教學實踐之中，大量應用實踐表明，BOPPPS模型能夠有效促進學生積極參與課堂學習，提升課堂效率。

一、BOPPPS模型的主要內容

根據(jù)教育心理學的相關研究，課堂上學生注意力相對集中的時間只能持續(xù)15分鐘左右?；诖私Y論，BOPPPS模型將教學過程劃分為六個環(huán)節(jié)：B（Bridge-in）導入→O（Objective）目標→P（Pre-assessment）前測→P（Participatory Learning）參與式學習→P（Post-assessment）后測→S（Summary）總結。[1]各環(huán)節(jié)之間相互關聯(lián)、起承轉合，構成一個閉環(huán)教學模式。教師既可以按BOPPPS流程設計10～15分鐘的Mini Lessons（微格教學），又可以實施45分鐘的常規(guī)教學。

（一）B（Bridge-in）導入

Bridge-in即正式開啟課堂教學的引言環(huán)節(jié)。引言的目的是吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，從而激發(fā)學習主動性。引言可采用多樣化形式，如圖片、視頻、討論、游戲、提問等，需承上啟下，既能聯(lián)結上次課程，又能引導學生順利過渡到下一教學環(huán)節(jié)，保證教學的連貫性。

（二）O（Objective）目標

Objective即基于學科知識核心確立教學目標。教學目標的設定必須以學生為本，依據(jù)課標、遵循課本，確保三維目標（知識、能力與素質）并重。教學目標兼具導向功能、激勵功能及評價功能等，是教學的起點和歸宿。教學目標支配并指導教學全過程，是教師進行教學設計的根本依據(jù)。

（三）P（Pre-assessment）前測

Pre-assessment即根據(jù)教學目標對學生開展的課前診斷性評估。前測是師生之間的快速信息反饋。教師可通過前測了解學生的知識儲備、自學能力及興趣點，從而調整教學策略。學生則可回顧先導知識，把握新課方向。具體形式可以采用提問、考試、問卷調查、主題討論等。

（四）P（Participatory Learning）參與式學習

Participatory Learning即通過課堂互動達成教學目標的交互式學習。參與式學習包括師生互動和生生互動兩種類型。[2]師生互動指教師運用各種教學方法和手段，根據(jù)教學目標與內容對學生進行設疑與引導，幫助學生熟悉教學任務，進行深層次思考。生生互動指學生通過分組、合作學習共同完成教學任務。學生在教學過程中通過歸納、反饋、總結、評價等方式進行合作與交流。參與式學習是BOPPPS模型的核心環(huán)節(jié)，避免了傳統(tǒng)教學模式“滿堂灌”的弊端，體現(xiàn)了“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，充分調動并發(fā)揮了學生的自主學習能力。在實施過程中，教師可采用情景模擬法、頭腦風暴、實驗探究法、概念地圖等多樣化形式。

（五）P（Post-assessment）后測

Post-assessment即檢驗學生的學習成果是否達成既定教學目標的形成性評估。對于不同的學科、教學內容及教學目標，后測可采用不同的工具，如提問、考試、講演、展示等。后測可通過教師評價、生生互評、機器評價等方式建立多元化評價體系。通過前測結果與后測結果的量化分析比對所獲得的數(shù)據(jù)反饋有助于教師科學評測是否達到預期的教學效果，從而開展教學反思，優(yōu)化教學策略，促進教學設計的改進與完善。

（六）S（Summary）總結

Summary即對本次課堂的教學情況進行總結。教師精要總結本堂課的教學重難點，承前啟后，預告下次課的教學內容及要求，最后布置作業(yè)。教師也可引導學生簡潔歸納、概括所學，便于課后復習。教師針對教學目標進行有效總結鞏固，能促進核心知識的掌握，有助于提升教學效果。

二、BOPPPS模型的特征

（一）流程化

BOPPPS模型提供了一個流程化的教學行為框架，它呈現(xiàn)了較為清晰的教學程序，具體規(guī)定了教師的教學行為，使教師在課堂教學中有章可循，便于教師的理解、把握與運用，可操作性較強。

（二）互動性強

師生互動是BOPPPS模型的核心所在。教師以學生為中心，根據(jù)學科特點、教學內容、現(xiàn)有的教學條件及師生具體情況設計出一套有效的教學流程，采用特定的方式引導學生參與討論，重點在于如何通過師生互動、交流來有效實現(xiàn)教學目標。

（三）整體性設計

BOPPPS模型構建了一套完整的理論框架和教學流程，包含目標→活動→評價的整體設計并強調其一致性。無論是10分鐘的微格教學還是45分鐘的常規(guī)課程，均需具備完整的六個環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)有效銜接、缺一不可，充分兼顧了教與學的特點，為教學目標的達成和教學水平的提高提供了有效保障。

（四）適應性廣

從理論上說，BOPPPS模型可以靈活應用于各種教學形態(tài)。這說明在不同學科、課程及內容的應用中，教師均可基于BOPPPS模型的理念、核心、特質等開展教學設計，探索符合該學科、課程及內容的教學循環(huán)。不同學科在利用BOPPPS模型進行教學設計時會展現(xiàn)出不同的特點。

（五）兼容性強

BOPPPS模型與目前流行的各種教學模式可以互為補充，它們之間并不沖突[3]。如翻轉課堂、任務驅動、案例教學、自主學習、合作學習等，均可融入BOPPPS的六個環(huán)節(jié)之中，彼此兼容、相輔相成。

三、BOPPPS模型在醫(yī)學英語教學中的應用

筆者以一節(jié)45分鐘的醫(yī)學英語口語課“Are you a phubber？”為例。課堂活動設計采用BOPPPS模型，以熱點新聞視頻作為案例導入，問題引領，開展主題討論。通過目標導向，針對教學目標的達成將教學內容分為前后銜接的六個環(huán)節(jié)：B——熱點視頻導入。O——問卷調查，發(fā)布課堂任務。P——評價自主學習前測，尋缺找漏，調整教學任務。P——開展口語教學，分為詞、句、說、演四個步驟，分解知識目標，通過詞云展示、句子PK、角色扮演等活動反復操練，從而將所學知識內化，突破重點、攻克難點。P——課堂后測，通過前后測數(shù)據(jù)比對，驗證課堂教學有效性。S——總結歸納，找出課堂學習之星并分享學習收獲，培養(yǎng)學生的主體意識。

（一）教學目標

本課的教學目標是掌握提供建議的相關詞匯與句型，并能運用所學英語詞匯與表達進行健康宣教、求醫(yī)問診等情景交流。教學難點則在于如何根據(jù)語境選擇恰當?shù)木湫蛠硖岣哚t(yī)學職場中的語言有效運用能力。

（二）教學策略

為突破重難點，優(yōu)化教學效果，筆者以任務驅動和情景模擬為教法，以自主學習、合作學習為學法，根據(jù)學生的學習規(guī)律，將課堂教學向課前延伸，并拓展至課后，利用BOPPPS模型進行翻轉課堂整體教學設計。本課秉承學習過程、學習結果并重的評價原則，綜合人機評價、師生互評和生生互評，構建科學的多元評價體系。

（三）教學過程

教學過程見文末表1。

表1 BOPPPS教學過程

（四）教學成效

基于BOPPPS模型的醫(yī)學英語課堂設計以學生為中心，以目標為導向，以任務為驅動，以應用為目的教學理念，注重學生參與和反饋，通過設計教學內容、評估并修正課堂教學以提高教學成效，是一種教學互動+反思的閉環(huán)反饋教學模式。在口語課上，學生在探索任務和完成任務的過程中逐步突破重點，克服難點，從而掌握目標知識。參與式學習與多元評價體系激發(fā)了學生的學習興趣，有助于提升教學質量，促進教學相長。教師基于信息化手段，科學量化每一個評價環(huán)節(jié)，考察課前課后，強化過程監(jiān)控，保證教學目標的實施與完成。通過對比課堂前后測以及標準化水平考試等綜合數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)課堂后測均優(yōu)于前測，說明教學效果較為理想，教學策略實施有效。同時設計課堂問卷，對每節(jié)課的課堂活動、PPT設計和教師風格的滿意度數(shù)據(jù)展開調查分析，發(fā)現(xiàn)課堂評價各項指標均達到了85%以上，學生對課堂滿意度較高。

四、教學反思

在教學具體實施過程中存在不少需要改進的地方，比如課堂問題的難度設計層次性不足；對BOPPPS模型開展教學評價的課后問卷針對性不夠強，未能突出模型特點等。如何基于BOPPPS模型有效地開展課堂教學，筆者有以下幾點建議。

（一）遵循目標導向原則

優(yōu)秀的教學設計來源于優(yōu)秀的教學問題設計，教學問題的設計應以學習需求為基礎，教學目標為導向，遵循布魯姆目標分類法的認知水平要求，按梯度、分層次提出問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力、觀念和自我評價體系。

（二）以師生互動為核心

BOPPPS課堂教學設計的目的是突出教學有效性，如何根據(jù)教師自身特質，引導學生主動、深度參與課堂教學，其核心在于如何設計科學、有效的師生互動，凸顯學生的主體地位。除了在教學內容上力求吸引學生，還可以采用各種激勵手段和干預措施，以激發(fā)學生的主觀能動性，提升參與度。

（三）教學模式多樣化

為了達到教學目標，BOPPPS模型鼓勵教師不墨守成規(guī)，采用多樣化的教學手段，根據(jù)教學內容有的放矢，針對性地開展教學活動，如案例教學法、小組討論法、項目教學法等。多樣化的知識呈現(xiàn)方式，使學生獲得了不同的感官體驗，無形中激發(fā)了學生的潛能，賦予了課堂趣味性、創(chuàng)新性和開放性的特點。

（四）建立科學的評價體系

當采用BOPPPS教學模型開展教學實踐時，學生是否能有效達成既定目標是課堂教學效果評價的核心標準。這需要設計一個科學性、時效性、系統(tǒng)性的教師教學評價方案，并由學生課后即時完成現(xiàn)場評價，從而避免片面、滯后的評價方式。良好的教師評價體系既有利于教師全身心投入教學改革之中，又有助于融洽師生關系，營造良好的教學氛圍，促進教學相長。

五、結語

BOPPPS模型將教學過程模塊化，構建了課前導入、教學目標、摸底前測、互動教學、檢驗評估和總結延伸六大要素，為教師提供了一個流程明晰的完整框架和理論支撐。流程化、互動性強、目標—活動—評價整體設計是BOPPPS模型最主要的特點，能夠有效地幫助教師開展以目標為導向、學生為中心的互動教學。該模型可操作性強，在授課過程中應把握本質，遵循模型但不墨守成規(guī)，從而使教學設計更加條理化、合理化。