陳美芬

（溫州大學(xué)教育學(xué)院，浙江 溫州 325035）

一、問題提出

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度是衡量高等教育質(zhì)量高低的核心要素。當(dāng)前，我國高等教育正處于內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅的關(guān)鍵時期，教育部高度重視本科教育，在頒發(fā)的教〔2018〕2 號文件中提出：人才培養(yǎng)是本，本科教育是根，建設(shè)高等教育強(qiáng)國必須堅持“以本為本”的辦學(xué)理念，同時也指出了當(dāng)前本科教育教學(xué)存在如教師精力、學(xué)生精力、資源不到位等人才培養(yǎng)中心地位不夠鞏固的問題［1］。2019 年，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，大力提倡混合式教學(xué)，并對混合式一流課程作了明確界定：它是指基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%～50%的教學(xué)時間實施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)［2］。

后疫情時代，混合教學(xué)模式已成為高校教學(xué)的“新常態(tài)”。加里森和沃恩（Norman Vaughan）指出，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)性投入是高?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心，認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是以提高學(xué)習(xí)性投入為重要目標(biāo)的教學(xué)重構(gòu)過程［3］76?？梢姡诟叩冉逃咚侔l(fā)展且深刻變革的階段，探究混合式教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素及其內(nèi)在作用機(jī)制，對于提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，解決當(dāng)前我國本科教育質(zhì)量存在的問題顯得極為迫切也頗為重要。

關(guān)于學(xué)習(xí)投入概念目前沒有定論，庫恩（Kuh）把大學(xué)生學(xué)習(xí)投入界定為“大學(xué)生在具有教育目的的活動上付出的時間與精力”［4］。Fredricks 等人關(guān)于學(xué)習(xí)投入的界定被研究者廣為接受，學(xué)習(xí)投入是一個復(fù)雜而多維的概念，包括學(xué)生在行為、認(rèn)知、情感等方面所付出的時間、精力和投入程度［5］。近年來，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問題已引發(fā)國內(nèi)外研究者廣泛的關(guān)注。關(guān)于學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系研究表明大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)滿意度緊密相關(guān)，他們在學(xué)習(xí)方面投入越多，學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)滿意度也就越高［6-8］；郭建鵬以3 036 名大學(xué)生為被試探討學(xué)習(xí)體驗、學(xué)生投入和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)體驗和學(xué)業(yè)成就間起中介作用［9］；大學(xué)生學(xué)習(xí)投入受到學(xué)業(yè)壓力、倦怠、情緒、滿意度以及自我效能感等諸多心理因素影響［10］；胡小勇研究結(jié)果表明在線學(xué)習(xí)投入對在線學(xué)習(xí)績效具有直接正向影響［11］；孫傳遠(yuǎn)等人研究顯示大學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知投入、行為投入得分較高，在情感投入上得分較低［12］；馬婧考察了混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況，結(jié)果表明混合學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入水平較高，尤其是在情感投入和學(xué)習(xí)策略運用維度得分最高［13］。

自我效能感是班杜拉在社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中提出的主要概念，是指人們在進(jìn)行某種活動前對自己是否有能力成功完成某一活動的預(yù)期判斷［14］。學(xué)業(yè)自我效能感則是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中對自身學(xué)習(xí)能力以及自己能否成功完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)期和判斷［15］。諸多研究表明學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)自我效能感關(guān)系密切［16-17］，如高潔研究顯示學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)，且學(xué)習(xí)效能感通過積極學(xué)業(yè)情緒對在線學(xué)習(xí)投入影響過程中起完全中介作用［18］。Bassi 等人研究表明，與自我效能感低學(xué)習(xí)者相比，高自我效能感的學(xué)習(xí)者會投入更多時間與精力在學(xué)習(xí)上［19］。

價值觀是個體內(nèi)部信念系統(tǒng)的重要成分，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為具有深遠(yuǎn)的影響。所謂學(xué)習(xí)價值觀是價值觀在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)，是個體對自己所正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動意義及作用總的認(rèn)識，也是衡量學(xué)習(xí)的優(yōu)劣和重要性的內(nèi)心尺度［20］。學(xué)習(xí)價值觀作為內(nèi)部信念制約著學(xué)習(xí)主動性、積極性等方面的表現(xiàn)。廖友國探索了大學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)習(xí)自我效能感驅(qū)動學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在機(jī)制，學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)投入有正向預(yù)測作用［21］。

綜上所述，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究有諸多成果，但大多聚焦在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境或在線學(xué)習(xí)環(huán)境，有關(guān)混合式教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況的實證研究較少，尤其對混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素及內(nèi)在機(jī)制的探討更為鮮見。后疫情時代，混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況如何，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度受到哪些因素影響?有鑒于此，研究探索混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的狀況及影響機(jī)制，為高校教師開展有效的混合式教學(xué)，促進(jìn)本科教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

二、研究方法

（一）研究對象

研究從某普通高校全日制學(xué)生群體中取樣，所有被試在本學(xué)期統(tǒng)一接受PBL 混合教學(xué)模式設(shè)計的公共課程“學(xué)生心理輔導(dǎo)”學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時以問卷方式發(fā)放問卷381 份，剔除無效問卷后，有效問卷為373 份，回收率占97.9%，被試分布情況如下：女生 293 人（占比 78.6%），男生 80 人（21.4%）；文科生 209 人（56.0%），理科生 120 人（32.2%），藝術(shù)生44 人（11.8%）；出于興趣選課202 人（54.2%），學(xué)分所需選課171 人（45.8%）；接受線上自主學(xué)習(xí)學(xué)時占教學(xué)計劃20%混合模式的有173 人（46.4%），占比50%混合教學(xué)模式的有200 人（53.6%）。

（二）研究工具

學(xué)習(xí)投入問卷：該問卷由廖友國（2011）編制而成［22］，問卷結(jié)構(gòu)包括行為投入、認(rèn)知投入和情緒投入三個維度，其中行為投入維度主要調(diào)查大學(xué)生課堂內(nèi)外參與學(xué)習(xí)活動的情況，認(rèn)知投入維度主要考察學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)策略運用情況，情緒投入維度則主要反映大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗，共20 道題，采用李克特5 點計分法，得分越高，代表學(xué)習(xí)投入水平越高。本研究中的Cronbach’α 系數(shù)為0.827。

學(xué)業(yè)效能感問卷：采用梁宇頌、周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷［23］，該量表包含學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度，共22道題目，每個維度各11 題，采用李克特5 點計分法，從1 代表“完全不符合”到5 代表“完全符合”，得分越高代表效能感越高。該問卷在本研究中的Cronbach’α 系數(shù)為 0.85。

學(xué)習(xí)價值觀問卷：采用廖友國編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀問卷［24］，涉及個人發(fā)展、功利性和責(zé)任性三個指標(biāo)，其中個人發(fā)展指標(biāo)主要反映大學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)有助于知識獲得、能力提高、自身綜合素質(zhì)促進(jìn)等方面的認(rèn)識；功利性指標(biāo)則反映對于學(xué)習(xí)可以幫助就業(yè)、獲得認(rèn)可與尊重等方面的認(rèn)識；責(zé)任性指標(biāo)考察學(xué)習(xí)對家庭、學(xué)校和社會等方面貢獻(xiàn)的認(rèn)識。共有19 題項，采用likter5 級評分，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)習(xí)價值感越強(qiáng)。本研究中Cronbach’α 系數(shù)為0.88。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 20.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、獨立樣本t 檢驗、方差分析及相關(guān)分析，采用Amos 17.0進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。

三、研究結(jié)果

（一）混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感、學(xué)習(xí)價值觀整體狀況

對照大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)價值觀問卷理論中值（為3 分），由表1 可知，總體上，混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效能感及學(xué)習(xí)價值觀狀況較為理想，其中認(rèn)知投入（M=4.086）、情緒投入（M=4.068）及學(xué)習(xí)價值觀各因子維度得分均達(dá)4 分以上，表明混合式教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較理想，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中愿意投入時間和精力，在學(xué)習(xí)活動中能主動運用各種認(rèn)知策略建構(gòu)對知識的理解，且體驗到積極、正向的情緒體驗，對自己參與學(xué)習(xí)活動的結(jié)果持較為積極的預(yù)期和判斷，且對學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識具有積極樂觀的態(tài)度。

表1 混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)習(xí)價值觀統(tǒng)計描述 （N=373）

（二）混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)習(xí)價值觀差異分析

采用獨立樣本t 檢驗和ANOVA 方差分析方法檢驗性別、教學(xué)班規(guī)模、專業(yè)類別、線上自主學(xué)時占比及選課意圖等對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)習(xí)價值觀的影響。結(jié)果表明（見表2），混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)習(xí)價值觀在性別、專業(yè)類別及班級規(guī)模等方面差異不顯著。研究發(fā)現(xiàn)，不同混合比例教學(xué)模式下大學(xué)生在行為投入、認(rèn)知投入、行為效能感及學(xué)習(xí)價值觀各因子存在顯著差異，線上自主學(xué)時占教學(xué)計劃為20%混合模式的學(xué)生在行為投入、認(rèn)知投入、學(xué)習(xí)行為效能感及學(xué)習(xí)觀各因子上得分顯著高于線上學(xué)時占比為50%混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)生。不同選課意圖的大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)價值觀等所有因子上存在極其顯著差異（p ＜0.001），因?qū)W分所需而學(xué)習(xí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入度、學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)價值觀得分顯著低于因課程興趣驅(qū)動的大學(xué)生。

表2 混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)價值觀差異比較

（三）混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)價值觀相關(guān)分析

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)價值觀相關(guān)分析表明，混合學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入各維度與學(xué)業(yè)效能感、學(xué)習(xí)價值觀之間均存在顯著正相關(guān)（p＜0.01）（見表3），各因子之間相關(guān)系數(shù)介于0.704～0.968 范圍內(nèi)，表明混合學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)自我效能之間關(guān)系密切。

表3 混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)價值觀統(tǒng)計描述及相關(guān)分析

（四）學(xué)業(yè)效能感在學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)價值觀之間的中介效應(yīng)檢驗

由圖1 可知，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)自我效能、學(xué)習(xí)價值觀之間關(guān)系密切，學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)效能感、學(xué)習(xí)價值觀之間相互影響，符合中介效應(yīng)檢驗條件。本研究參考溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗步驟，并使用AMOS 軟件中介模型分析三者之間的關(guān)系。結(jié)果顯示（見表4），模型的擬合度較為理想，主要指標(biāo)為，X2/df=2.608，RMSEA=0.66，GFI、AGFI、NFI、CFI 均達(dá)到 0.9 以上，模型擬合度較好。

表4 中介效應(yīng)分析主要指標(biāo)

圖1 學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感、學(xué)習(xí)價值觀三者關(guān)系中介效應(yīng)模型

綜合圖1 與表5 結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀正向預(yù)測學(xué)業(yè)效能感（β=-.888，p ＜0.001），提示大學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀越積極、正向，對自身學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)活動結(jié)果的預(yù)期及判斷越積極，學(xué)業(yè)效能感越強(qiáng)；學(xué)業(yè)效能感正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入度（β=-0.929，p ＜0.001）說明大學(xué)生學(xué)業(yè)效能感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情越飽滿，越主動運用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略建構(gòu)對知識的理解，學(xué)習(xí)投入度越高；學(xué)習(xí)價值觀對學(xué)習(xí)投入直接影響不顯著（β=-0.027，p ＞0.05），但可以間接預(yù)測學(xué)習(xí)投入（β=0.828，p ＜0.001），表明學(xué)習(xí)效能感在學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)習(xí)投入之間具有完全中介效應(yīng)，即學(xué)習(xí)價值觀通過學(xué)業(yè)效能感間接影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。

表5 中介作用模型影響路徑分析

四、討論

（一）混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)價值觀狀況

研究表明，總體上混合式教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效能感及學(xué)習(xí)價值觀較為理想，說明混合式教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義和價值認(rèn)識持較為積極樂觀的態(tài)度，愿意在學(xué)習(xí)活動中投入時間和精力，并能運用各種學(xué)習(xí)策略主動建構(gòu)對知識的理解，進(jìn)而體驗到輕松、滿足等積極情緒。該結(jié)果與之前研究者得出的結(jié)論基本一致：如梁靜研究顯示混合式教學(xué)模式有助于提升大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入水平［25］；馬婧研究表明混合學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生愿意投入更多時間來學(xué)習(xí)，能主動運用認(rèn)知策略且情感投入較高［13］；卜彩麗等人研究也得出了類似的結(jié)論［26］。究其原因，混合式教學(xué)模式最大的優(yōu)勢是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)習(xí)者擁有更大的自主權(quán)，徹底改變長期以來大學(xué)生被動接受教師傳授知識的樣貌。麥基·帕特麗夏（Mc Gee Patricial）等人特別強(qiáng)調(diào)混合學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為學(xué)生獨立和自治是混合學(xué)習(xí)成功的核心要素［27］?；旌辖虒W(xué)模式注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師通過精心設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動來提高學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的能力，同時提供線上線下交流平臺讓學(xué)生有更多機(jī)會與教師和同伴交互，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用。與完全在線學(xué)習(xí)模式相比，混合式教學(xué)模式所提供的面對面互動環(huán)境可以增進(jìn)師生之間信息、情感交流，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)遇到困難時，能在線下課堂得到較為及時、到位的指導(dǎo)，感受到更好的支持［13］。

本次研究結(jié)果表明，線上自主學(xué)時占教學(xué)計劃為20%混合模式下大學(xué)生的行為投入、認(rèn)知投入、行為效能感、學(xué)習(xí)價值觀等方面的得分顯著高于線上學(xué)時占比50%混合模式下的學(xué)生。這提示，線上自主學(xué)時占據(jù)教學(xué)計劃學(xué)時并非越多越好。其原因在于混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師布置課前線上任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生對線上知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，注意喚醒水平高，與此同時線上學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生一些疑惑，特別期待能在線下課堂活動中得到指導(dǎo)，而線上自主學(xué)習(xí)學(xué)時占比教學(xué)計劃過多，無疑造成線下課堂互動交流時間不足，師生之情感交流減少，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難無法得到及時指導(dǎo)，容易產(chǎn)生焦慮和挫敗感，進(jìn)而對自己能否成功完成活動任務(wù)及學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期比較消極悲觀，削弱其學(xué)業(yè)效能感。而線上課時占教學(xué)計劃時數(shù)少，意味著預(yù)留給線下課堂互動的時間充裕，學(xué)生線上學(xué)習(xí)時產(chǎn)生疑惑能得到及時解答，教師可以很好地實現(xiàn)線上線下的無縫對接，這樣的混合教學(xué)模式既能延伸和擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和空間，又能激發(fā)自主探究的熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的獲得感，對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和結(jié)果充滿信心，所以更加愿意投入時間、精力于學(xué)習(xí)活動中。

研究發(fā)現(xiàn)，由興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)習(xí)價值觀各因子得分顯著高于學(xué)分所需的大學(xué)生。從學(xué)習(xí)動機(jī)角度看，為了學(xué)分需要而學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)外部動機(jī)驅(qū)動，出于對課程的興趣而學(xué)習(xí)是內(nèi)部動機(jī)所推動，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)比外部動機(jī)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為激勵和維持更持久也更深入。嵇艷、汪雅霜的研究表明，具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生有著更頻繁的人際互動和更高的學(xué)習(xí)投入，通過激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入［28］。唐健研究表明學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)投入具有顯著的直接影響［29］。當(dāng)然，學(xué)習(xí)動機(jī)并不直接通過影響認(rèn)知建構(gòu)過程對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，而是以學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力集中、學(xué)習(xí)意志的提高、學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒以及學(xué)習(xí)投入的增加為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程［30］161。由興趣所維持的學(xué)習(xí)者往往在學(xué)習(xí)過程中體驗到較多積極情緒體驗，如高興、輕松等。已有研究表明學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒是影響學(xué)習(xí)投入的重要心理因素［31］，卜彩麗研究顯示，混合式環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感等因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)外部因素［26］；任慶梅考察了961 大學(xué)生在混合教學(xué)環(huán)境下動機(jī)調(diào)控對其大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)投入的影響，結(jié)果表明興趣提升對情感投入和認(rèn)知投入產(chǎn)生直接正向的影響［31］。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)價值觀三者之間關(guān)系

本研究表明，混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)習(xí)價值觀之間呈顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)效能感正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入，說明大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)投入度越高。這與之前研究者研究得出的結(jié)論相符。如張銘凱等人研究顯示，學(xué)習(xí)自我效能感是影響和預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)投入的一個重要變量，學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能均對學(xué)習(xí)投入具有顯著預(yù)測作用［34］。林杰研究表明學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有正向預(yù)測作用［31］。盧忠耀、陳建文的研究表明學(xué)習(xí)自我效能與積極的學(xué)習(xí)行為高度相關(guān)，而積極的學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)投入的正向行為表現(xiàn)［34］。本次研究發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀正向預(yù)測學(xué)業(yè)效能感，且學(xué)業(yè)效能感在學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)習(xí)投入之間具有完全中介效應(yīng)，即學(xué)習(xí)價值觀通過學(xué)習(xí)效能感間接影響學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)價值觀作為一種內(nèi)隱的元認(rèn)知知識，會對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程、策略選擇、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗、學(xué)業(yè)成績等諸多學(xué)習(xí)要素產(chǎn)生影響［35-36］。王學(xué)臣研究表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)觀與其內(nèi)生動機(jī)、一般自我效能感、學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著的正相關(guān)［37］。學(xué)習(xí)價值觀對個體的行動具有導(dǎo)向功能，學(xué)生越是認(rèn)識到學(xué)習(xí)對于自身生存發(fā)展如綜合素質(zhì)提高、增加就業(yè)機(jī)會、贏得尊重和認(rèn)可等方面的意義和重要性，學(xué)習(xí)方向性、目的性越強(qiáng)。學(xué)習(xí)自我效能感是個體對自己能否勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷以及對自身學(xué)習(xí)效果的客觀表征，直接決定著學(xué)習(xí)者在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時的認(rèn)知判斷及在學(xué)習(xí)中的努力程度及堅持性。因此，學(xué)生越是意識到學(xué)習(xí)對個人自身生存發(fā)展的重要性，在學(xué)習(xí)過程中越能主動建構(gòu)知識，且體驗到成功的喜悅，這些成功的經(jīng)驗會給學(xué)生帶來積極的成就預(yù)期［38］，進(jìn)一步使他們體驗到自我的價值，相信自己的能力，提高學(xué)業(yè)自我效能感。研究表明，高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生對學(xué)習(xí)更加自信，更愿意運用有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)活動中投入更多精力、時間。

五、結(jié)論與建議

本次研究得出以下結(jié)論：（1）混合式教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效能感及學(xué)習(xí)價值觀狀況較為理想。（2）線上學(xué)習(xí)學(xué)時占教學(xué)計劃20%的混合模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入顯著優(yōu)于50 %混合模式；不同選課意圖大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)習(xí)價值觀上存在顯著差異。（3）學(xué)習(xí)效能感在學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)習(xí)投入之間起完全中介作用。

基于以上研究結(jié)果，對高等學(xué)校開展有效的混合式教學(xué)提出建議如下：

第一，適當(dāng)控制線上自主學(xué)時占據(jù)教學(xué)計劃的比例，確?；旌鲜浇虒W(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入。教育部在《實施意見》中提倡混合式教學(xué)，要求教師結(jié)合本校實際安排20%～50%的教學(xué)時間實施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)。本研究顯示，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)時間占據(jù)教學(xué)計劃時間并非越多越好，以控制在20%左右為宜。

第二，適當(dāng)進(jìn)行課程宣講以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。如在課程學(xué)習(xí)前應(yīng)安排師生面對面交流環(huán)節(jié)，就課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)形式等方面對學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)引，提高對該課程學(xué)什么及為什么學(xué)的認(rèn)識，使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)持正向積極的信念。第三，以學(xué)業(yè)效能感為切入點精心設(shè)計混合式教學(xué)模式，如課前、課中、課后各階段的任務(wù)布置、教學(xué)互動、反饋及評價應(yīng)清晰明了并讓學(xué)習(xí)者知曉，充分利用線上線下平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行及時指導(dǎo)，使其對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生勝任感和掌控感，體驗到學(xué)習(xí)過程中的獲得感和愉悅感，從而提高課程學(xué)習(xí)投入度。