☉張麗莉

隨著教育理念的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育者普遍認為學校必須重視學生的個性化發(fā)展，應積極推行綜合素質(zhì)教育，促進學生身心健康成長。而音樂學科是一門重要的素質(zhì)教育課程，可在愉悅學生身心的同時陶冶其情操和培養(yǎng)其藝術素養(yǎng)。小學階段的學生天性喜動不喜靜，而傳統(tǒng)的音樂教學多以聽唱為主，教學形式單調(diào)枯燥，難以引起學生的學習興趣，很容易出現(xiàn)消極學習的情況。因此，教師在開展小學音樂教學時，要充分正視上述問題，靈活利用小學階段學生愛動愛玩的特點，將游戲活動與音樂課程巧妙結(jié)合，創(chuàng)設趣味化和多樣化的音樂游戲，以此激發(fā)學生的學習興趣，使其自發(fā)、主動地投入到學習中，以此培養(yǎng)其的良好樂感，豐富身心感受，塑造多元思維，促進音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、以音樂游戲集中注意力

音樂是一種優(yōu)美的聽覺藝術，學生在學習音樂的過程中，學會如何正確傾聽音樂十分關鍵。而音樂課堂中的傾聽并非被動聽講，而是一種有目標、有感情的聆聽，這就需要學生在聽的過程中集中注意力，去準確抓捕到各種音樂的要素，如旋律、速度等等，還要學會如何辨別音樂中的各種聲音。學生對于所有音樂的感知和理解，都是從傾聽開始的，日復一日地傾聽，能夠形成善于傾聽和樂于傾聽的習慣和能力，并在有目標的傾聽中激發(fā)情感和靈感，從而形成獨特的個人素養(yǎng)。［1］由此可見，如何能夠提升學生在音樂課堂中的專注力尤為重要。眾所周知，學生的專注程度與對事物的感興趣程度成正比，也就是說，學生對事物越感興趣，專注程度越高，反之亦然。音樂課堂中專注時間長的學生明顯比專注時間短的學生吸收知識的速度更快，且掌握的知識點更加牢固。

（一）在辨聲游戲中吸引注意力

傳統(tǒng)的音樂教學，以聽和唱為主，形式較為單調(diào)重復，難以激發(fā)學生的學習興趣，所以專注程度普遍不高。而在音樂課堂中加入游戲環(huán)節(jié)，不但可有效激活機體的感官系統(tǒng)，更能夠為音樂鑒賞創(chuàng)設立體的學習情境，使學生在游戲中對音樂學習產(chǎn)生好奇心和新鮮感，使音樂課堂變得更加趣味和有意思，以此提升學生的專注力，加深其對音樂的理解和認知。在音樂課堂中，不少樂曲都需要對樂器的聲音進行聽辨，如管樂、弦樂和打擊樂等，由于樂器的種類較多，不少樂器音色接近，難以鑒別音色差異，如果讓學生一一聽辨，一開始可能還興致勃勃，但慢慢就會覺得枯燥、無聊。遇到這種情況，教師不妨設置“連連看”的音樂游戲，通過將樂器的聲音和圖片的順序打亂，讓學生通過聽音來辨認樂器圖片。學生們對于單調(diào)的樂器聽辨提不起興趣，但對于這類游戲挑戰(zhàn)卻是極具耐心和興趣的。為了能夠快速完成“連連看”的游戲，每個學生都豎起耳朵仔細聽辨每種樂器的聲音，在聽覺系統(tǒng)得到刺激的同時，專注力也得到了有效提高。另外，教師還可以設計“聽聲辨形”的音樂游戲，通過播放不同的音樂片段，讓學生們猜一猜是什么物體或動物發(fā)出的聲音，如教師可以播放“咕咕咕”的叫聲給學生們聽，并讓學生們說一說這是什么動物在叫，學生們很自然地就能聽出是鴿子在叫。小學階段的學生有著強烈的好奇心，教師要靈活利用他們的天性特點，設計激發(fā)其好奇心的游戲活動，以此激活他們的游戲興趣，在游戲中學習音樂知識，在潛移默化中產(chǎn)生音樂學習的興趣。

（二）利用模仿游戲提升專注力

小學階段的學生具有強烈的模仿心理和天賦，喜歡模仿所見所聞，教師可根據(jù)他們的這一特點設計多元化的模仿游戲。例如，在教學蘇少版小學音樂五年級上冊《五月五賽龍舟》的時候，教師便可指導學生們幾人一組組成長列，然后做出劃船的動作，并將口哨分發(fā)給不同小組的前排，每個人都跟著口哨做劃船姿勢，并發(fā)出“嘿呦嘿呦”的回聲，通過不斷練習，小組內(nèi)的所有成員的動作逐漸整齊劃一。通過模仿劃龍舟的音樂游戲，不但能夠鍛煉學生們的身體協(xié)調(diào)能力和團隊配合能力，更能有效集中其注意力。

傾聽是音樂學習中的重要環(huán)節(jié)。然而，小學階段的學生注意力容易分散、專注力不足，在傾聽音樂的過程中很難做到專心一致，很容易走神或為其他事物吸引。究其原因，在于音樂傾聽過于枯燥和單調(diào)，難以引起學生的學習興趣。喜愛游戲是小學生的天性，教師不妨利用他們喜愛游戲的特性在音樂課堂中設計一些趣味性和多樣性的音樂游戲，以此激發(fā)學生們的學習積極性，使其積極投入到音樂的聽賞當中，不再漫無目的地聽著玩，而是能夠集中注意力聆聽音樂與探索知識，在潛移默化中積累大量音樂知識。

二、以音樂游戲協(xié)調(diào)肢體動作

小學階段的學生正處于身心發(fā)育的階段，肢體尚未發(fā)育成熟，缺乏協(xié)調(diào)性和律動感，通常情況下，對他們而言，跟著音樂節(jié)奏擺動身體，只是一種表達情緒的方式，并沒有特別的含義。教師不妨從這一點入手，根據(jù)樂曲中不同的音樂風格設計游戲活動，通過游戲活動充分協(xié)調(diào)與鍛煉學生的頭、手、腳等諸多身體部位，讓音樂課堂變得靈動活潑起來，使學生在喜聞樂見的游戲中激發(fā)身體本能，靈活運用身體各部位展開游戲活動，在歡樂的游戲氛圍中，鍛煉與提高其協(xié)調(diào)性和律動感。［2］

音樂課中的絕大多數(shù)歌曲都有著獨特的節(jié)奏特點，教師可根據(jù)不同歌曲的節(jié)奏特點設計相應的節(jié)奏游戲。例如，在教學小學音樂蘇少版三年級上冊《七個小兄弟》一課中，教師可以用多媒體先播放這首歌曲，在學生熟悉了歌曲的旋律節(jié)奏后播放第二遍，并帶領學生們跟著旋律節(jié)奏劃分旋律線，以此明確旋律走向和特點，在學生充分掌握曲調(diào)旋律后，可詢問學生們對音樂旋律的看法和感受。教師可以鼓勵學生們圍繞歌曲利用肢體動作或物品設計一些與音樂節(jié)奏相符合的舞蹈動作。在教師的鼓勵下，每個學生都摩拳擦掌起來，大膽開動腦筋，設計出來許多趣味十足的伴奏方案。如，有學生設計高矮不同的同學站成一排，并跟著音樂旋律前進或后退，這樣的設計既能夠展現(xiàn)出學生之間和睦相處的和諧氣氛，又能使人感受音調(diào)中的高低快慢節(jié)奏。還有的學生參考前面學生的方案，并添加了拍手和吹哨子等動作，在跟著音樂節(jié)拍舞動時，節(jié)奏更加鮮明與有力。

此外，有節(jié)奏的動作變換，可幫助學生伸展肢體的同時感受音樂的特點，在無形中掌握音樂的節(jié)律和旋律，同時還有助于塑造立體化的音樂形象，不僅可以鍛煉學生的身體協(xié)調(diào)性，還能夠提升其對音樂的感知能力。教師可遵循小學生的身心發(fā)展特點，靈活結(jié)合不同音樂的節(jié)奏特點和主題，設計一些富有動感和節(jié)奏的音樂游戲，如選擇一些學生愛玩的游戲為原型進行動作設計，游戲內(nèi)容最好有一定的競爭性，這樣可以大大提高學生參與的積極性。［3］就拿學生們最喜歡的“拍皮球”游戲來說，教師可選擇一首學生們熟悉的運動音樂，根據(jù)該音樂的節(jié)奏和速度，設計學生拍球和傳球等動作，讓學生們跟著音樂節(jié)奏做出規(guī)定拍球或傳球動作，甚至可以將班級學生分成幾個小組，讓他們互相比賽，以此看看誰的動作對、節(jié)奏準。

三、以音樂游戲培養(yǎng)想象力

小學階段的學生由于接觸外界的機會較少，缺乏豐富的生活閱歷，故而對事物的認知普遍較為簡單，需要更多的渠道和機會去觀察與了解世界。而音樂是一門具有創(chuàng)造性和多樣性的藝術學科，可為學生提供廣闊的想象空間。因此，教師可以利用音樂的這一特點，結(jié)合小學階段學生的思維特點和興趣愛好，設計具有啟迪性和想象力的音樂游戲。這不但可使學生在輕松愉快的環(huán)境氛圍下獲得更多的科學知識，提高音樂素養(yǎng)，而且借助豐富多樣的游戲活動幫助學生體會與感知音樂，可在激發(fā)音樂課堂趣味性的同時，為學生的思維發(fā)展提供更加廣闊的想象空間。［4］

例如，學唱小學音樂蘇少版二年級下冊《十二生肖歌》，十二生肖是我國古代創(chuàng)造的獨特文化，分別象征著十二種動物，與中國人計算年歷和屬相等息息相關，但對于低年級的學生來說，可能只知道自己屬于什么生肖，但對于十二生肖究竟有哪些動物則不甚明了。但通過十二生肖歌，則可以讓學生們清楚認識到十二生肖，在輕松愉快的氛圍下學習中國傳統(tǒng)文化。教師不妨以十二生肖歌為基礎，在學生們的認知基礎上，創(chuàng)設模仿游戲的情境，引導學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)歌曲內(nèi)容用身體去模仿歌中不同的生肖。例如提到老鼠，一些學生就想到了弓著身子，發(fā)出“吱吱”的叫聲；提到牛，一些學生都蹬著腿，發(fā)出“哞哞”叫等等。音樂雖然看不著、摸不到，但音樂游戲可為學生創(chuàng)設生動豐富的音樂情境，讓學生在參與和體驗音樂游戲的過程中，收獲許多奇妙的感受，以此激發(fā)無窮的想象力。模仿游戲是事物的簡單再現(xiàn)，隨著教學環(huán)節(jié)的層層深入，想象范圍也可以得到逐漸擴展。當學生逐步掌握歌曲的旋律后，教師還可設計相應的拓展游戲，讓學生了解有關十二生肖的故事，如十二生肖是如何選拔出來的等故事，還可引導學生們將這些故事改編成音樂劇的形式，在音樂劇中分工合作、自由暢想。

總體來說，在設計教學策略時，教師要積極改變傳統(tǒng)教學方針，在教學形式中加入豐富新穎的教學內(nèi)容，還需遵循學生們熱愛游戲的特點，編創(chuàng)出活潑新穎、內(nèi)容豐富的音樂游戲，以此帶給學生啟迪和思考，使其留心觀察身邊事物，獲得豐富的感性體驗，主動積極地思考，從而激發(fā)無窮的想象力。

四、以音樂游戲培養(yǎng)個性品質(zhì)

音樂教育是美學教育的重要組成部分，小學階段的學生學習音樂，有助于他們的身心健康發(fā)展，對于陶冶情操、塑造品格和培養(yǎng)性情有著積極的影響作用。并且在音樂游戲過程中的交流合作，不但能夠全方位提高學生的綜合能力，也能培養(yǎng)其積極樂觀的學習態(tài)度和品格素養(yǎng)。［5］而音樂游戲可通過多樣化的游戲方式，傳播一些簡單易懂的人生道理，以此激起學生的內(nèi)心共鳴，使其在貼近生活的游戲中，實現(xiàn)培養(yǎng)個性品質(zhì)、錘煉堅強意志的效果。

例如，小學音樂蘇少版四年級上冊《送別》，這首歌曲以樸實的情境描述，道出了詩人對好友即將遠行的蕭瑟落寞之情與依依惜別之意，題詞形象生動，蒼涼寂寞，令人忍不住為之神傷，依依不舍。教師便可以此曲為題，創(chuàng)設生動的音樂游戲情境，讓學生們通過情景劇的形式扮演一對即將離別的好友，在情境中深刻體會即將與友人分別的依依不舍之情和落寞之感，并由全班同學提供背景音樂，以此立體感受歌曲《送別》的意境。在教師的引導下，學生通過自己的行動來理解和鑒賞音樂，并在音樂游戲中逐漸領會到離別的傷感，從而對身邊的家人和朋友更加珍惜珍重。在這樣的情境下，平時有些膽小，不敢表現(xiàn)自己的學生，也逐漸敞開心扉，和同學們一起手拉手，邊唱邊表演，參與到了音樂游戲當中。學生從音樂情景劇中感受到了離別的傷感與蕭條，從而更加珍惜現(xiàn)在的處境，珍惜身邊的朋友，同時對于離開與遠行的友人，也能夠送上祝福，期待早日相見，以此塑造珍視他人、獨立堅強的美好品質(zhì)。音樂課堂中組織這類團結(jié)合作的音樂游戲，有助于學生在與他人配合過程中，提升社會交往的能力，有利于學生形成珍視朋友、熱愛生活的個性品質(zhì)。

總而言之，教師在開展小學音樂教學時，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，打破傳統(tǒng)音樂教學中枯燥單調(diào)的教學模式，遵循學生們好玩好動的天性特征，將音樂知識與游戲活動巧妙結(jié)合，不斷變換教學形式，吸引學生的注意力和專注力，使其主動投入到音樂學習中。學生的心理可以在愉快的音樂游戲中，獲得快樂的體驗，滋生出積極健康的情感；學生的肢體也可在豐富多彩的游戲活動中，得到協(xié)調(diào)健康的發(fā)展。