李?yuàn)檴?黃衛(wèi)東(綜述)

1長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)高等教育研究中心 130117；2長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院 130117

護(hù)理教育學(xué)是一門(mén)運(yùn)用教育學(xué)規(guī)律、理論與方法研究護(hù)理教育問(wèn)題、現(xiàn)象，揭示護(hù)理教育規(guī)律的學(xué)科。“護(hù)理教育學(xué)”作為護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要課程，旨在使學(xué)生掌握護(hù)理教育基本理論與基本技能，培養(yǎng)護(hù)理教學(xué)能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，“護(hù)理教育學(xué)”有著大量教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)的理論，對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，既具有跨學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，又存在理論抽象性強(qiáng)，不易理解的問(wèn)題。因此，為了更好地提高課程教學(xué)效果，提升課程認(rèn)同度，開(kāi)展了課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。

1 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人

新時(shí)期高校立身之本在于立德樹(shù)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。“護(hù)理教育學(xué)”在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。因此，在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，“護(hù)理教育學(xué)”確立了以?xún)r(jià)值為引領(lǐng)，以能力為主線，以知識(shí)技能為基礎(chǔ)的課程教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)護(hù)理教育學(xué)的學(xué)科特質(zhì)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有“情感態(tài)度價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)維度梳理，確立了“尊師重道”的育人價(jià)值觀，開(kāi)展課程思政，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人?！袄^承發(fā)揚(yáng)中華民族尊師重教、崇智尚學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，大力弘揚(yáng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，奠定新時(shí)期尊師文化的民族根基?！?尊師文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，尊師重道是尊師文化的思想精髓?！白o(hù)理教育學(xué)”充分發(fā)揮課堂教學(xué)育人的主渠道作用，通過(guò)情境教學(xué)、教育經(jīng)典導(dǎo)讀、優(yōu)秀人物榜樣示范等課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與思想政治教育同頻共振，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí)自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生尊重?zé)釔?ài)護(hù)理教育事業(yè)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

2 對(duì)接畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程體系

依據(jù)現(xiàn)有“護(hù)理教育學(xué)”知識(shí)體系，課程教學(xué)中有大量的心理學(xué)、倫理學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)于護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論抽象性強(qiáng)，不易理解與掌握。“護(hù)理教育學(xué)”應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，優(yōu)化現(xiàn)有教材知識(shí)體系，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。在《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具備“初步的教學(xué)能力”，明確了本科階段教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的護(hù)理教育理念、教育技能，并能夠獨(dú)立開(kāi)展護(hù)理教學(xué)，特別是臨床教學(xué)實(shí)踐。

對(duì)接畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“護(hù)理教育學(xué)”在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上，對(duì)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化。確定了以護(hù)理教學(xué)與臨床護(hù)理教學(xué)為主線的課程內(nèi)容，將護(hù)理教育學(xué)劃分為護(hù)理教育理論篇、護(hù)理教育實(shí)踐篇和護(hù)理教育拓展篇。護(hù)理教育理論篇，以整合現(xiàn)有《護(hù)理教育學(xué)》教材中護(hù)理教育基本理論為主，包括了現(xiàn)有教材中的緒論、護(hù)理教育目標(biāo)體系與護(hù)理教育課程概論的內(nèi)容；護(hù)理教育實(shí)踐篇，主要是護(hù)理教學(xué)的原理與應(yīng)用，包括護(hù)理教學(xué)原理、護(hù)理教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)與護(hù)理臨床教學(xué)；護(hù)理教育拓展篇主要著眼于護(hù)理學(xué)生畢業(yè)后專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，涵蓋護(hù)理教育研究、教育經(jīng)典導(dǎo)讀等教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野，了解護(hù)理教育前沿，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 改革教學(xué)方法，提高學(xué)業(yè)旨趣

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的重要方式手段。“護(hù)理教育學(xué)”積極探索教學(xué)方式方法，采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)、微課教學(xué)、小組教學(xué)、科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等多樣性的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

“護(hù)理教育學(xué)”包含豐富的護(hù)理教育原理與概念，青年學(xué)生有相對(duì)成熟的心智結(jié)構(gòu)與認(rèn)知模式，自主學(xué)習(xí)是一種“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要手段。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為畢業(yè)后繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。選取教材中難度適中、易于學(xué)生理解接受的章節(jié)作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、提交學(xué)習(xí)內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)成果等方式完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)；當(dāng)代青年學(xué)生處于信息時(shí)代，對(duì)于信息技術(shù)、信息資源有著高度的敏感性、自覺(jué)性。因此，“護(hù)理教育學(xué)”在課程教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)融合，開(kāi)展微課教學(xué)。依托豐富的教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)課程內(nèi)容中包含的教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容，整理加工成教學(xué)小視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)使用；護(hù)理教育學(xué)作為一門(mén)交叉學(xué)科，有大量的教育學(xué)理論，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還需要小組合作，增加對(duì)理論的理解與運(yùn)用。因此，在課程全程實(shí)施小組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在案例討論、科學(xué)研究中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生批判思維、溝通能力的發(fā)展，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍；在課程教學(xué)后期，開(kāi)展科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)教育理論、教育規(guī)律的理解與運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生利用護(hù)理教育理論創(chuàng)新設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目、開(kāi)展設(shè)計(jì)論證、實(shí)施科學(xué)研究，培養(yǎng)初步科研思維與科研品質(zhì)。2019年，學(xué)生設(shè)計(jì)的“高等中醫(yī)藥院校第二課堂與第一課堂協(xié)同育人現(xiàn)狀及提升策略研究”項(xiàng)目獲評(píng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目；在“護(hù)理教育學(xué)”課程教學(xué)末期，開(kāi)展教師角色體驗(yàn)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師角色的感知，實(shí)現(xiàn)知行合一。在角色體驗(yàn)中，要求學(xué)生完成“三個(gè)一”的學(xué)習(xí)任務(wù)，即撰寫(xiě)一份教學(xué)設(shè)計(jì)、制作一份教學(xué)PPT、組織一次課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中提升理論知識(shí)運(yùn)用能力，更促使學(xué)生親自體會(huì)教師的工作價(jià)值與職責(zé)，積累初期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后獨(dú)立從事護(hù)理教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

4 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，提高課程教學(xué)水平

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“護(hù)理教育學(xué)”在“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念下，確立“以學(xué)評(píng)教”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念與標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)將變成‘大多數(shù)學(xué)生有沒(méi)有獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷’，把注意力首要放在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上， 而不是教師的專(zhuān)業(yè)技能、講解能力,或者甚至是跟學(xué)生套近乎的能力”，實(shí)現(xiàn)將評(píng)價(jià)對(duì)象從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，明確了教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 和環(huán)境的設(shè)計(jì)者的角色，建構(gòu)了由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)條件”“學(xué)生參與”“學(xué)習(xí)氣氛”“學(xué)習(xí)效果”所組成的評(píng)價(jià)體系，從價(jià)值、能力、知識(shí)與技能方面開(kāi)展全面評(píng)價(jià)。

“護(hù)理教育學(xué)”建立了全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)課前通過(guò)與學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)教師的溝通，進(jìn)行學(xué)情分析。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生座談、訪談搜集學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式等方面的意見(jiàn)反饋，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃。課程結(jié)束后，以調(diào)查問(wèn)卷的形式，客觀全面總結(jié)學(xué)生評(píng)教，撰寫(xiě)教學(xué)反思，為新一輪課程改進(jìn)優(yōu)化提供保障。

“護(hù)理教育學(xué)”運(yùn)用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法，通過(guò)課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、案例分析、專(zhuān)題匯報(bào)等多種方法，全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。學(xué)生成績(jī)由出勤率(15分)+課堂表現(xiàn)(15分)+自我評(píng)價(jià)(10分)+小組評(píng)價(jià)(60分)組成。自我評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)方案”“學(xué)習(xí)總結(jié)”來(lái)衡量。小組自評(píng)先由小組間相互打分，得出小組評(píng)價(jià)的平均分，再由教師針對(duì)小組的教學(xué)展示、科研活動(dòng)等給出小組的最終分?jǐn)?shù)。通過(guò)自評(píng)與互評(píng)、多元與過(guò)程相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，較為客觀地評(píng)估了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“護(hù)理教育學(xué)”作為對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)有著重要支撐的課程，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞課程目標(biāo)-課程體系-教學(xué)方法-教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展全要素、全過(guò)程的改革探索，自覺(jué)融入了“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”建設(shè)原則，不斷提高課程含金量，提升教學(xué)效果。

利益沖突