方瑛

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院，湖北 宜昌443000）

如何培養(yǎng)出符合國家、社會、企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要，而人才培養(yǎng)模式實際上主要規(guī)定和規(guī)范的是2個問題：①“培養(yǎng)什么樣的人”，即培養(yǎng)什么規(guī)格、什么層次的人才，屬于培養(yǎng)目標的問題；②“怎樣培養(yǎng)符合培養(yǎng)目標的合格人才”，屬于培養(yǎng)方式、培養(yǎng)手段的問題，這2個問題是人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵，也是人才培養(yǎng)目標的本質(zhì)屬性[1]。

1 研究背景

2019-03，國務(wù)院總理李克強在全國兩會《政府工作報告》中首次明確提出高職院校2019年大規(guī)模擴招100萬人的目標；2020年兩會中又再次提出了高等職業(yè)教育200萬人的擴招任務(wù)。高職教育強調(diào)社會實際崗位需求為目標，以職業(yè)、就業(yè)為導向，以高技能應用型人才為主，為企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展提供充足的后備力量。隨著近幾年中國高職院校擴招，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校招收的學生生源結(jié)構(gòu)上發(fā)生了巨大的變化，生源結(jié)構(gòu)多元化，生源層次多樣化，生源質(zhì)量差異化；學生的需求各有不同，學習能力也有很大差異，這就有必要對高職院校的人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，采用分類培養(yǎng)、分層教學的模式最為可行。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

境外高等職業(yè)教育已經(jīng)具有悠久的辦學歷史，且已有一整套完整、合理、科學的人才培養(yǎng)模式，例如以美國和加拿大為代表的CBE模式，也稱“能力本位教育”；以英國和澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式是以能力為本位的教育和培訓；以德國為代表的人才培養(yǎng)模式是一種國家立法支持、校企大合作共建的辦學制度[2]；以臺灣為代表的人才培養(yǎng)模式是學校與企業(yè)合作，實施教育與訓練，共同培養(yǎng)應用型人才的職業(yè)技術(shù)教育方式。因此，培養(yǎng)出來的學生多數(shù)都具有較強可持續(xù)發(fā)展的能力。

國內(nèi)高等職業(yè)教育經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，目前也已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。為數(shù)不多的高職院校具備了自己的專業(yè)特色、辦學特色，形成了一整套較合理、完整、科學的人才培養(yǎng)模式，高職院校的部分畢業(yè)生也逐漸得到了企業(yè)、社會的廣泛認同和贊許。前期硅湖職業(yè)技術(shù)學院吳海華等老師在《高職實施分類培養(yǎng)、分層教學的探討》一文中提出高職院校應根據(jù)學生所選擇的未來發(fā)展方向，明晰未來的崗位需求及定位，制定相應的課程體系、學分制度和考核機制，實施分類培養(yǎng)、分層教學模式；三門峽職業(yè)技術(shù)學院馬銳老師在《高職擴招背景下分類分層人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》一文中提出充分利用信息化平臺、采用學分制計分、推出“1+X”證書制度以及產(chǎn)教融合的模式，對已經(jīng)就業(yè)和未就業(yè)的學生進行分類分層培養(yǎng)。

3 開展分類培養(yǎng)、分層教學學生問卷調(diào)查情況

課題組根據(jù)生源結(jié)構(gòu)多元化、生源層次多樣化、生源質(zhì)量差異化以及學生的目標追求，助力學生夢想達成申請立項，組織部分學生完成了分類培養(yǎng)、分層教學問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及到對分層培養(yǎng)、分類教學的認識，分層培養(yǎng)、分類教學后的學習態(tài)度、作用，學習興趣等共12個方面進行調(diào)研。

共下發(fā)問卷1713份，問卷回收共計1593份，有效率達92.99%；在發(fā)放問卷的同時，還開展了分類培養(yǎng)、分層教學主題座談和走訪等多種形式調(diào)研，結(jié)果具有一定的可信度。

問卷數(shù)據(jù)概括：①對分層培養(yǎng)、分類教學的認識。73.39%的學生對此表示非常清楚，55.5%、41.97%的學生對此是非常贊成或表示可以接受的，同時有83.49%的學生認為是因材施教；②有53.90%的學生在分層培養(yǎng)、分類教學后會選擇繼續(xù)提升學歷，參加專套本或?qū)Ｉ镜目荚?，?3.62%的學生會專注技術(shù)培養(yǎng)，畢業(yè)后直接就業(yè)；③有84.9%學生認為分層培養(yǎng)、分類教學后，教學內(nèi)容會更加符合學生所需，上課會喜歡聽，67.28%學生認為學習興趣會提高很多，80.32%學生認為自己在學習態(tài)度、學生成績上會有所進步和提高；④75.51%學生認為分層培養(yǎng)、分類教學后對師生關(guān)系會起到積極影響的作用；⑤81.92%的學生認為分類培養(yǎng)、分層教學有必要增加階段性的測試、多種形式的評價機制來促進教育教學質(zhì)量的提高；⑥82.15%的學生在分層教學、分類培養(yǎng)后自己的進取心和積極性會大大地提高；⑦81.92%的學生反映家長對自己的學習情況是關(guān)心的。

4 學生及人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

當前，高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化，生源層次多樣化，生源質(zhì)量差異化，有通過高考統(tǒng)招錄取的高中生，有通過對口單招考試錄取的中職生，有通過技能高考錄取的中職生，有“3+2”中高職銜接的中職生，還有通過對口學校專業(yè)相關(guān)的職業(yè)適應性測試或職業(yè)技能測試考試錄取的“退下農(nóng)”學生以及企業(yè)單招的學生，就算是高考統(tǒng)招錄取的高中生也有文科生和理科生的差異。從以上學生生源結(jié)構(gòu)可知，高職院校的學生入學渠道和標準不一，學習基礎(chǔ)與需求不一，知識水平和能力不一，學習的目的和要求不一；高考統(tǒng)招的高中生側(cè)重的是文化課學習，錄取的中職生側(cè)重的是技能學習，“退下農(nóng)”的學生有應屆與非應屆、就業(yè)與未就業(yè)及年齡段的差異等，生源質(zhì)量層次良莠不齊。

據(jù)了解大部分高職院校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式單一，評價考核機制簡單，師資隊伍老化，絕大多數(shù)院校仍采用傳統(tǒng)的管理模式，對于同一個專業(yè)的學生使用的人才培養(yǎng)方案基本一致，課程體系一致，學習進度和所授課程內(nèi)容的深度一致，編制的行政班級所配備的教學資源基本無差異。這些都會導致有的學生適合，有的學生不適合，最終有的學生因?qū)W習知識比較容易而放棄，有的學生因?qū)W習知識困難而放棄，有的學生因?qū)W習知識沒有針對性而迷失，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，畢業(yè)生不受企業(yè)歡迎，就業(yè)質(zhì)量低下。

5 推進分類培養(yǎng)、分層教學存在的困境

招生人數(shù)不具規(guī)模無法進行分類培養(yǎng)、分層教學。所有的高職院校都存在著部分專業(yè)只招滿一個班的建制，且生源結(jié)構(gòu)還多元化的情況，對于這種情況采用分類培養(yǎng)、分層教學需投入大量的人力、物力和財力，由于師資隊伍、教學資源等相關(guān)方面的一些原因，其可行性很小，因此會影響到分類培養(yǎng)、分層教學的開展。

師資隊伍偏老化無法滿足分類培養(yǎng)、分層教學。絕大多數(shù)高職院校師資隊伍存在著慣性思維，教學方法、教學手段、教學目標、教學業(yè)務(wù)循規(guī)蹈矩、按部就班。盡管多數(shù)院校提出了教師需利用寒暑假下企業(yè)鍛煉，把新技術(shù)、新工藝、新方法等引入課堂，但依然不能夠滿足分類培養(yǎng)、分層教學的需要。

部分教職工存在著為難的情緒制約分類培養(yǎng)、分層教學。人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新改革，這需要對之前的一些做法進行摒棄，重新學習新知識、新技能、新思想、新方法等，部分教職工存在著為難的情緒，不愿意做出改變，這對分類培養(yǎng)、分層教學產(chǎn)生一定的影響，很難推進工作。

6 推進分類培養(yǎng)、分層教學的實踐探索

高職教育以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技術(shù)技能人才為目標。職教二十條中提出推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術(shù)類型專業(yè)或課程即應用型職業(yè)本科教育，這打通了職業(yè)教育從中職、?？频奖究频纳仙ǖ?。從目前高職院校招收的學生生源結(jié)構(gòu)來看，進入高職的學生學習水平、能力參差不齊，因志愿填報、家庭經(jīng)濟困難、高考失誤、只注重專業(yè)技能學習等多種原因進入高職院校學習的學生，其學習需求千差萬別。所以，針對高職教育的特點，學生的需求，有必要將學生分成幾個層次，因材施教，這樣的人才培養(yǎng)模式更加適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，更加有利于培養(yǎng)制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變所需要的高精尖技術(shù)技能型人才、應用型人才。

7 推進分類培養(yǎng)、分層教學的有效途徑及措施

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如教育家孔子“量體裁衣”“因材施教”“因人而異”等；國外也有一些代表性的學者，如當代美國著名心理學家、教育學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為[3]：“只要給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學，同時使他們獲得科學的學習方法，他們通過自己的刻苦努力的同時幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標?！辈煌膶W生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容所保持的注意力也不同，為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層培養(yǎng)、分類教學的模式。分層培養(yǎng)、分類教學模式既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求，又能使學習較好的學生得到進一步發(fā)展，讓所有學生在知識、技能和能力方面普遍提高[4]。分層培養(yǎng)、分類教學使每個層次的學生都能夠滿足自己的追求、獲得成功的體驗，這種愉快的情緒大大增強了學生的內(nèi)驅(qū)力，極大改善了師生間的關(guān)系，并能建立起一個和諧的育人環(huán)境，從而提高教師與學生之間交流與溝通。因此可從以下3個層次開展分層培養(yǎng)、分類教學。

7.1 升學型

根據(jù)學生文化基礎(chǔ)差異進行分層培養(yǎng)分類教學，助力其升本。學生生源起點不同，學生學習需求不同，有部分學生因志愿填報、高考失誤等原因就讀高職院校，但這些學生當初升入本科院校學習的夢想未曾改變。他們有一定的基礎(chǔ)，有自己的追求，作為高職院校應制定相應配套的人才培養(yǎng)方案，在基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)公選課+專業(yè)課的課程設(shè)置上增加文化基礎(chǔ)課課程，加重文化基礎(chǔ)課的課時，加大理論知識的學習，配備具有豐富應考能力的師資團隊，分學期分重點實施，專業(yè)課除課堂教學外，還需增加線上教學內(nèi)容，強化理論知識，提升學生備考能力。

7.2 創(chuàng)業(yè)型

根據(jù)學生個人技能專長進行分層培養(yǎng)分類教學，助力其創(chuàng)業(yè)。單招的學生、技能高考的學生、“3+2”中高職銜接的中職生和“退下農(nóng)”的學生通常都參加過初級專業(yè)技能的培訓或進入企業(yè)實習過，具有一定的專業(yè)技能或?qū)I(yè)特長[5]。有部分學生具有超強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也具有很強的專業(yè)技能。高職院?？筛鶕?jù)學生創(chuàng)作的項目進行選拔，挑選編班制定配套的人才培養(yǎng)方案，在基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)公選課+專業(yè)課的課程體系設(shè)計中增加創(chuàng)新理論實踐課程，配備具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力的師資團隊，培養(yǎng)指導學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以賽促教、以賽促學，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，扶持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。成績評定可推出學分置換的辦法，如學生獲得了全國、省級、市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”等項目比賽一、二、三等獎，取得專業(yè)方面相關(guān)的技術(shù)技能型證書，產(chǎn)品的技術(shù)革新、專利等給予不同的學分，此學分與專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課掛鉤進行置換。通過3年的學習，積累的學分達到相應的畢業(yè)生要求即可認定為合格畢業(yè)生。

7.3 技能型

根據(jù)學生以就業(yè)為目標進行分層培養(yǎng)分類教學，助力其就業(yè)。行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需要大量的應用型高技術(shù)技能人才，從事具體的操作和加工，高等職業(yè)教育主要承擔應用型高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。因此作為高職院校對以就業(yè)為目標的大部分學生制定配套的人才培養(yǎng)方案，在基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)公選課+專業(yè)課的課程體系設(shè)計設(shè)置中側(cè)重實踐專業(yè)技能培訓的課程，弱化專業(yè)理論課程，配備雙師型的師資團隊，本著理論基礎(chǔ)知識、夠用即可，加大專業(yè)技能實訓練習，組織開展職業(yè)技能比拼，實施“1+X”證書制度，并使之成為常態(tài)化。學生成績評定可聘請用人單位的能工巧匠，專業(yè)技術(shù)人員為學業(yè)考核隊伍或建立試題庫、學業(yè)考核教師庫等，成立教考分離考評小組，對學生的學習技術(shù)技能進行評價，實施產(chǎn)教融合、校企合作、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等多種形式的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有工匠精神的大國工匠、能工巧匠，提升畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，推動社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

8 分層培養(yǎng)、分類教學的組織實施

學院依據(jù)高職新生自己所選專業(yè)進行編班教學，大一的人才培養(yǎng)方案面向所有學生開設(shè)基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課等，要針對高職生特點，深入淺出，激發(fā)和帶動學生的學習興趣；大二的人才培養(yǎng)方案面向所有學生開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課，設(shè)置專業(yè)平臺共選課程，以備不同專業(yè)的學生補充學習知識，為后期學習打牢基礎(chǔ)；分層培養(yǎng)、分類教學在大三上學期即第五學期開始實施較為可行。高職學生入學后通過兩年的培養(yǎng)、教育、引導、學習，絕大多數(shù)學生已基本掌握了一定的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識及專業(yè)技能，同時也更加明確了學習的目標和方向。學院通過階段性的考核，對學生的學習能力、學習目標、學習成績、學習態(tài)度更加清晰，便于各層次學生生源的遴選及更好地組織實施分層培養(yǎng)、分類教學。在此分層培養(yǎng)、分類教學升學型、創(chuàng)業(yè)型的學生人數(shù)要嚴進來出，確保落實落地，真正把分層培養(yǎng)、分類教學落到實處，提高成效。

師資隊伍建設(shè)對分層培養(yǎng)、分類教學起著至關(guān)重要的作用，教育工作者都知道教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，一支有理論基礎(chǔ)、有專業(yè)技能、懂行業(yè)、有企業(yè)實踐經(jīng)驗的雙師型隊伍是做好分層培養(yǎng)、分類教學工作的根本保障。因此圍繞3種類型的人才培養(yǎng)模式，相應的師資隊伍的建設(shè)也需要跟進，且必須跟上，開展相關(guān)系列的培訓，采取引進來走出去的措施，借助新媒體、信息化的學習手段等多種形式為分層培養(yǎng)、分類教學儲能增效。

9 結(jié)束語

分層培養(yǎng)、分類教學的人才培養(yǎng)模式是一種以學生為中心的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)層次性、多樣性、彈性、靈活性；因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生的認知結(jié)構(gòu)，學習能力以及自身素質(zhì)，高職院校選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，滿足學生的愿望，從而促進學生德智體美勞全面發(fā)展。高職教育選取分層培養(yǎng)、分類教學以此滿足生源結(jié)構(gòu)的多樣化，助力學生目標達成。