□王妍穎

隨著新媒體技術的快速發(fā)展，新聞的生產(chǎn)與傳播方式發(fā)生了巨大改變，逐漸形成了媒介融合的發(fā)展趨勢。在這樣的時代背景下，新聞采寫課程教學受到了一定的影響。目前的新聞采寫教學存在教學理論滯后、輔助資源不足的問題，需要進行實踐教學改革，通過“校媒共建”的教學模式促進教學質(zhì)量的提升，促進學生新聞采寫水平的提升。

一、新聞采寫課程的教學意義

新聞采寫作為新聞學專業(yè)的基礎核心課程，其教學目標就是通過教學，讓學生掌握新聞采訪的理論知識，提升學生的新聞采訪能力，為學生后續(xù)從事新聞專業(yè)工作奠定良好基礎。新聞采寫作為新聞學專業(yè)的基礎課程之一，也是一門新聞實踐性課程。其目的是培養(yǎng)學生在探索新聞來源、篩選、編碼、譯碼、線索獲得、人際交往、文本書寫等方面的基礎能力。教師對學生進行專業(yè)指導，讓學生能夠在新聞傳播專業(yè)學習過程中，形成完整的“新聞價值判斷—報道策劃—信息獲取—書寫文本”思路，從而提高自己的專業(yè)能力。教師在授課過程中，需要培養(yǎng)學生對新聞信息的判斷能力，引入具體的實際案例，或為學生布置采寫任務，讓學生模擬采寫過程，增強學生的新聞采寫實踐能力，提高新聞專業(yè)技能，從而促進學生綜合能力的提升。

二、新聞采寫課程教學面臨的挑戰(zhàn)

在媒介融合背景下，新聞工作者需要堅持專業(yè)精神，同時熟悉不同的新興媒介，掌握先進的傳播方式。為了適應多方面的要求，新聞專業(yè)人才需要具備良好的社會責任感及團隊意識，掌握豐富的專業(yè)技能。因此，在目前的新聞專業(yè)教學中，新聞采寫課程教學面臨以下挑戰(zhàn)：

1.教材內(nèi)容落后

媒介環(huán)境不斷變化，新聞行業(yè)只有作出相應的改變，才能適應時代發(fā)展。但是，新聞采寫課程教材內(nèi)容需要通過對實踐的總結而形成相應的理論，這個過程需要耗費一定的時間，因此造成教材內(nèi)容落后。隨著新媒體技術的快速發(fā)展，新聞采寫教材內(nèi)容落后問題也更加突出。對新聞采寫課程而言，教材內(nèi)容落后問題主要體現(xiàn)為：前沿性不足，忽略了新媒體及媒介融合背景下的新聞采寫新要求。與此同時，教材中的新聞案例內(nèi)容陳舊，一些案例甚至是十幾年以前的新聞，不符合媒介融合時代的新聞采寫課程要求。

2.理論與實踐脫節(jié)

新聞采寫教材方面的問題主要是，目前實踐指導性內(nèi)容較少，例如，與采訪技巧相關的內(nèi)容，一般只停留在表面，沒有根據(jù)實際情境來舉例證與講解，學生即使掌握相關理論，也無法在實際采訪過程中對其進行合理應用，無法將理論與實踐緊密聯(lián)系到一起，嚴重影響學生的學習積極性。教師一般會通過學生對理論知識的掌握情況以及新聞采寫作品的質(zhì)量來判斷他們的學習成果。而在教學過程中，教師會根據(jù)教材內(nèi)容與教學計劃講解理論知識，再為學生布置作業(yè)，根據(jù)學生完成作業(yè)的情況進行分析點評。采用這種教學方法，雖然可以檢驗學生的學習效果，但無法有效提高學生的實踐能力。

3.學生學習能動性較弱

在新聞采寫課程開展過程中，教學模式仍以教師為主體。這種教學模式需要教師具備豐富的教學經(jīng)驗，對實際案例進行透徹分析，才能夠在授課中為學生進行詳細講解，輔助學生進行實踐操作。在具體的授課過程中，教師還需要為學生設定各種新聞題材，運用多種教學手段，豐富完善教學課程內(nèi)容與形式，豐富學生對新聞信息的感知，從而提高學生的新聞信息敏感度。目前，在新聞采寫具體授課過程中，雖然部分教師已經(jīng)運用了多元化的手段，但仍然無法在短時間內(nèi)提高學生對新聞信息的直觀認識。在具體教學中，學生是聆聽者，被動接受教師授課，學生自身的生活經(jīng)歷和新聞素材累積本身較為薄弱，這就導致學生無法在短時間內(nèi)對教師教授的內(nèi)容進行消化，換句話說就是學生對教師授課內(nèi)容消化不良，學生學習能動性下降，導致學習質(zhì)量下降，無法達到良好的教學效果。

4.學生實踐機會有限

新聞采寫工作對從業(yè)人員的實踐能力有較高要求，但是，目前的新聞采寫課程教學中存在實踐機會不足的問題。盡管教師會針對新聞采寫課程開通微博、微信公眾號等為學生提供實踐機會，但先進技術的應用使學生的現(xiàn)場采集意識弱化。與此同時，在這些實踐中，大部分學生只注重形式的新穎性，并沒有對內(nèi)容的深度性引起足夠重視，新聞采寫基本功不扎實。

三、“校媒共建”框架下新聞采寫課程實踐教學改革措施

在“校媒共建”教學模式中，可以通過學校與媒體聯(lián)合的方式，實現(xiàn)教學資源共享與優(yōu)勢互補，共同培養(yǎng)優(yōu)秀的新聞人才。因此，新聞采寫課程實踐教學需要采取以下改革措施：

1.與行業(yè)導師零距離交流

提高新聞采寫課程實踐教學質(zhì)量，需要有高水平的教師團隊。在“校媒共建”的教學模式中，學生可以與實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)導師進行零距離交流，彌補學校教師實踐經(jīng)驗不足的問題。因此，學校應經(jīng)常邀請新聞媒體的優(yōu)秀從業(yè)人員開展網(wǎng)絡講座，向?qū)W生傳遞行業(yè)動態(tài)信息，分享自己的工作心得，幫助學生對新聞行業(yè)產(chǎn)生正確的認知，明確自己的發(fā)展方向。與此同時，還可以由學校教師與行業(yè)導師共同開設新聞采寫課程，由行業(yè)導師到課堂上對學生進行消息、通訊、深度報道及新媒體寫作等方面的訓練，通過鮮活的案例對學生進行有效的引導。教材中的案例一般只能夠表現(xiàn)出新聞采寫結果，卻忽略了新聞采寫過程中的細節(jié)，而這些對于學生新聞采寫能力的提升具有重要意義。在實際教學中，行業(yè)導師可以將自己的采寫經(jīng)驗傳授給學生，幫助他們更好地了解采寫過程，提高教學質(zhì)量。

2.建立完善的實踐教學平臺

實踐教學是新聞采寫課程中的重要組成部分，應在“校媒共建”教學模式中得到足夠的重視。新聞采寫工作對實踐能力的要求較高，課堂教學中有限的實踐資源無法滿足教學要求，需要通過建立實踐教學平臺的方式為學生提供更多實踐機會。例如，學校可以建設實踐教育基地，為學生安排更多的實踐操作機會。聯(lián)合當?shù)刂襟w，建立長期合作關系，形成完善的實踐教學體系，將社會資源轉(zhuǎn)化為教育資源。學校還可以組織學生考察新聞媒體平臺，熟悉新聞采寫的流程，對新聞工作產(chǎn)生正確的認識。此外，還要安排學生在新聞媒體的一線崗位上進行實踐操作，完成新聞采寫工作，進行消息、通訊、深度報道等體裁的采寫。在實踐教學開始前，學生可以自主選擇實踐崗位，也可通過面試的方式對其進行統(tǒng)一安排，并為所有學生安排相應的指導教師，進行針對性的指導。

3.形成豐富的媒體實踐體系

為了獲得更好的實踐教學效果，不但要利用實踐教學平臺中的資源，還要發(fā)展更多的媒體資源，形成豐富的媒體實踐體系，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。過去，傳統(tǒng)媒體對團隊合作的重視程度不足，而在媒介融合的背景下，需要重視團隊合作。要掌握全面的媒體技術，同時要進行文字、圖片、音頻、視頻等報道，提高學生的新聞采寫能力，為不同媒介提供新聞作品。在具體的實踐教學中，需要重視培養(yǎng)學生的團隊合作意識，可以建立“傳統(tǒng)媒體+新媒體”的多平臺實踐模式，充分利用傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容優(yōu)勢，對學生的基礎能力進行訓練，并且利用新媒體的技術與理念優(yōu)勢，促進學生適應能力的提升，順應新時代媒體的快速發(fā)展。

4.加大實踐力度，實現(xiàn)課堂教學案例與專業(yè)實踐結合

在新聞采寫實際教學過程中，授課教師不能僅依靠課堂教學案例，增強學生的新聞采寫能力，還應該與新聞專業(yè)實踐相結合，達到提升學生綜合能力的目的，具體措施如下：

第一，課堂教學與校內(nèi)媒體結合。在高校新聞采寫課程教學過程中，教師可以運用校內(nèi)媒體對學生課程學習內(nèi)容進行設計和規(guī)劃。給學生布置學習任務，引導學生完成設計、規(guī)劃、撰寫、排版等任務。當學生充分掌握電視攝影和影像編輯技術后，教師還可以為學生布置新聞拍攝任務。學生根據(jù)教師布置的作業(yè)進行劇本設計、影像錄制、視頻編輯等，完成學習任務。這兩種方式均可依托校內(nèi)現(xiàn)有媒體資源進行完成，教師通過對作品的評定與分析，促進學生新聞采寫理論知識與實踐經(jīng)驗的有機結合，從而提高學生的新聞采寫綜合能力。

第二，課堂教學與校外媒體結合。在學生完成校內(nèi)媒體實踐課程任務之后，學校可以在教學實踐基地組織開展學生的崗位實踐學習。目前，我國高校的新聞專業(yè)教學實踐基地包括電視臺、報紙、自媒體平臺、廣告公司等。學生可以根據(jù)自身特點結合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇適合自身發(fā)展的實踐基地進行專業(yè)實踐。在專業(yè)實踐過程中，提高學生對新聞生產(chǎn)與傳播的實踐經(jīng)驗，積累大量的媒體實踐經(jīng)驗，為日后進入工作崗位奠定良好基礎。

在崗位實踐過程中，教師要隨時為學生提供貼身專業(yè)指導或遠程指導，掌握學生的崗位實踐進度，對學生在實踐過程中出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)，對學生的實踐過程和實踐內(nèi)容做到了如指掌，及時與實踐基地企業(yè)的指導教師進行溝通，從而促進校企聯(lián)合發(fā)展，為社會培養(yǎng)專業(yè)型、綜合型人才提供助力。

5.增加互動環(huán)節(jié)，構建以教師為核心、全員參與的輻射型互動教學模式

教師需要在新聞采寫課程規(guī)劃中，增加互動環(huán)節(jié)的時間，構建以教師為核心、全員參與的輻射型互動教學模式，使學生充分掌握新聞采寫專業(yè)技能。教師需要實時把控教學節(jié)奏，從而在授課中對學生進行全程互動引導。

第一，情景再現(xiàn)式互動。在新聞采寫教學過程中，教師利用經(jīng)典采訪案例，結合多種教學手段進行情景再現(xiàn)，構建師生互動、生生互動的互動性教學方式。

例如，在民生新聞題材的教學中，可以選擇圍繞冬儲菜價格上漲設置情境：“入冬后，記者接到部分群眾反饋，在我市某市場中，個別冬儲菜價格變化較大?！闭垖W生根據(jù)這一題目，以小組合作模式完成采訪計劃。在這個過程中學生需要思考：這是不是一個新聞？如果是新聞，那新聞價值是什么？在新聞采寫過程中，學生需要采訪哪類人？提出什么樣的問題？

授課時，教師需要利用教學道具和環(huán)境，為學生進行情景再現(xiàn)，安排部分學生進行角色扮演，體會不同角色，體會提問和回答問題時個人心態(tài)的細微變化。學生在情景再現(xiàn)環(huán)節(jié)中，要隨時調(diào)整自己與他人的角色關系，通過對預設問題的反復思考，設計出適合采訪對象回答的有效問題。

在學生完成互動環(huán)節(jié)后，教師根據(jù)學生在情景互動中的表現(xiàn)進行判定、糾正、引導分析或者提出質(zhì)疑。針對學生在采訪環(huán)節(jié)中暴露出的問題進行判斷和分析，并對學生提出的問題提出質(zhì)疑，讓學生及時修改提問內(nèi)容，嘗試反復提問，直到能夠提出簡潔、精練、緊扣主題的精彩問題。在這個過程中如果學生遲遲無法通過自主思考給出解決方案，就需要小組成員進行輔助，以小組探討的方式完成學習任務。在生生互動過程中，學生能夠探究正確的提問方式，獲取提問靈感，最終確定合理的提問思路，從而完成采訪目標。

互動環(huán)節(jié)的策劃和應用，可以激發(fā)學生參與教學活動的興趣，促進學生積極參與實踐活動；加深學生對相應練習的印象，提高師生互動和生生互動的活躍度，讓學生掌握正確的采訪方式，累積新聞采寫經(jīng)驗。

第二，策劃報道路演練習。學生掌握了正確規(guī)范的新聞采寫方式后，就需要獨立完成新聞報道策劃。當學生都完成了相應的學習內(nèi)容和學習任務之后，教師可以指導學生進行策劃報道路演，借助多媒體和真人演示相互結合的方式完成路演內(nèi)容。教師可以隨機抽取學生進行任務答辯。具體的路演可以按照以下方式進行：

一是利用多媒體設備對學生進行策劃報道路演的整體介紹。二是在答辯環(huán)節(jié)，對策劃進行仔細推敲，確定策劃可行性。三是讓學生進行實景再現(xiàn)，通過情景展示，找到綜合性策劃報道的不足并加以完善。

通過完成策劃報道路演任務，學生可以全程體驗策劃報道的全過程，從而掌握策劃報道的整體思路、方法、內(nèi)容和原則，保證自己的稿件符合新聞傳播要求。教師通過路演幫助學生掌握正確的新聞采寫方式方法，提高學生的新聞采寫專業(yè)能力，為學生的后續(xù)發(fā)展累積豐富的實踐經(jīng)驗，為學生今后適應工作崗位奠定基礎。

四、結語

綜上所述，在新聞采寫課程實踐教學中，“校媒共建”的教學模式符合目前媒介融合的發(fā)展方向，不但能夠幫助學生更好地掌握理論知識，而且有利于學生實踐操作能力的提升，保證他們能夠適應媒介融合時代新聞行業(yè)的要求。為了更好地實現(xiàn)這一目標，學校需要重視新聞采寫課程實踐教學改革工作，建立完善的實踐教學體系，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀新聞采編人才。