☉錢禹婷

寫作教學是小學語文教學中的“重中之重”，也是每個小學生的“必修課”。對于小學高年級段的學生而言，通過老師的教導和不斷的作業(yè)練習，已經(jīng)能夠較為熟練地運用詞語進行文字組合和加工了。在這一學習過程中，學生的思維能力無疑發(fā)揮著十分關鍵的作用。良好的思維能力，能幫助學生更準確地理解和表達文章內(nèi)容，進而提高學生的寫作效率。然而，當前許多小學生在寫作時，常常存在寫作興趣不高、寫作沒有明確的框架和詞語表達不當?shù)葐栴}。出現(xiàn)這些問題的原因主要在于小學生缺乏良好的寫作思維。鑒于此，教師在開展語文寫作教學中，可合理利用思維導圖，為學生示范講解課文，提升其理解能力，引導學生有效識字、認字、辨字，幫助其把握各種漢語字詞的運用，同時引導學生合理運用思維導圖進行自主寫作，以此訓練學生的寫作思維，提升其寫作能力。

一、小學生在寫作中普遍存在的問題分析

小學生的寫作水平高低因人而異。一些小學生在進行寫作時，能夠一看到作文題目，即可迅速構思寫作框架，組織語言，流利地表達自己的想法；而另外一些小學生在看到作文題目時，雖然有所不解，但經(jīng)過教師的指導后，再結合反復閱讀作文題目，能夠獲得比較清晰的習作靈感和思路，進而完成寫作；還有一部分小學生，在面對寫作作業(yè)時，時常丈二和尚摸不著頭腦，不知道怎么下筆，沒有表達和寫作的欲望和興趣，這類小學生需要經(jīng)過教師的不斷指導，才能勉強完成寫作。通過對小學生的寫作情況進行調(diào)查，筆者總結出當前小學生在寫作中主要存在以下幾點問題：1．寫作興趣不高，不想寫或者懶得寫；2．缺乏清晰的寫作框架，不知道如何下筆；3．經(jīng)常出現(xiàn)錯別字和詞語混用的情況；4．寫作內(nèi)容過于流水賬［1］。

二、思維導圖在寫作教學中的運用意義

艾布拉姆斯在《鏡與燈》一書當中提出了文學的四要素，即世界、作品、讀者和作者。一般來講，解讀一部作品主要是欣賞其形式構造、字音、語法和修辭手法等，而運用文學理論能夠對文本進行十分透徹和多方位的解讀和闡釋，意在發(fā)現(xiàn)讀者的言外之意、折射出社會現(xiàn)象、反映社會規(guī)律［2］。小學高年級學生的理解能力還有待提高，頭腦中的詞匯量和表達手法還有待補充，且閱讀量也不算豐富，閱讀的作品類型比較單一。針對該學段學生的基本情況，教師應該充分考慮學生在接受知識方面的理解能力的差異，以及學生的認知特點和規(guī)律，通過生動、易懂的方法，再結合有效的教學輔助工具，幫助學生提高寫作能力和效率。作為一種有著極高實用性的工具，思維導圖能夠通過直觀的梳理，為小學生展示基本的寫作框架，幫助其在腦海中構建寫作框架；思維導圖的制作十分靈活，多樣的導圖樣式能夠吸引小學生的注意力，減少其在久看黑板后出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，有效調(diào)動學生的學習興趣和習作積極性；思維導圖還能激發(fā)學生的無限想象力，使其能夠在原有文本的基礎上，隨著導圖的脈絡進行盡情暢想，進而豐富寫作的內(nèi)容。此外，思維導圖還具有強化記憶的優(yōu)勢，不僅能幫助小學生更好地鞏固所學的知識，還能讓其在寫作時思路更加清晰，囊括的內(nèi)容更加全面，進而寫出更豐富、更具可讀性的好文章。

三、思維導圖在小學語文寫作教學中的具體運用對策

（一）巧用思維導圖，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，也是學生主動參與學習的最有效動機。提高小學生寫作效率的第一步，就是激發(fā)小學生的寫作興趣，通過興趣的指引，調(diào)動學生的自主性、積極性和參與性，進而培養(yǎng)其寫作興趣。作為一種靈活的教學輔助工具，思維導圖可以改善傳統(tǒng)的教學模式，為課堂注入新的活力。同時，對于很多小學生來說，他們還不會運用思維導圖，對此，教師可在教學中進行滲透，讓學生直觀感知到導圖的作用和用法，逐漸形成運用思維導圖學習和寫作的意識。以課文《魯濱遜漂流記》為例，筆者在講解課文的時候，在思維導圖上放一張魯濱遜的圖片，然后將該思維導圖采用延伸的樣式，運用不同的顏色和圖形將魯濱遜是如何來到荒島的、魯濱遜的性格和魯濱遜在島上的生活等進行展示，用顏色和圖案來吸引小學生的注意力。然后對課文進行講解，通過梳理文章的脈絡，來為小學生展示魯濱遜的奇妙經(jīng)歷，講述魯濱遜來到荒島的起因、經(jīng)過和結果，并以文章結尾向小學生提問，來激發(fā)小學生的聯(lián)想。講解結束后，讓學生模仿老師的思維導圖模板，自己嘗試畫一畫思維導圖，畫的思維導圖可以選用自己喜歡的顏色，或者自己喜歡的圖案來標注，并讓小學生模仿起因、經(jīng)過和結果這種路線來自由選擇表達內(nèi)容進行思維導圖的繪制。這種讓小學生自己畫思維導圖的方式，能夠讓小學生進行自由發(fā)揮創(chuàng)造，讓小學生體會到思維導圖工具的有趣［3］。

講解完課文后，筆者布置以“假如我是xxx”為題的作文題目，讓小學生模仿課堂上畫魯濱遜思維導圖的方式，對自己想表達的內(nèi)容在思維導圖上進行展示。首先，筆者為小學生進行思維導圖示范，幫助小學生逐漸掌握思維導圖的使用方法。以“假如我是一棵樹”為例，先在思維導圖中心部位畫一棵樹，然后進行分支延伸，分支的內(nèi)容包括“如果我是一棵樹，我會過著怎樣的生活”“我的外貌形態(tài)有什么變化”“我的未來是什么”……其次，在筆者舉例完畢后，讓小學生自行繪制思維導圖，并鼓勵其自由、大膽地創(chuàng)作思維導圖，并在思維導圖上寫下自己想表達的內(nèi)容。例如，有的學生在掌握了思維導圖的畫法后，將寫作內(nèi)容確定為“假如我是一個太陽”，并在思維導圖上畫出了一個太陽，接著以“太陽”為中心，進行了自己的想象和描繪，在導圖的分支上描繪寫出了“太陽的外觀”“太陽的作用”和“太陽的一天”，以及為什么會假設自己是一個太陽的原因；還有的學生在確定“假如我是一個小鳥”寫作主題后，在思維導圖中采用不同的顏色筆，將小鳥的外貌、小鳥的生活和自己為什么會假設自己是一只小鳥的原因進行了描繪。

思維導圖具有的靈活多樣性和任意性。小學生在畫思維導圖的時候不受任何限制，可以選用自己喜歡的方式來對自己想要描繪的內(nèi)容進行加工。這種自由的表達方式，能夠讓小學生體會到表達的樂趣，讓小學生愿意表達、樂意表達。小學生擁有了想要表達的欲望，自然就會激發(fā)其想要寫作的興趣。

（二）活用思維導圖，完善寫作結構

在面對寫作時，很多小學生久久不能下筆的一個關鍵的原因在于小學生的頭腦中沒有一個清晰具體的寫作框架。一般來講，寫作過程中主要運用的寫作框架包括標題、事實、觀點、想法和結果等。面對不同的題目類型，例如寫人、寫事和寫景等，有不同的側重點，但其大概的思路是一致的，即：我要寫什么？我如何描述我要寫的對象？我描述的對象有著什么樣的特點？我能從中獲得那些感悟，等等。思維導圖能夠幫助小學生將散亂的信息進行加工和分類，將最有印象和感悟的事情羅列出來［4］。例如，在作文題目“我最敬佩的一個人”的練習中，有的小學生會出現(xiàn)不知道從何下筆的情況，這個時候，筆者就可引導小學生利用思維導圖去梳理寫作思路，完善寫作框架。首先，讓小學生在紙上寫出自己敬佩的對象，然后，寫下自己為什么敬佩他（她），接著在導圖中寫出敬佩對象的特點，以及自己是從哪些方面對他（她）產(chǎn)生敬佩之心的，等等。

又如，在面對題目“令我難忘的一件事”時，小學生可以通過繪制思維導圖，很快梳理出一個寫作框架，即“令我難忘的一件事”“事件發(fā)生的時間”“起因”“經(jīng)過”“結果”，等等。通過思維導圖的運用，能夠幫助小學生在看到寫作題目后，迅速在頭腦中搜羅信息，梳理出一個寫作框架。清晰的導圖框架能夠讓學生在寫作過程中不會出現(xiàn)過多的思路阻滯，繼而幫助其順利展開寫作。

（三）善用思維導圖，指導學生正確辨識詞語

在寫作時，不少小學生會出現(xiàn)寫錯詞語的情況，究其原因，主要在于小學生沒有理解個別漢語詞匯的含義，對字詞的理解和掌握程度不高。例如，部分小學生在寫作的時候容易出現(xiàn)將“舶來品”寫作“泊來品”的情況。針對這種情況，筆者使用思維導圖，幫助小學生掌握正確的詞語寫法，幫助學生高質量地進行寫作表達，如將“泊來品”和“舶來品”同時放在思維導圖上，然后為小學生講解為何要用“舶”而不是“泊”。發(fā)揮思維導圖的靈活性，運用圖片和講解模式互相結合的方式，讓小學生認識到舶來品是用船運輸、進口的，為了保障商品的完整和安全，所以要用“舶”而非“泊”。

另外，筆者在批改作文的時候，經(jīng)常會見到小學生將“瑕”和“暇”“炫”和“?！薄熬殹焙汀盁挕边M行誤用，造成這種現(xiàn)象的原因，在于小學生對于漢字的筆畫書寫掌握得還不夠深刻。對此，筆者運用思維導圖工具，直觀地為小學生呈現(xiàn)形近字的區(qū)別，在思維導圖中，通過一級導圖拼音標注，然后引出同音的漢字，如在一級導圖注音“xia”，接著引出“瑕”和“暇”，介紹二者的筆畫結構，讓學生仔細觀察二者之間的區(qū)別，再以“炫”和“眩”為例，讓學生注意觀察這兩個字的偏旁部首有什么區(qū)別，存在什么區(qū)別，然后讓學生進行自主發(fā)言，說出自己觀察到的不同之處。等到學生發(fā)言完畢后，筆者再對所舉的例子進行講解，通過講解來幫助學生加深對形近字的認知和理解，使其在今后的寫作中能夠準確運用各種漢語詞語，提升寫作質量，幫助學生高效寫作。

（四）多用思維導圖，豐富寫作內(nèi)容

有的小學生在寫作的時候，看到作文題目后，就能夠迅速構思和下筆，寫作的興趣很高，寫作的框架也很明確，但寫出的內(nèi)容卻非?？斩?。例如在寫作練習“我的暑假生活”中，有的學生寫作內(nèi)容是這樣的：我今天起床后，吃了飯，出去走了走，然后回家寫作業(yè)，到點睡覺……遇到這種情況后，教師可引導學生運用思維導圖，豐富寫作內(nèi)容，讓作文變得“有血有肉”。

例如，以“我學會了xxx技能”開展寫作練習中，學生在拿到題目后，筆者讓小學生先在思維導圖上寫出自己想要表達的主體，然后在思維導圖分支上，寫下“我什么時候學會這項技能的”“是誰教我的”“在學習這項技能的過程中我經(jīng)歷了什么”“學會這項技能后我的心情如何”，等等，接著將這些分支點的內(nèi)容逐個地進行加工，再進行寫作，不僅幫學生理清了寫作思路，也讓其寫出的作文內(nèi)容更加豐富生動，有可讀性。再例如，以“夏天的聲音”習作主題為例，引導學生先用思維導圖將“夏天的聲音”分支列出來，如“賣西瓜的叫賣聲”“小狗的嗚嗚聲”“蟬的叫聲”“老媽喊我回家吃飯的聲音”，等等，在寫作的時候，再對聲音進行具體的描寫，如西瓜的叫賣聲是如何的清脆、小狗的叫聲是怎樣的、夏天里的其他聲音又是怎樣的，等等。

通過采用先列分支再加工的方式，可以幫助學生對腦海中的寫作框架進行擴充和完善，再進一步進行修飾和描寫，進而避免學生的寫作內(nèi)容呈流水賬的現(xiàn)象，使其寫出的文章有內(nèi)容、有思想、有情感。

總而言之，作為十分優(yōu)秀的教學工具，思維導圖已經(jīng)被證實能夠有效幫助學生提高寫作水平和寫作效率。該工具通過靈活多變的樣式形式，不僅可激發(fā)小學生的寫作興趣，還能幫助小學生梳理寫作框架，豐富寫作內(nèi)容，提升寫作效率。因此，教師要在寫作教學中重視思維導圖的活學活用，以圖促寫，幫助學生改善寫作中存在的問題，鍛煉其寫作思維，提升其寫作能力，為學生今后更高階的學習打下良好基礎。