張琦

（中原工學(xué)院新聞與傳播學(xué)院 河南 鄭州 450000）

課程思政最早可以追溯到2004年上海教育界在初級(jí)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新嘗試，后來逐步擴(kuò)大到高等教育領(lǐng)域,目前成為全國高等教育各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域積極探索的教育改革主陣地。2016年末習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校必須以立德樹人為中心，各類專業(yè)課程要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》進(jìn)一步提出，要打造一批課程思政示范課堂，強(qiáng)化教師立德樹人意識(shí)和課程思政教育能力。[1]當(dāng)下，全國高校已開始全方位探索課程思政的建設(shè)和發(fā)展。在這場高等教育的改革浪潮中，新聞傳播類教育因其自身學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)使其課程思政的實(shí)踐更有研究的緊迫性和必要性。因此，新聞傳播類相關(guān)專業(yè)課程的任課教師有責(zé)任思考并落實(shí)“課程思政”育人理念，挖掘和運(yùn)用教學(xué)中的課程思政元素，在教學(xué)過程中加以貫徹實(shí)踐。《新聞采訪與寫作》作為新聞學(xué)專業(yè)的核心課程，亦不例外。

一、地方院?！缎侣劜稍L與寫作》課程思政教改面臨的困境

從目前的新聞傳播學(xué)教育來看，作為一所地方院校，新聞學(xué)專業(yè)核心課程《新聞采訪與寫作》的課程思政教改面臨著幾個(gè)層次的困境，首先從教師角度而言，由于課程思政發(fā)展歷史不長，屬于新生事物，專業(yè)教師對于課程思政的內(nèi)涵和外延有粗淺的認(rèn)知，但缺乏系統(tǒng)深入的認(rèn)識(shí)；絕大部分老師能夠意識(shí)到課程思政教改的必要性和緊迫性，但是缺乏對課程思政具體實(shí)踐路徑的實(shí)踐和總結(jié)；對課程思政教改有個(gè)人化、碎片化的積累，但缺乏客觀性、系統(tǒng)化的知識(shí)儲(chǔ)備。新冠疫情期間，教育部、新華社思政課頻道以及筆者所處地方高校不斷舉辦多個(gè)專業(yè)課程思政教改在線研討會(huì)，邀請了多位相關(guān)專業(yè)教師介紹對于專業(yè)課課程思政的認(rèn)知和相關(guān)教改經(jīng)驗(yàn)。整體來看全國高校對專業(yè)課程思政教學(xué)的探索都處在初級(jí)階段，粗略介紹的多，精煉總結(jié)的少；泛泛而談的多，一針見血的少；主觀理解的多，客觀提煉的少；只談原則和底線的多，談到具體方法和策略的少；結(jié)合個(gè)人授課感受的多，高屋建瓴的總結(jié)少。對于新聞傳播專業(yè)課教師來說，從了解課程思政的概念，到熟練地將課程思政融入到專業(yè)教學(xué)之中，不是一蹴而就的事情，而是需要一個(gè)時(shí)間過程。要想把專業(yè)課程思政作為一個(gè)系統(tǒng)性長期化建設(shè)的目標(biāo)，還需要加以時(shí)日。

其次從學(xué)生角度而言，從生源角度來看，地方院校的新聞傳播類專業(yè)并非所有學(xué)生首選，不少學(xué)生是由其他專業(yè)調(diào)劑而來，入學(xué)就存在對于新聞專業(yè)認(rèn)知不清晰，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、缺乏專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)等問題，在接下來的教學(xué)過程中教師也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏新聞理想，對于專業(yè)知識(shí)吸收、消化比較慢，對于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)持比較麻木甚至排斥的態(tài)度，將來的就業(yè)選擇首選也不考慮新聞相關(guān)專業(yè)。筆者在多年《新聞采訪與寫作》的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，課堂隨機(jī)調(diào)查顯示，部分學(xué)生甚至根本沒有瀏覽新聞的習(xí)慣，新聞專業(yè)學(xué)生根本不看新聞，這其中也包括研究生。還有學(xué)生每周瀏覽新聞次數(shù)不超過兩次，很少涉及宏大主題和政治外交類型深度新聞。多數(shù)對于新聞的關(guān)注，聚焦在娛樂新聞和名人新聞上，更不用提把握新聞熱點(diǎn)和提升輿論引導(dǎo)能力了，因?yàn)樾侣剬I(yè)知識(shí)積累缺乏，導(dǎo)致媒介素養(yǎng)較差，對網(wǎng)絡(luò)虛假信息和劣質(zhì)信息的辨識(shí)能力較低，也缺乏對網(wǎng)絡(luò)多元化思潮的批判吸收能力，極個(gè)別學(xué)生甚至存在著新聞價(jià)值觀扭曲的情況，對于新聞采訪與寫作基礎(chǔ)概念的理解都存在偏差，比如對流量明星是否能夠成為正面人物報(bào)道選材存在疑義，認(rèn)為某些流量網(wǎng)紅也是能夠?qū)δ贻p人形成積極正面的影響和傳播價(jià)值的。對社會(huì)主流價(jià)值觀認(rèn)知不清晰等。在寫作課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來的語言理解和文字表達(dá)能力更是堪憂，用外語熟練瀏覽新聞和編寫新聞的能力更是幾近為0，使用攝錄機(jī)器進(jìn)行新聞拍攝編輯的能力也很低。與絕大部分學(xué)生形成了知識(shí)鴻溝和數(shù)字鴻溝。

具體到學(xué)校層面而言，雖然整體對課程思政比較重視，例如安排部署所有專業(yè)按照課程思政的要求修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱、教案等，調(diào)整了專業(yè)課授課矩陣設(shè)置，多個(gè)專業(yè)增加了馬克思主義新聞?dòng)^課程，力求構(gòu)建更加科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，在科研方面以設(shè)置課程思政教研、教改項(xiàng)目的方式，鼓勵(lì)高校教師積極進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，組建課程思政團(tuán)隊(duì)。但由于地方高校新聞專業(yè)缺乏知名學(xué)術(shù)權(quán)威的引導(dǎo)，也較少組織相關(guān)專家、學(xué)者進(jìn)校進(jìn)行培訓(xùn)和舉辦講座的機(jī)會(huì)，更沒有太多組織年輕教師出外考察和培訓(xùn)的平臺(tái)與渠道，校內(nèi)新聞專業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐資源也有限，不太容易給學(xué)生提供更多的新聞實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、地方高校《新聞采訪與寫作》課程思政教學(xué)實(shí)踐探索

針對以上困境，《新聞采訪與寫作》課程作為培養(yǎng)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生新聞實(shí)務(wù)能力的一門專業(yè)核心課程，應(yīng)從多個(gè)層面下手，地方高校管理層面應(yīng)從制度制定上予以保障，開拓多種進(jìn)修渠道鼓勵(lì)教師提升自我，高校教師認(rèn)真挖掘課程內(nèi)容思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生接受專業(yè)課程思政教育。

（一）學(xué)校提升對課程思政的重視程度，細(xì)化相關(guān)制度和政策

各個(gè)地方高校不應(yīng)該僅僅把課程思政建設(shè)當(dāng)成短期的行為，而更應(yīng)該從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，思索如何把課程思政建設(shè)成為一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的、有特色的利于師生共同發(fā)展的優(yōu)秀工程。由于課程思政是新生事物，地方高校領(lǐng)導(dǎo)層面和管理層面應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)，迅速提升對課程思政以及相關(guān)項(xiàng)目的重視程度，細(xì)化有關(guān)政策與制度，積極配合教師完成課程思政教改任務(wù)。例如，高校領(lǐng)導(dǎo)們身先士卒完成課程思政教改任務(wù)，并提煉相關(guān)經(jīng)驗(yàn)成文，供全校教師學(xué)習(xí)。對教師制定課程必須實(shí)踐課程思政的制度;加大對高校課程思政教改建設(shè)新平臺(tái)的財(cái)力、物力、人力支持等，如果各方面條件允許的話，各高校也應(yīng)不斷完善思政教學(xué)的各類線上線下平臺(tái)建設(shè)，充實(shí)課程思政教學(xué)內(nèi)容，豐富課程思政教學(xué)手段，提升學(xué)生對于專業(yè)課程思政學(xué)習(xí)的興趣。對各類專業(yè)思政進(jìn)行專門化的培訓(xùn)，強(qiáng)化高校的主流意識(shí)形態(tài)的傳播力和公信力，助力高校教師提升政治素養(yǎng)和課程思政專業(yè)素養(yǎng)，為思政教改建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。對學(xué)生完成課程思政的成績比重規(guī)定也應(yīng)該有細(xì)化制定，提升學(xué)生對于課程思政以及專業(yè)課程思政的重視程度。[2]

（二）專業(yè)課教師增強(qiáng)立德樹人意識(shí)，提升課程思政建設(shè)能力

推進(jìn)任何課程的課程思政建設(shè)，教師都是關(guān)鍵?！缎侣劜稍L與寫作》課程也不例外?！缎侣劜稍L與寫作》課程教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到，新聞專業(yè)課程教育因其意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)性、學(xué)科天然融匯政治屬性等因素而必須在教學(xué)中融會(huì)貫通思政教育。通過專業(yè)課教學(xué)進(jìn)一步提升教育者立德樹人意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生新聞理想，引導(dǎo)學(xué)生積極領(lǐng)悟新時(shí)代馬克思主義新聞?dòng)^核心思想對新聞采訪與寫作提出的新要求。

在提升課程思政建設(shè)能力方面，《新聞采訪與寫作》課程教師首先要加強(qiáng)自我政治理論素養(yǎng)，不能割裂專業(yè)課教育和思政課程教育。宏觀上，要學(xué)習(xí)馬克思主義新聞?dòng)^、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，深刻領(lǐng)會(huì)黨性原則、人民性原則、輿論導(dǎo)向原則等馬克思主義新聞?dòng)^核心觀念，明確西方新聞專業(yè)主義理論中新聞?wù)鎸?shí)性、客觀性的理論局限性，深刻認(rèn)知馬克思提出的新聞的階級(jí)性和新聞漸進(jìn)真實(shí)的觀點(diǎn)；同時(shí)考慮到新聞學(xué)學(xué)科的交叉性和融匯性，加強(qiáng)自身社會(huì)學(xué)、歷史、文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科素養(yǎng)。作為新聞專業(yè)教師，除了博覽新聞之外，平時(shí)要養(yǎng)成學(xué)習(xí)各種政策和方針、學(xué)兩會(huì)報(bào)告、學(xué)時(shí)事銳評(píng)的習(xí)慣等，以獨(dú)特有力的觀察、思考、判斷和分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新聞事件、思考表象下蘊(yùn)含的本質(zhì)。教學(xué)中如果對思政要素有疑問，可以請教思政教師，互助互進(jìn)。

對于課程思政教改而言，培養(yǎng)意識(shí)和奠定學(xué)科素養(yǎng)僅僅是基礎(chǔ)，高校教師更要在教學(xué)實(shí)踐之中多多磨煉，提升課程思政建設(shè)能力。首先，從內(nèi)容上多挖掘課程思政元素，找準(zhǔn)專業(yè)內(nèi)容與課程思政教育結(jié)合點(diǎn)。《新聞采訪與寫作》幾乎每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容都與政治有著天然的聯(lián)系，從內(nèi)容上挖掘課程思政元素不難，關(guān)鍵是要挖掘出亮點(diǎn)，例如，很多教材并沒有明確地向?qū)W生解釋黨報(bào)和都市報(bào)的區(qū)別，這一點(diǎn)教師可以在講述過程之中對黨報(bào)和中央機(jī)關(guān)報(bào)等定義加以拓展講述。再者，多數(shù)教材上的案例一方面比較老化，另外一方面也與課程思政銜接不多。教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)采用新時(shí)代新聞采寫的案例，尤其是新冠疫情期間涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生參與制作，匯集成案例庫。最終使學(xué)生能夠自覺運(yùn)用馬克思主義新聞?dòng)^分析當(dāng)前的新聞現(xiàn)象和網(wǎng)絡(luò)思潮，結(jié)合新聞采訪與寫作相關(guān)技巧、規(guī)范，活學(xué)活用制作出符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作品。

其次從形式上來說，課堂上“滿堂灌”已經(jīng)不能迎合新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，跟不上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的節(jié)奏。絕大多數(shù)《新聞采訪與寫作》基礎(chǔ)概念性知識(shí)都可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲得，而且實(shí)踐性較強(qiáng)的《新聞采訪與寫作》課程考核知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)不再是死記硬背基礎(chǔ)概念。教師在課堂上更多的應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)的引導(dǎo)者，而不是填鴨式的角色。在教育過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材基礎(chǔ)概念，課堂上的寶貴時(shí)間主要用于提升思考和實(shí)踐能力，通過課堂討論、隨堂測試、作品展示互評(píng)、課堂辯論、課后作業(yè)反饋等方法，形成一個(gè)良性的知識(shí)學(xué)習(xí)循環(huán)圈，測試學(xué)生對于知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感、新聞發(fā)現(xiàn)力，提升學(xué)生的觀察、思考、反思和批判能力。尤其在后疫情時(shí)代，各大高校網(wǎng)上授課已成常態(tài)化的今天，《新聞采訪與寫作》各種自建慕課、網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)慕課資源層出不窮，但伴隨而來的也出現(xiàn)了部分大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)逃課、網(wǎng)絡(luò)缺課甚至網(wǎng)絡(luò)代課現(xiàn)象。如何激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)興趣、豐富在線教學(xué)手段、監(jiān)管規(guī)范學(xué)生在線學(xué)習(xí)、考核學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，成為所有學(xué)界普遍思考的問題。從筆者在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，課前一味地把在線購買學(xué)習(xí)資源扔給學(xué)生不管，指望學(xué)生自主獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，效果是非常不好的，即使一再強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)與成績掛鉤也無濟(jì)于事，必須實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)資源與課堂對接才能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。例如課堂先提問學(xué)生對于在線資源的理解，課堂知識(shí)點(diǎn)要與在線資源相互對應(yīng)。這就決定了教師首先應(yīng)該對課程網(wǎng)絡(luò)資源十分熟悉，做到胸有成竹，在課堂上有選擇、有重點(diǎn)地使用在線資源。在在線授課方式上，還是以直播，尤其是視頻直播的方式來授課，達(dá)到面對面的交流和溝通，這樣授課既有知識(shí)傳播價(jià)值，也有監(jiān)督、監(jiān)管作用。一節(jié)課45分鐘的授課時(shí)間，必須形成嚴(yán)密的板塊意識(shí)，前20分鐘學(xué)生精力高度集中的時(shí)候，適合講授枯燥的理論，中間15分鐘適合進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)反思與討論，剩下的時(shí)間適合隨堂測試，下節(jié)課讓學(xué)生帶著測試結(jié)果課堂展示，師生互評(píng)總結(jié)提升。

結(jié)語

《新聞采訪與寫作》作為一門理論性與實(shí)踐性兼具的專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)未來職業(yè)新聞人扎實(shí)采寫功底的必需課程，一直以來關(guān)于這門核心課程的教育改革走向的爭議也從未停止?！靶侣勗合到虒W(xué)方向和教學(xué)質(zhì)量如何，在很大程度上決定著新聞輿論工作隊(duì)伍素質(zhì)。”[3]教師理應(yīng)自覺開展課程思政教學(xué)改革，擔(dān)負(fù)起為國家培養(yǎng)政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良、黨和人民放心的新聞工作者這一重要任務(wù)和使命。思政育人的教學(xué)方式尚處在探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可尋，一門課程的成功改革也不是靠某一個(gè)人單槍匹馬就能夠完成的，其效果也不會(huì)一蹴而就，需要擔(dān)任《新聞采訪與寫作》課程的老師們組建為優(yōu)秀的課程思政教改團(tuán)隊(duì)，共同貢獻(xiàn)智慧和力量?！?/p>