☉高 惠

在新課改背景下，教師對(duì)語(yǔ)文的重視力度加大，學(xué)校也相對(duì)增設(shè)了語(yǔ)文教學(xué)課程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革。教師考慮到新課改的要求，積極加大語(yǔ)文口語(yǔ)的重視力度，改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師與學(xué)生之間有效進(jìn)行口語(yǔ)交流，能促進(jìn)語(yǔ)文口語(yǔ)化教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力存在的問(wèn)題

教師在加大語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)力度的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)諸多教學(xué)中存在的問(wèn)題。例如，語(yǔ)文口語(yǔ)過(guò)于形式化，學(xué)生缺乏足夠的自信來(lái)進(jìn)行日常交流，沒(méi)有合適的口語(yǔ)交流環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)口交流時(shí)比較吃力，教師重視力度不夠等，教師亟需解決語(yǔ)文口語(yǔ)交流中存在的教學(xué)問(wèn)題。

（一）缺少口語(yǔ)交流情景

教師傳統(tǒng)的語(yǔ)文口語(yǔ)授課方式以聽(tīng)、寫(xiě)為主，忽略了學(xué)生的主體地位，教師單純講解，學(xué)生機(jī)械聽(tīng)講，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)與讀。語(yǔ)文是一門集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為一體的科目，語(yǔ)言的文化魅力是難以描述出來(lái)的。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生“讀”是為了讓學(xué)生加深理解。有感情地進(jìn)行語(yǔ)文課文的閱讀能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解層次，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的想像力與理解能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感?！罢f(shuō)”是語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的精髓，也是最重要的一部分。“說(shuō)”是將理解的語(yǔ)文內(nèi)容表述出來(lái)，考驗(yàn)學(xué)生的理解能力與反應(yīng)能力以及思維能力。教師要正確傳授口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生以“說(shuō)”的方式進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容概述。但大部分學(xué)生很難開(kāi)口“說(shuō)”，學(xué)生理解知識(shí)不夠透徹，教師意識(shí)薄弱導(dǎo)致學(xué)生缺少良好的口語(yǔ)交流環(huán)境，學(xué)生欠缺“說(shuō)”的意識(shí)，自然而然，語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)成為一種交流障礙［1］。

（二）口語(yǔ)教學(xué)工作過(guò)于形式化

學(xué)校的重視力度不夠。教師的教學(xué)思想落后在一定程度上影響著小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交流的開(kāi)展。教師在語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于形式化，并未落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上，影響小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)缺乏正確認(rèn)知，而教師的授課方式比較枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，教師沒(méi)有將語(yǔ)文口語(yǔ)應(yīng)用到日常的交際教學(xué)內(nèi)容中。語(yǔ)文口語(yǔ)交流過(guò)于形式化，學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文口語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中并不重要，無(wú)法引起教師與學(xué)生之間的共鳴。因此，即使教師重視，學(xué)生的積極性也不高，不利于語(yǔ)文口語(yǔ)的發(fā)展與小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。學(xué)校看似組織一些關(guān)于語(yǔ)文口語(yǔ)的比賽，實(shí)際上過(guò)于形式化，并沒(méi)有真正地將語(yǔ)文口語(yǔ)作為重要的教學(xué)課程。一些語(yǔ)言類的比賽確實(shí)為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，但是學(xué)校的支持力度較低，投入的經(jīng)費(fèi)較少，比賽的開(kāi)展舉步維艱。因此，過(guò)于形式化地開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)比賽，無(wú)法達(dá)到理想的效果［2］。

（三）學(xué)生缺乏自信

語(yǔ)文口語(yǔ)考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力及表述能力，需要學(xué)生有足夠的勇氣、自信心才能出色完成口語(yǔ)表達(dá)。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師合理給予肯定和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生將是莫大的幫助，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)學(xué)生敢“說(shuō)”、敢表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)的授課實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)于“說(shuō)”這方面的重視度有限。首先，是教學(xué)方法出現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容比較乏味，學(xué)生站起來(lái)發(fā)言時(shí)，通常會(huì)有膽小、不敢表達(dá)、猶豫低頭等表現(xiàn)，產(chǎn)生恐懼心理，害怕回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑，又怕教師指責(zé)。因此，教師面對(duì)這種情況無(wú)從下手，直接讓學(xué)生坐下或者讓學(xué)生站著繼續(xù)聽(tīng)別人講述。教師這種授課方式容易挫傷學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生膽小、羞澀等心理，不敢正眼面對(duì)教師，課堂教學(xué)氛圍低沉，影響課堂教學(xué)效率，阻礙語(yǔ)文口語(yǔ)水平的發(fā)展［3］；其次，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量有限，面對(duì)教師突然提問(wèn)，學(xué)生大腦一片空白，有些語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)不知從何說(shuō)起。久而久之，“不敢說(shuō)”變成“不說(shuō)”，嚴(yán)重影響語(yǔ)文口語(yǔ)的進(jìn)步。

（四）教師重視力度不夠

首先，教師傳統(tǒng)的語(yǔ)文授課方式注重聽(tīng)、寫(xiě)，忽視了說(shuō)的重要地位，教師的重視力度不夠，學(xué)生的積極性不高。教師沒(méi)有真正做到從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)的交流內(nèi)容只是大概的一說(shuō)而過(guò)，沒(méi)有真正地考慮到學(xué)生的理解程度；其次，教師過(guò)于生搬硬套教材，按照教材的授課內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)的講解，學(xué)生的聽(tīng)課熱情不高，缺少實(shí)踐的平臺(tái)。語(yǔ)文口語(yǔ)本身屬于交流種類的科目，教師過(guò)度生搬硬套教材，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。例如，學(xué)到“打電話”的交際內(nèi)容時(shí)，教師加大重視力度，提前做好“電話”工具，課堂上教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，該用什么樣的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，并增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)與口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。教師合理發(fā)揮示范作用，遇到語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題時(shí)及時(shí)指出來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。只有教師重視語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生才會(huì)重視［4］。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)良好交流環(huán)境

在語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流環(huán)境，營(yíng)造互相交流的學(xué)習(xí)氛圍。想要小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)具有實(shí)效性的效果，就需要學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方融為一體，彼此之間相互配合，形成三位一體的教學(xué)方式，多方面創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文口語(yǔ)的交流環(huán)境。教師合理利用教學(xué)方法，借助三方教育的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文口語(yǔ)交流環(huán)境，開(kāi)展豐富的口語(yǔ)交流活動(dòng)。例如，學(xué)校經(jīng)常舉辦口語(yǔ)交流會(huì)或者辯論賽，教師提出題目后，將學(xué)生分為正方和反方進(jìn)行論證，考驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與思維能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的辯論水平以及口語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)生經(jīng)常性地參加口語(yǔ)表達(dá)比賽，邏輯思維更活躍。辯論賽能體現(xiàn)出小學(xué)生風(fēng)華正茂的精神狀態(tài)。辯論賽開(kāi)展過(guò)程較為激烈，能激發(fā)學(xué)生的思考熱情，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。所謂的“創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境”，教師應(yīng)更貼近生活地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生真正地受益于生活。例如，教師教學(xué)《荷花》時(shí)，用多媒體播放圖片、視頻等，渲染學(xué)習(xí)氣氛；教師課后布置作業(yè)時(shí)，安排學(xué)生觀察一種花，把觀察后的感想記錄下來(lái)，學(xué)生在課上對(duì)花的顏色、形狀等進(jìn)行描述。教師為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的情境，讓學(xué)生在腦海中形成一定的想象空間，耳聞目染的熏陶下培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力［5］。

（二）教師情景化設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)中所存在的問(wèn)題根源在于對(duì)教學(xué)的情境了解不夠透徹，教師的教學(xué)觀念不夠先進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)的授課實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)方法，開(kāi)辟語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)新思路，利用課堂的時(shí)間，以語(yǔ)文教材教學(xué)資源為基礎(chǔ)，借助生活中熟悉的事物作為教學(xué)背景，讓學(xué)生在熟悉的教學(xué)環(huán)境里進(jìn)行口語(yǔ)溝通，創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)。然而，教師創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，需要注意的一個(gè)問(wèn)題就是情景化設(shè)計(jì)的合理性。例如，教師布置以“垃圾分類的優(yōu)缺點(diǎn)”為話題展開(kāi)辯論，在進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交流之前讓學(xué)生做好調(diào)查，了解學(xué)校校園內(nèi)的垃圾分類情況以及垃圾的來(lái)源途徑，然后由教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生在班級(jí)或者校園里進(jìn)行打掃，感受校園魅力的同時(shí)了解垃圾的分類情況。在語(yǔ)文教學(xué)課堂的辯論賽上，正方反方就“垃圾分類的優(yōu)缺點(diǎn)”展開(kāi)辯論，教師開(kāi)展打掃垃圾實(shí)踐活動(dòng)為課堂上的口語(yǔ)辯論奠定良好基礎(chǔ)，學(xué)生能夠設(shè)身處地地站在不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文口語(yǔ)的發(fā)展。教師用合理的情景化設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生具有好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以利用這一特點(diǎn)，采用情景化設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，利用小游戲活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自由自在地組成小組，表演語(yǔ)文課文中的片段。教師給每個(gè)人分配上角色，讓全員都融入情景當(dāng)中，提高學(xué)生的注意力。學(xué)生自覺(jué)表達(dá)內(nèi)心的想法，促進(jìn)學(xué)生之間彼此交流。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師課前布置作業(yè)，要求學(xué)生了解課文內(nèi)容，并將文中的角色表演出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生不僅要了解自己的角色要表達(dá)的內(nèi)容，還要了解文章的內(nèi)容。基于此，學(xué)生脫離課本進(jìn)行口語(yǔ)表述教學(xué)內(nèi)容，考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力與表達(dá)能力，讓課文的含義得到升華，學(xué)生的記憶得到鞏固。調(diào)查表明，小學(xué)生的邏輯思維在小學(xué)階段較發(fā)達(dá)，口語(yǔ)表達(dá)能力也尚未定型，教師需要挖掘?qū)W生的潛力，積極開(kāi)展情景式教學(xué)設(shè)計(jì)，從實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造良好的口語(yǔ)交流氛圍。

（三）與學(xué)生進(jìn)行有效溝通

教師開(kāi)辟教學(xué)新思路，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂的授課實(shí)踐過(guò)程中，以學(xué)生為主，創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)語(yǔ)文口語(yǔ)的有效交流。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，全員參與其中，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)名抽查。討論結(jié)束后，其他小組給予點(diǎn)評(píng)，有則改之，無(wú)則加勉，促進(jìn)學(xué)生之間的彼此溝通。這種口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生注意力比較集中，學(xué)習(xí)氛圍更濃厚。學(xué)生點(diǎn)評(píng)的過(guò)程是提升自我的過(guò)程，也是提升口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程。教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程，每周設(shè)置一節(jié)到兩節(jié)的口語(yǔ)交流會(huì)，通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，為學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練提供更多的展示空間。教師利用學(xué)生的趣味點(diǎn)，合理布置口語(yǔ)交流會(huì)內(nèi)容，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。例如，教師利用課堂短短的10分鐘時(shí)間，播放動(dòng)畫(huà)片或者小電影，播放結(jié)束后讓學(xué)生談?wù)摳邢肱c覺(jué)悟，或者發(fā)揮想象空間繼續(xù)對(duì)故事進(jìn)行撰寫(xiě)，這種語(yǔ)文授課方式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂(lè)中提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，在口語(yǔ)交流的環(huán)境下提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（四）口語(yǔ)交流有效指導(dǎo)

語(yǔ)文口語(yǔ)的交流方式不是亙古不變的。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的授課方法、不同的交流地點(diǎn)、不同的交流內(nèi)容，教師選用的交流方式也是迥然不同的。基于此，教師開(kāi)展口語(yǔ)交流教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要高度重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交流的有效引導(dǎo)。例如，開(kāi)展口語(yǔ)交流會(huì)的過(guò)程中，教師作為傾聽(tīng)者，要及時(shí)將學(xué)生交流的信息記錄下來(lái)，將聽(tīng)后的感想及時(shí)記錄下來(lái)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師進(jìn)行分析、總結(jié)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況，將需要改正的地方進(jìn)行及時(shí)糾正。教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交流的發(fā)展有著促進(jìn)與提升作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解口語(yǔ)的表達(dá)方式，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)言等學(xué)習(xí)天賦。教師創(chuàng)設(shè)情景式口語(yǔ)教學(xué)，可以在最大程度上提升學(xué)生的語(yǔ)感。教師作為口語(yǔ)交流策略的提出者，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到提升。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文比較吃力，語(yǔ)感較弱，教師要盡量運(yùn)用淺顯易懂的語(yǔ)言進(jìn)行授課，經(jīng)常性地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。最后，教師將答案揭曉，學(xué)生大腦內(nèi)形成的知識(shí)框架更鞏固，語(yǔ)文語(yǔ)感也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。實(shí)踐結(jié)果表明，教師在課堂上授課方式對(duì)學(xué)生影響較大，教師的有效指導(dǎo)與學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)呈正比增長(zhǎng)趨勢(shì)。“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江?！薄ＵZ(yǔ)文口語(yǔ)交流能力的提升并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師合理的教學(xué)指導(dǎo)非常重要。教師需耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)更多的口語(yǔ)交際人才。

總之，小學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)任重道遠(yuǎn)。如今，小學(xué)口語(yǔ)的教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題：學(xué)生之間缺少良好的口語(yǔ)交流環(huán)境、口語(yǔ)交流過(guò)于形式化、教師的重視力度不夠、學(xué)生缺乏自信難以突破語(yǔ)言障礙……諸多問(wèn)題需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行策略探究，創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。教師要加大重視力度，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通、指導(dǎo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。