洪 慧

（百色學(xué)院，廣西 百色 533000）

0 引言

隨著數(shù)字時代的推進，以人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)已開始影響企業(yè)的運轉(zhuǎn)模式及財務(wù)管理模式，從而導(dǎo)致社會對于會計人才的需求也發(fā)生了變化，會計人員從傳統(tǒng)的核算性會計逐漸向具有信息化能力的管理型會計人才轉(zhuǎn)型。以華為、海爾等為代表的知名企業(yè)逐步構(gòu)建屬于自己的智能財務(wù)體系，通過數(shù)字化與智能化改善運營，提升生產(chǎn)效率，促進企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。以此看來，財務(wù)智能化是順應(yīng)時代的發(fā)展，企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型也是大勢所趨，最終促使財務(wù)人員結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整。2021 年初財政部發(fā)布了《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要（征求意見稿）》，該意見稿強調(diào)要切實加快財會數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，為會計事業(yè)發(fā)展提供新引擎、構(gòu)筑新優(yōu)勢。對于培養(yǎng)會計人才的高校而言，應(yīng)積極制訂具有“智能財務(wù)”特色的人才培養(yǎng)方案，以應(yīng)對智能財務(wù)時代對會計人才帶來的挑戰(zhàn)與機遇。

1 數(shù)字化和智能化時代對會計人才的新要求

數(shù)字化的本質(zhì)是開放、兼容、共享，數(shù)字化通常是人們常說的運用計算機將我們生活中的信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字0 和1 的過程。以前的財務(wù)軟件是獨立的、封閉式的，在數(shù)字化時代，要求財務(wù)在保證自身信息安全的情況下，可以實現(xiàn)開放和共享的端口與其他部門的軟件進行相應(yīng)的對接，從而大大提高各部門之間的溝通效率。2019 年初，人力資源部、國家市場監(jiān)督管理總局及國家統(tǒng)計局正式發(fā)布了13 個新職業(yè)信息，其中有數(shù)字化管理師。2020 年初中國商業(yè)會計學(xué)會籌辦數(shù)字化會計師的認(rèn)證工作，這充分說明了我國開始重視數(shù)字化在各領(lǐng)域的使用。2020 年初我國遭受疫情的影響，一時之間傳統(tǒng)財務(wù)工作受到很大沖擊，在足不出戶的情況下，如何完成財務(wù)年度決算、財務(wù)報賬等工作，成為大部分企事業(yè)單位要解決的難題，同時也引發(fā)了財會人員的職業(yè)思考，在數(shù)字化時代下，在足不出戶的情況下，財會人員應(yīng)該如何破解不能按時完成工作的難題。

經(jīng)過疫情的洗禮，數(shù)字化概念在人們的腦海中不斷浮現(xiàn)，引領(lǐng)企業(yè)管理理念以及辦公方式發(fā)生巨大改變，因此具備數(shù)字化管理能力的人才是企業(yè)不可或缺的。對于每一個企業(yè)而言，財務(wù)部門是一個很重要的、不可缺少的部門，它承載著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營所需要的資金，參與企業(yè)的經(jīng)營預(yù)測和決策，并通過預(yù)算工作做好企業(yè)各部門預(yù)算經(jīng)費的分配，最終實現(xiàn)企業(yè)收入和支出的合理分配。如果企業(yè)要進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，財務(wù)部門應(yīng)當(dāng)首先做出改變。由此看來，數(shù)字化時代下企業(yè)的發(fā)展模式發(fā)生了改變，企業(yè)對會計人才的能力也提出了新的要求。

1.1 具備數(shù)據(jù)挖掘、分析及建模能力的會計人才

財務(wù)部門聚集企業(yè)的重要數(shù)據(jù)，財務(wù)人員要利用這些復(fù)雜的數(shù)據(jù)中快速分析出企業(yè)的財務(wù)狀況及經(jīng)營成果，為企業(yè)管理層提供真實可靠的分析報告，因此會計人才需要掌握數(shù)據(jù)挖掘及數(shù)據(jù)建模等能力。

1.2 具備跨學(xué)科跨專業(yè)知識的復(fù)合型會計人才

在數(shù)字化、智能化時代下，企業(yè)所需要的財務(wù)人才不再是單一專業(yè)化的人才，而是需要具備多專業(yè)技能的會計人才，比如，熟悉簡單編程技能并具有深厚的會計理論知識的人才或者是具有數(shù)學(xué)建模能力的會計專業(yè)人才?？偠灾?，高校在培養(yǎng)會計人才方面要堅持交叉學(xué)科的培養(yǎng)，比如數(shù)學(xué)與會計學(xué)專業(yè)的融合、計算機與會計學(xué)專業(yè)的融合。

2 地方性本科高校會計人才培養(yǎng)存在的問題

地方性本科高校以應(yīng)用型本科為主，因此培養(yǎng)的人才不是專注于科學(xué)研究的，而是需要具備實戰(zhàn)能力的人才。財務(wù)專業(yè)在就業(yè)上一直有競爭優(yōu)勢，因此家長們在為孩子選擇專業(yè)的時候，也會傾向于財會專業(yè)。地方性本科高?；径紩_設(shè)財會專業(yè)，主要原因是招生和就業(yè)都不成問題。隨著數(shù)字化和智能化時代的到來，對于一直向社會輸送會計人才的高校而言，如何通過優(yōu)化現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案讓財會專業(yè)在市場中一直保持招生和就業(yè)的領(lǐng)先，這是高校迫切需要解決的難題。在當(dāng)前地方性本科高校對會計本科生的培養(yǎng)中存在幾個突出的問題，具體如下。

第一，培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)。智能化時代下，在財務(wù)共享服務(wù)中心設(shè)立、企業(yè)財務(wù)部門結(jié)構(gòu)變更后，高校需要提供一種注重管理會計能力的、綜合而全面的素質(zhì)教育。但在目前大部分傳統(tǒng)的地方性本科高校的人才培養(yǎng)方案中，對未來的財務(wù)人員培養(yǎng)模式還以強化財務(wù)會計為主。從社會現(xiàn)有的需求及未來的發(fā)展趨勢看，企業(yè)更傾向于既掌握會計專業(yè)知識又具備較強的信息化處理能力的復(fù)合型人才。第二，教學(xué)方法單一落后。目前一些偏遠的地方性本科高校對于培養(yǎng)會計本科生僅僅依靠教師課堂知識的教授，缺乏先進的仿真實驗平臺或仿真實驗室，學(xué)生獲取知識只能通過書本，因此實操能力顯得較為薄弱。更有甚者，會計專任教師大部分是碩士研究生或者博士研究生畢業(yè)后直接進入高校任教，缺乏實踐技能，對于企事業(yè)單位的財務(wù)運轉(zhuǎn)模式不了解，因此在傳授知識的過程中顯得太理論化，缺乏實踐感知，很難讓學(xué)生在課堂上提起學(xué)習(xí)興趣。第三，教學(xué)手段單一。目前的教學(xué)手段一般采用多媒體授課的方式進行，極個別課程會在實驗室授課，比如，會計信息化、（創(chuàng)新實踐）財務(wù)技能比賽、Excel 財務(wù)運用實訓(xùn)等課程。而大部分的實驗室形同虛設(shè)，所需要的財務(wù)軟件更新速度慢，缺少先進的仿真平臺，導(dǎo)致學(xué)生無法及時了解目前會計人員的工作環(huán)境。第四，雙師型教師認(rèn)定制度不合理。一些地方性本科高校在認(rèn)定雙師型教師時，基本是通過考取證書的形式，比如具有講師以上職稱的教師，只需要考取經(jīng)濟類或者是其他類別的中級以上證書，即可認(rèn)定為雙師型，這其實很大程度上是誤解了國家對于雙師型人才的定義。第五，財會編程、財務(wù)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘類的專業(yè)課程較少。2017 年5 月，德勤會計師事務(wù)所推出首個財務(wù)機器人，該機器人的問世，一時之間轟動了財會行業(yè)，這也促使財會人開始思考自己未來的就業(yè)方向。而此時財會專家學(xué)者們才開始關(guān)注人工智能帶給我們的變化，但是高校里大部分的財會專家都是純會計理論學(xué)術(shù)型人才，對于編程、開發(fā)等計算機技術(shù)都不熟悉，甚至有些還很陌生。因此，各地方本科高校想在課程體系中增加具有財務(wù)特色的編程及建模類課程較為困難，而且財會專業(yè)研究方向的教師也不具備自行編寫這類教材的能力。

3 地方性本科高校會計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機制

3.1 科學(xué)定位數(shù)字化、智能化時代下地方性本科高校會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)

培養(yǎng)會計人才的主要渠道是高校，因此高校在制訂會計人才培養(yǎng)方案時，要立足于未來幾年社會對會計人才職業(yè)崗位和能力的定位。關(guān)于職業(yè)定位，地方性高校在制訂本科會計人才培養(yǎng)方案時，要立足當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟情況及學(xué)生的特點，比如說位于西部地區(qū)的廣西、貴州，這兩個省區(qū)的經(jīng)濟稍微落后，在這兩個區(qū)域就讀的學(xué)生大部分是當(dāng)?shù)厣矗蟛糠謱W(xué)生畢業(yè)后留在本地發(fā)展，并且大部分是致力于考公務(wù)員或進入事業(yè)單位或者當(dāng)?shù)氐你y行工作，只有少部分畢業(yè)生到小型的民營企業(yè)工作，進入大型企業(yè)的學(xué)生較少，主要原因是當(dāng)?shù)厝鄙俅笮偷膰??；谶@樣的特點，在制訂人才培養(yǎng)方案時，要適度調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，不能照抄照搬其他高校的人才培養(yǎng)方案。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

未來的會計人才在企事業(yè)單位中不再從事單一的財務(wù)核算、財務(wù)審核或者出納等工作。自財務(wù)機器人出現(xiàn)后，財務(wù)部門里簡單而重復(fù)的工作逐漸被機器人取代，比如憑證的錄入工作，現(xiàn)在的財務(wù)系統(tǒng)可以通過業(yè)務(wù)流程來判定所對應(yīng)的會計分錄，實現(xiàn)會計分錄的自動生成；再者，傳統(tǒng)的出納工作局限于收付款業(yè)務(wù)，主要往返于銀行和單位之間，并且要熟練掌握點鈔技能，而現(xiàn)在的出納工作由于數(shù)字化、智能化時代的到來，現(xiàn)金交易的模式已慢慢消失，更多的是電子支付的過程，因此通過付款機器人可以實現(xiàn)自動支付，出納人員的工作將被逐漸取代，也就意味著企事業(yè)單位不再需要那么多的出納人員。對于這樣的變化，高校在課程教學(xué)時，也不能拘泥于過去傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式。比如可以通過設(shè)置問題研究、課堂討論、小組討論的方式讓學(xué)生積極主動地投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。移動通信已進入5G 時代，學(xué)生手中的手機也可以作為他們的學(xué)習(xí)工具，作為老師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生使用自己的手機開展專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而不是一味地抵觸學(xué)生在課堂中使用手機的現(xiàn)象。比如教師提前錄制課堂小微課與學(xué)生分享，讓學(xué)生在課余時間可以通過小微課提前預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)知識；鼓勵學(xué)生利用手機觀看中國MOOC 平臺上的課程。

3.3 優(yōu)化會計課程體系

“十四五” 會計改革發(fā)展規(guī)劃中提出高校要在師資、課程、教材、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等方面進行教改研究和實踐探索，這也足以說明目前地方性本科高校的本科會計專業(yè)的課程體系亟須調(diào)整和完善。通過對廣西的部分本科高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其會計課程仍然以基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、會計信息化等核心課程為主，而對于計算機和數(shù)學(xué)類課程則基本是以計算機基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、微積分、線性代數(shù)等課程呈現(xiàn)。而在數(shù)字化時代更需要具有數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)建模等能力，因此在課程設(shè)置時，應(yīng)增加數(shù)學(xué)建模、運籌學(xué)、Python 語言等課程，減少出納實務(wù)、會計實務(wù)、會計電算化等課程。大部分的地方性本科高校有專門的會計與審計學(xué)院、工商管理學(xué)院、計算機學(xué)院、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院等，也就是說這些學(xué)院之間是相互獨立的，并且他們的教師由各自的學(xué)院管理，對于會計專業(yè)而言，要進行課程優(yōu)化調(diào)整，需要具有計算機專業(yè)或者數(shù)學(xué)專業(yè)背景的老師來教授相關(guān)的課程。但是僅有數(shù)學(xué)專業(yè)背景的教師來講授數(shù)學(xué)建模這樣的課程，有可能僅僅是從數(shù)學(xué)的教學(xué)思維來傳授，那就不能將知識跟會計中的經(jīng)濟背景結(jié)合起來，這樣就失去了開設(shè)該課程的意義。因此，在制訂會計本科專業(yè)課程優(yōu)化方案時，學(xué)校層面應(yīng)該鼓勵跨學(xué)院交流并成立跨學(xué)院的教研室，這樣不僅可以實現(xiàn)資源的共享和整合，而且可以實現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)教師隊伍的提升。

3.4 強化雙師型師資隊伍的建設(shè)

高校在進行教師招聘時，應(yīng)該將一定招聘比例用于招聘有企業(yè)任職經(jīng)歷的高職稱、高技能人才，或者學(xué)校應(yīng)該制訂相關(guān)方案安排專任教師到企業(yè)開展一定時期的實踐活動，比如各二級學(xué)院在保證每學(xué)期能完成教學(xué)工作量的前提下，可以外派本學(xué)院5%的專任教師到企業(yè)開展實踐活動，實踐最長不能超過一年，最短為3 個月，并且教務(wù)部門、人事部門要對該教師進行過程監(jiān)督和考核，考核合格，認(rèn)可完成基本的教學(xué)工作量并發(fā)放相應(yīng)的績效工資。通過這樣的方式，高校可以彌補從學(xué)校直接畢業(yè)的碩士研究生、博士研究生到高校任教時缺少的企業(yè)實踐經(jīng)歷。