☉李 丹

在小學(xué)階段，作文教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中的一個難關(guān)。一上作文課許多小朋友就愁眉苦臉，布置下的作文一部分學(xué)生要么按時交不上來，要么照作文書上抄幾段交來應(yīng)付。這些學(xué)生看到作文題目無從著手，不是抓耳撓腮，就是咬筆桿，無話可寫。其實，作文并不難，難的是不會審題。只要審清題目，明確題意，確定了寫作題材和范圍，寫作內(nèi)容就可油然而生。

小學(xué)作文是小學(xué)語文教育的重要組成部分。對于小學(xué)生來說，作文是語文學(xué)習(xí)中的難點，進(jìn)行寫作時困難重重，讓人摸不著頭腦。審題作為基本功是寫好作文的第一步。因此，培養(yǎng)學(xué)生的作文審題能力是每一個小學(xué)語文老師的重要職責(zé)。習(xí)作是我們與人溝通、傳遞思想的途徑之一。很多同學(xué)喜歡習(xí)作，樂于表達(dá)，可是，有些同學(xué)因為習(xí)作審題不準(zhǔn)確，導(dǎo)致作文跑題，致使低分或丟分，非?？上?。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的習(xí)作提出明確要求：“能具體明確、文通字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！保?］“條條大路通羅馬”是著名的英國諺語，這句話說的是：“做成一件事的方法不止一種，人生的路也不止一條。”而對于小學(xué)習(xí)作中的“導(dǎo)語”是否能夠精準(zhǔn)理解，是決定能否到達(dá)“羅馬”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［2］。而審題，就是對習(xí)作的題目做準(zhǔn)確的分析，并且判定寫作內(nèi)容的思維過程。

審題，是學(xué)生作文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。審題準(zhǔn)確，意味著作文成功了一半。“作文”審題的四個步驟，也稱之為“審題四步曲”，對于寫好作文非常重要。

以某小學(xué)三年級期中測試卷中的習(xí)作題為例，它是以話題的方式提示寫作的要求。

在我們身邊，有許多可愛的小朋友；有的歌聲動聽，像一只小百靈；有的活潑好動，像一只小猴子；有的貪嘴好吃，像一只小饞貓……請選擇一個小朋友，寫一寫他（她）的特點。自己取個題目。習(xí)作中不要出現(xiàn)真實的人名、校名。習(xí)作寫在答題卡相應(yīng)的位置。（30分）

一、審題第一步：讀一讀，一字不漏

首先，我們進(jìn)行審題的第一步：讀一讀，一字不漏。學(xué)生要靜下心來，一字不漏地讀三遍“話題”的內(nèi)容。

之前案例：很多同學(xué)做習(xí)作題時，因為之前的“基礎(chǔ)知識、閱讀理解”等題目已經(jīng)耗費(fèi)了很多腦力，學(xué)生的精神相對處于緊張的狀態(tài)。終于熬到了“習(xí)作”題，離“成功”只有一步之遙，有些同學(xué)到這里就長吁一口氣，終于看見“光明”了。因此，這些同學(xué)在心理上反而放松了“警戒”，對作文要求“浮光掠影”或者“走馬觀花”。覺得“差不多”就可以了。有些同學(xué)，甚至天真地以為字?jǐn)?shù)湊足就可以得分。無論是因為之前的題目學(xué)生已經(jīng)耗費(fèi)了很多精力，還是小看了作文分值的區(qū)分度……總之，對學(xué)生提出讀三遍的剛性要求之后，可以減少一些同學(xué)的審題失誤率。因為，文字的多次反復(fù)，會無意中強(qiáng)化認(rèn)知的準(zhǔn)度和深度。

在A班級實驗時，老師沒有提出讀三遍的剛性要求。學(xué)生按照自己的做題習(xí)慣完成試卷。結(jié)果，班級55名同學(xué)，有6名同學(xué)“跑題”。有的在文中寫了幾個好朋友，忽略了“一個小朋友”的要求；有的寫成了童話故事，因為一眼瞥到了“小百靈、小猴子”等關(guān)鍵詞；有的寫成了自己班級的學(xué)習(xí)同伴，還寫上了伙伴的學(xué)校、班級、姓名等真實信息……

二、審題第二步：畫一畫，標(biāo)注序號

接著進(jìn)行審題的第二步：畫一畫，標(biāo)注序號。讓學(xué)生在讀3遍的基礎(chǔ)上，用橫線畫出本次習(xí)作的明確要求，并且標(biāo)上序號。

這個環(huán)節(jié)特別考驗學(xué)生的耐心和細(xì)心，需要學(xué)生沉浸下來，在用眼睛讀的同時，大腦跟進(jìn)，認(rèn)真剖析，有條理地分析出應(yīng)該注意的版塊。這個過程中標(biāo)上序號，會更加凸顯條理性。

在我們身邊，有許多可愛的小朋友；有的歌聲動聽，像一只小百靈；有的活潑好動，像一只小猴子；有的貪嘴好吃，像一只小饞貓……請選擇一個小朋友①，寫一寫他（她）的特點②。自己取個題目③。習(xí)作中不要出現(xiàn)真實的人名、校名④。習(xí)作寫在答題卡相應(yīng)的位置。

在B班和C班進(jìn)行實驗，老師強(qiáng)調(diào)過習(xí)作第二步要求后，學(xué)生開始按照規(guī)則操作。30分鐘后，學(xué)生交上了自己的文稿。老師經(jīng)過一一檢查，驚喜地發(fā)現(xiàn)，兩個班級90個同學(xué)，都如實做上了記號。

俗話說：“眼看千遍不如手摸一遍”“好記性不如爛筆頭”。讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊動筆的習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生做事的“細(xì)致性”很有幫助。當(dāng)學(xué)生讀習(xí)作要求時，讓他們作出記號，做事精準(zhǔn)度也有了提升。

三、審題第三步：想一想，繞過雷區(qū)

在這幾個要求中，哪個提示屬于“雷區(qū)”呢？對，第④個——不能出現(xiàn)真實的校名和人名。這樣的檢測試卷來自市抽測，作文閱卷是在網(wǎng)上進(jìn)行。為了保證考試的客觀性和公平性，要避免可能出現(xiàn)的人為因素。因此，作者在習(xí)作中不能透露真實校名和人名。這樣的規(guī)則，需要我們大家去遵守。

在實際習(xí)作過程中，學(xué)生經(jīng)過了第二部“做記號”之后，會有不一樣的情況發(fā)生。學(xué)生在考慮習(xí)作素材時，思維會呈現(xiàn)出一定的序列性。但是，部分學(xué)生在擬稿時，大腦中會不自覺地出現(xiàn)想象中的那個人物的樣子和相關(guān)事件。在情景的再現(xiàn)中，“真實感”會深化。所以，不知不覺地會出現(xiàn)“現(xiàn)實版”的朋友。因此，在“下筆如流水”的過程中，真實的同學(xué)信息會自然流露。如果，習(xí)作書寫完畢，恰好趕上下課鈴響，那這個“雷區(qū)”可能就沒機(jī)會排除了。

所以，第三步，要在“雷區(qū)”位置強(qiáng)化規(guī)則，做完必須排查一下“雷點”。這樣，就不會功虧一簣。

四、審題第四步：選一選，緊扣話題

當(dāng)學(xué)生知曉了熟悉了寫作要求，接下來就是該緊扣中心選擇素材了。材料中的“百靈鳥”“小猴子”“小饞貓”的指向都是人物，都是可愛的小小人物。從年齡特征來看，應(yīng)該是與作者年齡區(qū)間不大的人。其次，這個人物是有特點的人，能是會唱歌的他，可能是活潑好動的他，可能是饞嘴的她……

作前指導(dǎo)，老師可以精心設(shè)計幾個問題與同學(xué)交流。

師：同學(xué)們，這次習(xí)作的主題是什么？

師：對，寫一位有特點小朋友。同學(xué)們，這次習(xí)作的對象不是兩位、三位，而是一位；他是小朋友，不是大人。同時，他還有一個明顯的特點，要通過事例來體現(xiàn)他的特點。

師：同學(xué)們，看到這樣的寫作要求，你第一時間會想到哪位小朋友？那么，他（她）或許就是你首選的習(xí)作主人公。請大家閉上眼睛，想一想第一個進(jìn)入你大腦中的那個小朋友是誰？他有什么特點？想好后，和你的同桌交流一下，開始吧。

師：同學(xué)們交流得很愉悅，相信已經(jīng)選好了寫作對象。

師：接下來，我們來欣賞一位三年級同學(xué)的習(xí)作《我家的“糊涂王”》，希望給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。開始讀吧。

弟弟已經(jīng)八歲了，常常會做出一點糊涂事來！正如媽媽給他起的花名：“糊涂王”！

記得有一次，弟弟吃完早餐，準(zhǔn)備打電話給同學(xué)預(yù)約下棋。弟弟找遍全身的口袋，都沒有找到手機(jī)，這會兒急得就像“熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”。

他自言自語道：“我今天吃早餐的時候還看見手機(jī)！難道是手機(jī)‘飛走了’？還是有人入屋‘偷東西’？”弟弟疑惑不解，卻怎么也想不起手機(jī)放在哪里。后來弟弟索性全家總動員，讓大家都來幫他找。媽媽找遍房子的每個角落：把衣柜里的衣服全都拿出來，放在地下，幾乎把全部房間都翻了個底朝天。爸爸找遍客廳的每個角落：客廳里的東西都掉在地板上……

于是我想到弟弟不習(xí)慣關(guān)手機(jī)，就對媽媽說：“媽媽，我有辦法！”“你這丫頭凈添亂，一邊玩去！”媽媽不耐煩地說。弟弟也用懷疑的目光看著我說。“如果你幫我找到手機(jī)，我就用自己的壓歲錢給你買一個芭比娃娃?！蔽腋吲d地回答：“可不許反悔哦！”。于是，我拿起電話撥通了弟弟的電話號碼。

大家都豎起耳朵來聽，突然，一陣悅耳的鈴聲從冰箱里出來，我馬上過去打開冰箱，果然找到了手機(jī)。原來，弟弟吃完早餐，把剩下的飯菜連同手機(jī)一起放進(jìn)了冰箱。“弟弟，別忘了我的芭比娃娃”！我一邊把手機(jī)交給弟弟，一邊得意洋洋地說。全家都哈哈大笑起來，只有弟弟垂頭喪氣地拿著他的手機(jī)愣在那里，像個泄氣的皮球。

這就是我的弟弟，我家的“糊涂王”！

好，接下來，請大家靜下心來，在記憶中仔細(xì)搜索，說出你心中的他（她）的故事吧。

在D班進(jìn)行實驗，老師讓同學(xué)們聽過范文之后，老師組織同學(xué)開始交流自己心目中的他或者她。有了范文引路，同學(xué)們能夠扣住一位主人公的一個特點進(jìn)行交流。首先，是大聲說給自己聽，老師根據(jù)同學(xué)的狀態(tài)，記錄聲情并茂的人選。其次，是小組內(nèi)進(jìn)行交流，說出文章主人公最明顯的特點和事例。最后，邀請最想全班分享的同學(xué)上臺交流，老師和同學(xué)進(jìn)行點評。在這三個環(huán)節(jié)中，同學(xué)們不僅對自己的寫作對象和事件強(qiáng)化了認(rèn)知，且無意中學(xué)到了同伴遣詞造句的“亮點”，為自己的書面語言積累了功力。同時，老師和同學(xué)的點評，在一定程度上為全班的寫作提高了要求，作出了有效引領(lǐng)。

在學(xué)生動筆寫作過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過了口頭的描述交流之后，動筆成文顯得嫻熟很多。有的寫出了鄰家哥哥“大嗓門”的特點，讓班主任“一耳定職位”，成為班級的體育班委；有的寫出了小玩伴的“巧手”特點，因為她在手工比賽中把面條做成了各種造型……

學(xué)生習(xí)作：《我的表妹》。

我有一個表妹，他經(jīng)常會給我出“狀況”。雖然每次都讓我“百感交集”，但是，我仍然喜愛這個“開心果”“搗蛋鬼”。

妹妹今年五歲了。我提前給她買了一把水槍，想在她生日那天給她一個驚喜。生日那天，我去參加她的生日宴會。當(dāng)我到妹妹家時，我在廚房里發(fā)現(xiàn)了插著蠟燭的生日蛋糕，卻發(fā)現(xiàn)蛋糕上的蠟燭少了四根。我很奇怪，就問妹妹：“你今年多少歲了？”“我五歲你都不知道？”“那你的生日蠟燭怎么少了四根？”我理直氣壯地追問。妹妹突然睜開眼睛，恍然大悟地說道：“天哪，哥哥！別的蠟燭被我弄丟了！”過生日弄丟蠟燭，這可是我第一次遇到。

妹妹不僅“馬大哈”，還會搞“惡作劇”。有一次，我睡午覺，但是卻睡不著，就想去妹妹的房間嚇?biāo)幌隆？墒俏乙婚_門，我的頭頂就落下了一只小桶，桶里的泡沫球“天女散花”般地撒了一地。這種情況把我嚇得出了一身冷汗。可笑的是，本來，我是用這個桶去嚇妹妹的，沒想到反而把自己給嚇得魂不附體了。

雖然妹妹有點淘氣，可是她的“專注力”讓我十分佩服。

有一次，我?guī)Я藥讉€朋友一起去妹妹家玩?？墒乔『盟膵寢尳o她布置了很多作業(yè)，而且還讓我在旁邊監(jiān)督。到底是和朋友玩？還是寫作業(yè)？我估計妹妹會和選擇朋友一起玩。但是，她反而選擇了“去寫作業(yè)”。無論他的朋友在身邊怎么大聲吵鬧，她還是專心致志地做作業(yè)。過了一個小時，她終于完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后才和我們一起玩?！?/p>

也許在別人眼里，表妹是令人哭笑不得的，是有點“惡作劇”的。但是她身上的優(yōu)點也很多，我就是欣賞這樣的表妹！

喜歡她，需要理由嗎？

點評：《我的表妹》這篇習(xí)作，是一位三年級孩子的原創(chuàng)文章，他的確有這樣一位可愛的表妹，表兄妹倆感情很深，勝似親兄妹。小作者在規(guī)定的時間內(nèi)，精準(zhǔn)審題，確定的描寫對象為自己的表妹，符合“小朋友”的要求。接著，作者通過三件事情，有詳有略地描寫出表妹有時“馬大哈”，有時“惡作劇”，有時“專心致志”的多面形象。向讀者展示了一位活潑、可愛的小女孩形象。在習(xí)作中，小作者成功規(guī)避了“人名、校名”，直接用“表妹”來稱呼。難能可貴的是，作品的字里行間充滿了作者對表妹的喜愛之情，可謂是“動靜嬉鬧都?xì)g喜”，真的是“她在鬧，我在笑”的純美境界。

總之，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作中認(rèn)真審題的好習(xí)慣，提高審題的能力，這樣才能讓“習(xí)作”成為學(xué)生無障礙的交流方式。審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務(wù)，幾乎無捷徑可走。只有在教師不斷地分析指導(dǎo)、學(xué)生反復(fù)練習(xí)和積極鞏固中才能逐步養(yǎng)成技能。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣只能在他們的學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展，教師要讓他們從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。