☉谷 建

所謂主題性綜合實踐活動，就是利用項目主題，為學生創(chuàng)設實踐活動情境，使其能夠在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并在師生的共同努力下解決問題。在主題活動中，學生擁有不同的角色，圍繞同一主題展開特定領域知識的探究。通過綜合實踐活動，幫助學生建構知識體系，提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、“職業(yè)體驗”主題活動實施案例

（一）活動目的

“職業(yè)體驗”綜合實踐活動主題，關注學生在實踐活動當中對感官體驗、情感體驗方面的獲取，幫助學生了解特定職業(yè)。該主題活動的設計目標，是激發(fā)學生對職業(yè)產(chǎn)生好奇感，從而實現(xiàn)主題活動實施目的?；顒悠陂g，教師要為學生創(chuàng)造真實情境，使其在參與實踐的過程中找到自身擅長的領域，形成職業(yè)興趣。小學生處于“職業(yè)幻想期”，在參與職業(yè)活動的過程中，能夠學會遵守公共規(guī)范，建立自我與職業(yè)之間的關聯(lián)。在真實的職業(yè)環(huán)境當中獲得學習體驗，完成實踐任務，能夠讓學生的外部感官、內(nèi)部心智獲得相同的體驗，了解不同職業(yè)工作所需的品質(zhì)，逐漸發(fā)現(xiàn)自身專長［1］。

（二）實施過程

1．確定活動范圍。本活動從語文教材寫景單元內(nèi)容出發(fā)，依托“情景交融”概念，將活動主題引出，實踐活動的范圍涵蓋人與自然之間的關系。教師應把握教學核心概念，要求學生通過參與實踐活動的方式，找到自我與自然之間的關系，進而探尋現(xiàn)實世界與科學知識的結合點，引導學生感受“情和景”的人文價值，獲得情感體驗。

2．活動要素組織。根據(jù)真實情境，由教師將職業(yè)與學生所學知識建立聯(lián)系。當前，人們高度關注休閑生活質(zhì)量，對于人文景點和自然景點也有更高的要求。所以，“試景師”這個職業(yè)逐漸興起，主要工作是發(fā)掘不同地區(qū)的美景。在實踐活動中，驅動問題的設計要根據(jù)教材的內(nèi)部知識，結合“試景師”的工作內(nèi)容，創(chuàng)設情境“假設你是景點分析師，主要工作任務就是利用自身的人文知識儲備，從審美角度尋找不同景色特點，制作試景手冊，保證能夠觸動人心?！痹谏鲜鋈蝿盏脑O定之下，為學生體驗職業(yè)提供平臺。按照語文學科的重點概念，通過主題項目活動，要求學生體驗“試景師”這個職業(yè)，并對情景交融概念形成深度理解，最終能夠學以致用，感受知識與生活之間的關聯(lián)，體會職業(yè)特點，形成職業(yè)興趣。

對于該主題實踐活動的內(nèi)容進行梳理和分析，不難看出，將“試景師”這個職業(yè)作為載體，帶領學生走進職業(yè)角色，能夠激發(fā)其參與主題活動的興趣，獲得不同的職業(yè)體驗，由此，學生對于課外活動的參與熱情高漲。同時，把活動主題、活動內(nèi)容和所學知識建立聯(lián)系，讓學生能夠遷移知識，理解情景交融概念。教師為學生發(fā)布任務的時候，學生可從不同角度對景色展開描寫，形成創(chuàng)作靈感和欲望。

3．活動實施和反思。主題活動實施階段，以小組為單位，各小組都有“試景主題”，可以列出任務清單，寫出手冊提綱，按照具體日程表將內(nèi)容進行細化，每個成員分工明確，共同收集素材，完成手冊初稿內(nèi)容，根據(jù)評價要求，共同探討主題、素材等選擇和教學情境之間的關聯(lián)，小組相互交流，教師也應參與其中，提出改進意見。例如：“在合作過程中是否和同伴發(fā)生分歧？怎樣解決？”“獲得的職業(yè)體驗是什么？”結合教師提出的問題，學生繼續(xù)探討，理解“情景交融”概念，思考活動過程的分工形式是否合理，對于項目實施展開反思，反思內(nèi)容包括人際交往和團隊合作內(nèi)容［2］。

4．結果展示與評價?；顒咏Y束之后，組織手冊展覽會，由家長、教師和學生共同參與，參與活動的小組分別展示成果。項目評價過程公開、透明，提高學生對于展示階段的重視程度，通過手冊品鑒，相互交流學習，在賞析他人作品的時候體會“情景交融”的應用。

（三）案例反思

本案例實施階段，通過整理學科知識，為了激發(fā)學生學習知識的熱情，聯(lián)想知識與生活之間的關聯(lián)。選擇“試景師”作為“職業(yè)體驗”角色，讓學生在實踐活動當中，體會“情景交融”知識，深入理解知識概念。由于角色具有真實性的特點，學生通過實踐，可聯(lián)想生活、學習之間的緊密關聯(lián)，將“職業(yè)體驗”主題和學科內(nèi)容深度融合，突破傳統(tǒng)教學模式的限制，將學生引領到真實生活環(huán)境當中，使其能夠運用所學知識，解決實際問題，感受活動價值。

二、“社會服務”主題活動實施案例

（一）活動目的

選擇“社會服務”作為綜合實踐活動主題，學生在教師帶領下走出校園，參與社會服務，通過自身勞動，滿足他人需求，獲得自我發(fā)展，不斷學習知識和技能，提高實踐能力，成長為具有“責任擔當”的人。在本活動中，“社會責任”內(nèi)涵更為完整，也更加豐富，關注服務本身意義、學習價值二者之間的統(tǒng)一，也突出服務對自我、他人、社會帶來的影響。學生通過觀察社會現(xiàn)象，找出相關問題，利用自身知識經(jīng)驗，對事物背后原因進行深度挖掘，尋找改善措施，將“社會服務”主題活動的教育價值充分發(fā)揮出來。在問題設置方面，選擇學生熟悉的環(huán)境作為切入點，培養(yǎng)其參與社會生活的意愿。設置“社會服務”主題活動，旨在培養(yǎng)學生掌握知識技能，提高實踐能力，成長為敢于承擔責任之人，明確自己身為社會成員，理應承擔的社會義務與責任。因為本活動主題是從人的需求角度出發(fā)，所以活動之前，還需采取調(diào)研活動，根據(jù)服務對象具體需求，選擇實踐方法，整理服務需求，并對相關內(nèi)容進行分類。

（二）實施過程

1．活動要素組織?！吧鐣铡敝黝}實踐活動的組織，以學校、社區(qū)等情境作為依托，引領學生發(fā)現(xiàn)問題。因為無論是學校還是社區(qū)都存在可回收垃圾，所以，可通過宣傳活動，將“生態(tài)”概念加以介紹，如“可回收”“減少廢棄物”和“堆肥制作”等，選擇的問題應該和社區(qū)環(huán)境相關聯(lián)，引導學生學會愛護環(huán)境，成為優(yōu)秀的公民。實踐活動目標是通過社區(qū)服務，讓學生形成環(huán)保意識，明確公民責任［3］。

案例設計要以學生、自然、社會等作為核心，分析生活中的環(huán)境問題，從校園或者社區(qū)當中尋找可回收的垃圾，進而展開服務活動，從小樹立環(huán)境保護意識，提高環(huán)保能力，并且以身體力行的方式傳遞環(huán)保理念。

2．項目實施與反思。該主題實踐活動的實施具體內(nèi)容包括回收垃圾，將其送給蟲兒們，還可在校園、社區(qū)進行堆肥制作，對于服務內(nèi)容的可行性展開調(diào)查，通過采訪校園清潔工，對午餐扔掉的食物進行稱量，挑選出能夠進行堆肥的食物。活動之前，可邀請固體廢棄物管理人員給學生舉辦講座，繪制圖表，對于減少廢棄物情況進行記錄，制作宣傳手冊，參與服務活動，安裝蟲箱、堆肥箱，對于校園食物浪費的情況進行監(jiān)測，之后將堆肥土捐贈給居住區(qū)的老年人?；顒訉嵤╇A段，對活動過程或者階段性成果進行記錄。

通過活動發(fā)現(xiàn)問題，展開社區(qū)服務，了解學校、社區(qū)等場所垃圾作為堆肥處理的可能性，結合實際利用所學知識對“堆肥”行為進行宣傳，并制造蟲箱、堆肥箱，讓居民能夠樹立環(huán)保觀念，讓參與活動的學生形成社會責任感，在活動期間鍛煉其社交能力和組織能力，培養(yǎng)其情感道德。活動持續(xù)時間相對較長，有利于培養(yǎng)學生的耐心。

3．項目展示與評價。由學生為社區(qū)或者校園發(fā)放《送給蟲兒們》手冊，在其中介紹蟲箱作用、堆肥方法，要求學生合作，在教師的協(xié)助下完成堆肥視頻的制作，在展示階段，通過“蟲兒報道”的方式向家長或者其他居民進行展示。

選擇“社會服務”作為綜合實踐活動主題，更加注重于項目產(chǎn)品對于社會產(chǎn)生的影響，所以展示階段十分重要。展示過程同時也是宣傳過程，應該選擇人流量較大的居民區(qū)，或者利用新媒體途徑進行傳播，能夠發(fā)揮綜合實踐活動的應用價值，對社會產(chǎn)生強有力的影響。

（三）案例反思

任何事物都處于發(fā)展和變化之中，并非一成不變。無論是社會環(huán)境，還是社區(qū)環(huán)境，都處于更新和變化的狀態(tài)。所以，在本案例當中選擇“社會服務”作為綜合實踐活動主題，結合社區(qū)存在的環(huán)境問題，引領學生參與服務活動，通過學生參與，改變了社區(qū)生態(tài)環(huán)境。學生回顧活動過程，能夠直觀體會活動成果，感受自身行為對社區(qū)產(chǎn)生的有利影響，從而產(chǎn)生成就感，將其變?yōu)樽陨韺W習的動機，引領學生繼續(xù)參與同類活動，提高學生的社會責任感［4］。

三、“設計制作”主題活動實施案例

（一）活動目的

“設計制作”主題活動的設計和實施，關注生活情境的利用和改造，以培養(yǎng)學生解決生活問題的能力為出發(fā)點，指導其設計生活中的物品。創(chuàng)設真實的學習情境，讓學生參與頭腦風暴活動，聚焦創(chuàng)意想法，提出可操作的設計流程，在教師的指導下完成作品創(chuàng)作，利用手工操作設計出別出心裁的作品，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，實現(xiàn)“讓創(chuàng)意物化”。

（二）實施過程

1．活動要素組織。在課間活動，某學生拿出新買的不倒翁玩具，吸引了小伙伴，大家一起圍上去，嘗試將不倒翁推倒，但是，無論是從側面推，還是從正面推，或者按著底部推，不倒翁最后還是站了起來，由此產(chǎn)生疑問：“是什么原因導致的？”

本活動涉及的核心知識是科學技術領域“重心”概念，設計活動的目的就是利用學生生活當中的情境，抓住學生的興趣點，進行有效引導，待學生興趣被調(diào)動以后，就能轉化為求知欲望。于是設計“為何不倒翁推不倒”的探究活動，聯(lián)系學生興趣和問題，尋找教材、經(jīng)驗與知識的關聯(lián)，讓學生圍繞“重心”概念參與探究，從自然事物當中尋找科技的奧秘。綜合實踐活動概念的選取和課標相符，學生探究過程不但能夠學習“重心”概念，而且還能展開作品創(chuàng)作。

2．活動實施與反思。在主題活動實施階段，為學生準備若干材料，包括羽毛球、小勺子、橡皮泥、小石子、乒乓球、雙面膠、杯子等，要求其發(fā)揮想象力，自主制作“不倒翁”玩具。學生的作品完成以后，教師根據(jù)實際情況給予引導，引領學生深入探究。提出問題：“為什么有的不倒翁站不直？”“為什么有的不倒翁搖擺的幅度不大？”引領學生展開討論，將“重心”概念引出，指導學生完成物體重心的尋找。學生根據(jù)自身所做的成品，尋找不同形狀的物體的重心，嘗試改變“不倒翁”的制作方法，通過相互交流與討論的方式，提出建議。例如，有的學生利用羽毛球制作不倒翁，為了改變物體重心，在其底部添加重物；有的學生選擇利用乒乓球制作不倒翁，為了能夠在乒乓球內(nèi)盛裝物體，將乒乓球沿著側面剖開，使重物能夠置于底部，無論使用哪種材料進行制作，都要保持“上方質(zhì)量輕”才能將不倒翁的重心下移。

通過綜合實踐活動能夠看出，教師始終作為引導者，對于活動過程進行指導。學生初步完成作品以后，將自己的作品和玩具進行對比，找到問題。利用驅動問題，教師引導學生對于重心概念展開探索，完善不倒翁的制作流程，培養(yǎng)學生動手、創(chuàng)造等能力。在創(chuàng)作過程中，師生之間關系平等，所有的學生都能參與實踐活動，在活動當中收獲知識［5］。

3．作品展示與評價。展示階段學生分別展示自己的作品，并利用“評價要求”對自己作品、他人作品進行評價，分別評價外觀設計、重心穩(wěn)定性、搖擺頻率等，評價之后將自身設計理念說出，體會主題活動的樂趣。

（三）案例反思

“設計制作”主題實踐活動的組織利用了“不倒翁”原理，激發(fā)學生的探究熱情，提出問題。學生在學習過程中需要強烈的內(nèi)部動機，才能產(chǎn)生較高的創(chuàng)造能力。內(nèi)部動機是學生興趣轉化成的學習動力，具體包括好奇心、驅動力、伙伴作用等，需要教師對學生進行正確引導，才能使其將內(nèi)部動機轉化為學習動力。

總之，利用主題式綜合實踐活動，需要教師遵循如下流程，先確定活動范圍，明確活動要素，完善活動實施流程，針對不同主題活動的實施情況，及時評價，反思綜合實踐活動的教育價值，尋找到學生綜合能力的最近發(fā)展區(qū)，依托主題式項目實踐活動，為學生綜合能力的發(fā)展提供支持。