黃 金 韋芊含

常熟理工學院，江蘇 蘇州 215500

0 引言

2021年教育部發(fā)布的《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全國共有普通高等學校2738所，在學總規(guī)模達4183萬人，高等教育毛入學率達到54.4%，說明我國已進入高等教育普及化階段。進入普及化階段后，如何運用有限的教育資源投入，獲得更多和更好的教育產(chǎn)出，即大學生學習成果成了每一所高校都要認真思考的問題。目前，我國基于成果導(dǎo)向的教育理念越來越多地被運用于高校教學實踐體系中。本文基于OBE理念，以學生學習成果促進中心為研究主體，厘清目前高校學生學習成果促進方面的困境，探索學生學習成果促進中心的優(yōu)化建設(shè)路徑。

1 OBE教育理念的界定

1981年，威廉姆·斯帕蒂（William G. Spady）提出OBE（outcome based education）理念，并將其定義為在一個教育培養(yǎng)體系中，根據(jù)學生在完成所有學習過程后所獲得的最終結(jié)果。2013年，我國開始推動基于OBE理念的教學改革和學風建設(shè)工作。OBE理念又被稱為“成果導(dǎo)向型教育理念”，秉持以學生為中心、以學習成果為導(dǎo)向和以持續(xù)改進為重點三大原則，以學生的最終學習成果為目標，設(shè)計組織相關(guān)的教學活動，過程中關(guān)注學生的學習能力。

2 學生學習成果促進中心的建設(shè)現(xiàn)狀及困境

學習成果（learning outcomes）是指學生通過一定時間的學習能夠掌握、理解、實踐和運用的知識、技能以及情感價值的總和，是具體的，在一定時期可以達到的指標。學生學習成果促進中心是面向全體學生，以自主學習、團隊學習、自我?guī)头觥⒔處煄头鰹樽ナ?，通過強化自我管理創(chuàng)建優(yōu)良學風，提升學習質(zhì)量與課堂體驗為目標，促進學生全面發(fā)展的組織。目前，學生學習成果促進中心的建設(shè)目標與現(xiàn)實情況之間存在明顯差距。

2.1 不適應(yīng)新時代對大學生的要求

當前學生學習成果促進中心對學生的培養(yǎng)要求與新時代下社會和市場對大學生的需求不匹配。該組織目前的主要工作是針對學習成績的督促和考查。例如，定期組織學業(yè)幫扶、開展學業(yè)預(yù)警工作等。本科階段，學習成績固然是教學實踐成果的重要體現(xiàn)，但是只關(guān)注成績，甚至“唯分數(shù)論”，這會阻礙學生的個性化發(fā)展、綜合能力成長。

2.2 缺乏創(chuàng)新的思維和有效的做法

目前我國多數(shù)高校沒有單獨成立學生學習成果中心，而是將其作為學生會組織下屬的部門，由學生會統(tǒng)一管理。即便有些學校單獨設(shè)立了與學生學習成果導(dǎo)向相關(guān)的組織中心，但還是按照以往的學生組織的建設(shè)和管理方式展開工作，建設(shè)模式和內(nèi)容缺乏創(chuàng)意，實際作用不大。

2.3 缺少多元化的評價機制

成果導(dǎo)向是學生學習成果促進中心建設(shè)的靈魂，即明確學生需要取得的學習成果，以及階段性評判學生是否已取得預(yù)設(shè)成果。這就需要構(gòu)建適合的成果評價機制，目前已有的評價機制都較為簡單，評價內(nèi)容具有局限性，評價方式過于單一。主要是針對學生專業(yè)學習過程和成果的客觀描述，或是對參與學科競賽、課外活動的數(shù)據(jù)化記錄。

3 OBE理念和學生學習成果促進中心的關(guān)系

3.1 理論研究的關(guān)聯(lián)性

近年來，國內(nèi)學者不再局限于對OBE概念的解讀，而是更注重實證研究。同時，針對學習成果的研究大多集中在學生學習成果、學習成果評估等方面。針對學習成果促進中心這類學生組織的研究集中在學生學習質(zhì)量評價、學生學習成果導(dǎo)向、建設(shè)路徑等主題。這兩者在研究內(nèi)容上存在明顯交叉，因此，運用OBE理念開展對學生學習成果促進中心的研究具備扎實的理論研究基礎(chǔ)。

3.2 建設(shè)目標的一致性

OBE理念要求針對不同的培養(yǎng)需求，制定相應(yīng)的教學目標和具體課程內(nèi)容。因此，綜合OBE教育理念的含義和學生學習成果促進中心的建設(shè)意義，不難看出二者在建設(shè)發(fā)展目標上的一致性。第一，都堅持“以學生為中心”的人才培養(yǎng)模式。第二，都有助于教學成果的產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化。第三，關(guān)注學生的個性化發(fā)展，不同類型的學生傾向于產(chǎn)出不同的成果。

4 OBE理念下學生學習成果促進中心的建設(shè)路徑

OBE主要關(guān)注“是什么”“為什么”“如何幫助”和“如何知道”4個方面問題，學生學習成果促進中心的建設(shè)也應(yīng)該圍繞這4個方面展開：第一，明確學生的學習成果；第二，探究學生學習成果目標設(shè)立的原因；第三，學生學習成果的實現(xiàn)途徑；第四，評估學生學習成果。OBE理念下的學習成果指學生完成本科階段學業(yè)之后能達到的最大能力，包含學生實際行為能力、價值觀、自身人格等。

4.1 明確學生學習成果目標

4.1.1 綜合多方主體的學習成果目標

從學校角度，需要讓學生了解所學專業(yè)的發(fā)展方向和行業(yè)趨勢，以及通過本科階段的專業(yè)學習后能獲取的基礎(chǔ)能力；從用人單位乃至社會角度，需要體現(xiàn)學習成果能帶來的社會價值；從學生及家長的角度，深入思考個人發(fā)展需求，給出符合實際情況的目標，從而實現(xiàn)多方價值共贏。

4.1.2 特色活動激發(fā)學習成果目標的樹立

通常情況下，學生短期內(nèi)無法快速找到自己的發(fā)展方向、樹立成果目標。這就需要在學生間營造積極探討發(fā)展目標的氛圍，借助特色活動激發(fā)大學生主動學習，明確學習目標。大學相較于高中，學習氛圍較為寬松。因此，需要激發(fā)學生的學習動機和熱情，引導(dǎo)大學生做好自身學習目標和未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。學生學習成果促進中心舉辦形式多樣的學習討論活動，不局限于高年級的成果展示，通過思維導(dǎo)圖，頭腦風暴等方法，促進交流，提升學生的思考高度，幫助學習成果目標的制定。

4.2 助力學生學習成果產(chǎn)出

4.2.1 推動創(chuàng)新性的教學方式建設(shè)

傳統(tǒng)的教學方式存在學生被動接收知識，對知識本身的思考偏少的問題，這樣的方式會不斷弱化學生的質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新能力。大學生能力的提升需要將知識融入個人思維體系，以應(yīng)對不同問題場景。從認知需求階段來看需要不斷激發(fā)學生思考，提升學習熱情。成果導(dǎo)向教育的要求下，在教學方式上，要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式課堂”，多用“沉浸式課堂”等。

4.2.2 鼓勵自學和創(chuàng)新實踐

為幫助學生取得學習成果，需要在課程教學之余，鼓勵學生自學和創(chuàng)新實踐，在學生中營造積極的學習氛圍，形成以點帶面的效果，高年級帶動低年級的良性循環(huán)，促進大家共同進步。優(yōu)良學風需要以穩(wěn)定良好的班風為單元來組建。OBE理念注重最終結(jié)果的達成，正向的結(jié)果達成會激發(fā)學生的成就感，從而激發(fā)學生持續(xù)學習的動力。學生學習成果促進中心指導(dǎo)學生在班級內(nèi)組織能力建設(shè)小組，從高年級選拔能力突出的學生參與低年級的學習小組組建，通過階段性成果的展示，推動不同年級之間、平行班級之間和班級內(nèi)部形成良性的既競爭又合作的氛圍，輔助學習成果的達成。

4.3 設(shè)計學習成果產(chǎn)出評估

如何評估學生已經(jīng)取得的學習成果，是學生學習成果促進中心建設(shè)工作的必要環(huán)節(jié)。OBE理念認為，學習成果既包括情感態(tài)度、價值觀等“軟性”成果，也包括競賽獲獎、專利申請等“硬性”成果，如何使這些成果產(chǎn)出可測量、可評價是學生學習成果促進中心建設(shè)需要思考的問題。

4.3.1 擺脫傳統(tǒng)考核機制

對于成果的產(chǎn)出評估，需要擺脫傳統(tǒng)以獎勵成績優(yōu)秀學生為出發(fā)點的考核機制，需要綜合應(yīng)用多種評估工具和評估方法，例如，可以通過大數(shù)據(jù)手段，對課堂考勤、作業(yè)完成情況、參與互動、比賽的參與次數(shù)等指標的分析，做到客觀、全面、精準、科學的評估。此外，學習成果的評估還可以來源于學生自身和周圍同學，學生對自己的學業(yè)近況是最為了解的，定期進行自我評價有助于學生及時進行自我總結(jié)和反思，而同學之間的評價可以幫助學生學習其他同學的先進做法。

4.3.2 注重學生個人發(fā)展目標

學生學習成果產(chǎn)出評估不應(yīng)該單純強調(diào)學生之間的比較，應(yīng)該更加注重個人的發(fā)展目標，即個人目標的達成，關(guān)注學生自身的成長。設(shè)計成果產(chǎn)出評估時要減少學生之間橫向的比較，應(yīng)當加大對學生自身發(fā)展縱向的考查，看到他在不同階段、不同方面取得的不同程度的進步。

4.3.3 采取差異化評價體系

學院內(nèi)設(shè)有不同專業(yè)、不同學科，不同專業(yè)學生對同一課程的學習目標和畢業(yè)要求不盡相同，而且不同性格、氣質(zhì)的學生擅長的方向和活動也不太一樣。那么，學生學習成果促進中心在設(shè)計成果產(chǎn)出評估方法時應(yīng)針對學習課程的差異性，建設(shè)不同的評價體系。對于階段性學習成果的評估，如論文發(fā)表、競賽獲獎、專利申請等硬性產(chǎn)出，一般可以參照學校競賽庫的級別劃分；對于社團活動、文化建設(shè)等則可以采取過程考核方案，不以最終名次為唯一的衡量指標；對于品德修養(yǎng)、思政課程等則可以采取總結(jié)輸出的方式進行考核。

基于OBE理念的學生學習成果促進中心建設(shè)沒有固定模板，也不是停步不前的狀態(tài)，而是需要不斷改進的。因此，高校需要以自身的實際情況為依據(jù)，基于目前已有的建設(shè)成效來不斷調(diào)整設(shè)計方案和發(fā)展策略。學生學習成果促進中心除具備監(jiān)督學風、調(diào)控學情等初級功能外，還需要能通過監(jiān)督學生學習情況發(fā)現(xiàn)教學缺漏點，通過“學生課程評價”來糾正這些偏差。基于此，學生學習成果促進中心可以從明確學生要取得的學習成果、幫助學生個性化發(fā)展、助力學生學習成果產(chǎn)出和設(shè)計成果產(chǎn)出評估4個層次來建設(shè)發(fā)展，逐漸打造出適合自身發(fā)展的建設(shè)路徑，務(wù)必從實際需求出發(fā)，結(jié)合學院及專業(yè)特色，基于學習產(chǎn)出的教育模式，不斷提升學生的自我規(guī)劃能力，持續(xù)完善學生學習成果促進中心的建設(shè)。