☉李 琳

英語是一門交流的語言，在最理想的狀態(tài)下，英語使用者需要做到與其他人無障礙交流。與語文教學相似，英語教學同樣注重“讀寫一體化”?！白x書破萬卷，下筆如有神”。如果能夠順利地完成閱讀訓練，意味著學生在詞匯、句式、情感表達等方面的積累已經(jīng)到位。以此為基礎(chǔ)，寫作難度也會相應(yīng)降低。由此可見，英語閱讀教學十分重要。但中國人的母語是漢語，在學習英語過程中遇到的最大困難便是缺乏英語語境。基于此，教師可靈活運用“視聽”教學，創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的英語閱讀教學環(huán)境。

一、小學英語閱讀教學難點簡析

（一）傳統(tǒng)的復述性閱讀聽說訓練效果有限

在相當長一段時間，小學英語幾乎所有方面的教學都圍繞“記憶”開展。這種教學方法有一定的道理——只有記住并掌握大量的單詞、詞組、句式，才能讀懂課文［1］。如果小學生連最基礎(chǔ)的單詞都不認識，對詞組的含義缺乏了解，則讀懂英語課文的難度會大幅度增加。在“如何提高小學生記憶水平”方面，通常分為兩種模式：一是死記硬背。部分教師會要求小學生圍繞單詞、詞組、句式等進行多次抄寫、誦讀，希望通過“大量復述”的形式加強記憶。二是靈活記憶。例如，一些由多個字母構(gòu)成的單詞可以拆分成多個小學生十分熟悉的少字母單詞。例如，“聽listen”，可以拆解為“字母l＋be動詞is＋數(shù)字＋ten”的形式。如果小學生對“l(fā)isten”中某兩個字母的順序不是非常確定的情況下，便可以回顧上述“拆解”過程，之后便可以確定字母順序。

必須承認，兩種記憶模式都具有一定的道理，應(yīng)該互相配合使用。但問題在于，將“死記硬背，多次復述”的記憶模式應(yīng)用于英語文章閱讀時，產(chǎn)生的效果很可能達不到預(yù)期。具體而言：①小學語文教師在帶領(lǐng)學生記憶單詞時，復述的形式往往是“漢語釋義＋英文單詞字母拼寫”的形式。學生在多次復述的過程中，口中說出、耳中聽到、腦海中記憶到的內(nèi)容十分完整，故可以有效記憶單詞；②文章閱讀過程中不太可能全篇進行“語句的漢語釋義＋英語單詞（詞組）構(gòu)成句式”的訓練，而只能采取反復多次閱讀英語文章的模式。這樣的練習導致的后果是小學生雖然對一篇英語文章進行了多次閱讀，但即使口語流利程度再高，大腦可能也不會形成深刻記憶。由此可見，傳統(tǒng)復述性閱讀聽說訓練效果十分有限。

（二）小學生缺乏比較深刻的英語課文聽覺印象刺激

上文提到的小學英語閱讀訓練模式的深度解析結(jié)果為：在反復多次閱讀同一文章的過程中，小學生耳中聽到的內(nèi)容以及大腦接收到的信息在“印象”方面并不深刻［2］。造成此種情況的原因在于：很多小學英語教師犯了一個認知性的錯誤，即對小學生的記憶特點缺乏足夠的了解。教師認為，“記憶”是一個“量變產(chǎn)生質(zhì)變”的過程，依靠大量的“聽、說、讀”訓練，小學生的記憶水平必定會逐漸加深。這種理解并不能算作錯誤，但建立在一定的前提條件下——學習者必須具有高度自律性和強烈的信息主觀接收意愿。例如，一名成年人在閱讀一篇英語文章時，由于抱有“必須充分理解”的想法，會迫使自己全神貫注于文章閱讀和理解工作中，配以合適的方法，效率自然較高。但小學生則不同，其思維在不經(jīng)意間便有可能發(fā)散到其他層面，即使多次閱讀也不會產(chǎn)生實際效果。小學生的特點是，對于自己喜歡、感興趣的事物，無需其他人督促，可以自覺集中注意力。從這個角度考慮，可確定小學英語閱讀教學過程中存在兩個弊端：一是小學生缺乏比較深刻的英語課文聽覺印象刺激，難以吸引小學生的注意力，導致閱讀質(zhì)量不佳；二是傳統(tǒng)的聽說訓練未能呈現(xiàn)出較強的可視化效果，記憶深度不足。僅僅只有“聽”是不夠的。在“聽”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分融合“看”。只有在聽覺、視覺兩個層面同時給予小學生強烈的沖擊，才能使小學生的大腦受到刺激，令小學生英語閱讀水平不斷提升。

二、圍繞“視聽”優(yōu)化小學英語閱讀教學模式的可行性方法

（一）借助多媒體設(shè)備靈活創(chuàng)設(shè)教學情境，拓展學生思維

圍繞“視聽”優(yōu)化小學英語閱讀教學模式的過程中，首個可行性方法為：借助多媒體設(shè)備靈活創(chuàng)設(shè)教學情境，使小學生的思緒不由自主地沉浸在英語世界當中，加深對文章的理解和感悟［3］?？梢越梃b學前教育階段幼師使用“繪本”進行教學的模式。“繪本”教學之所以具備教學優(yōu)勢，其原理在于繪本的每一頁構(gòu)圖都注重“情境呈現(xiàn)”，在一整幅圖畫中摻入幾句話，能夠使學齡前兒童明白這幅畫究竟表達了什么意思。

此外，留給小學生足夠想象空間，幫助小學生深刻記憶繪本中提供的語言文字。小學英語閱讀教學同樣可以采用此種方式。但教學工具的選擇不應(yīng)局限在課本、圖畫等方面，而應(yīng)該根據(jù)所選擇的英語文章進行靈活調(diào)整。例如圍繞《How do you feel?》一課進行教學時，如果沒有現(xiàn)成的教學課件，教師可以按照如下流程推動課堂教學進展：

1．教師可以使用投影儀，在大屏幕上投放一張“夕陽下，房屋被覆蓋一片金色光輝”的溫馨場景。教師可以留給學生10秒鐘的時間，引導學生思考“如果自己身處這樣的環(huán)境中會產(chǎn)生怎樣的感覺——What would you feel if you were in such an environment?”小學生受英語詞匯量的限制，腦海中出現(xiàn)的很多詞匯可能無法翻譯成英文，但一些基本形容性詞匯的轉(zhuǎn)化不具備難度。例如美好（fine）、美麗（beautiful）、溫暖（warm）等。

2．畫風一轉(zhuǎn)——在場景不變的情況下，突然出現(xiàn)一個小男孩Mike，他雙手抱著一只小狗，這只小狗十分虛弱，而小男孩的表情顯得十分焦急。教師可以進一步引導學生思考“如果你是Mike，遇到這種情況時，你會產(chǎn)生什么感覺——If you were Mike，how would you feel in this situation?”小學生的回答會集中在悲傷（sad）、焦急（worry）、無助（helplessness）。至此階段，小學生的初步感悟過程已經(jīng)結(jié)束，教師可將上述兩種情境（兩幅圖畫）對應(yīng)的英語文章內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前——The glow of the sunset sprinkled on the house，presenting a beautiful scene．But the little boy Mike was very sad and anxious．His pet partner was ill and in great pain．（夕陽的余暉灑在房屋之上，呈現(xiàn)一片美好的景象。但小男孩Mike卻十分悲傷和焦慮，他的寵物伙伴生病了且非常痛苦）。

3．上述教學情境雖然初步將“聽覺（教師的引導性語句）”“視覺（學生眼中真正看到的畫面）”相互融合，且已經(jīng)取得了一定的教學成果——學生對兩幅圖畫對應(yīng)的情感的理解和表達均比較到位，連帶著會對文章文字加強理解。但必須承認，學生受到的“刺激”并不強烈，沒有“直擊內(nèi)心深處”。基于此，教師需要“加料”?？尚行苑椒椋航處熆梢栽诓シ艌D片的過程中搭配對應(yīng)的音樂。例如，小學生眼中首先看到的景象為：夕陽的余暉灑在房屋之上，一片金色的場景寓意著和諧、美好、靜謐。對應(yīng)的音樂可以是舒緩、輕快、婉轉(zhuǎn)的風格。之后的景象中，為了映襯主人公Mike因?qū)櫸锘锇樯《a(chǎn)生的悲傷、焦慮之情，對應(yīng)的音樂中也許帶有一絲“緊張”之感。這樣小學生在理解文章的過程中，眼中看到、耳中聽到的內(nèi)容都會得到升華，均具備深度刺激心靈的效果，對文章文字以及其中蘊含情感的理解都會加深，記憶的深刻程度同樣會提高。

（二）頻繁運用“演播互動”方法，調(diào)動學生感官聯(lián)合

“視聽”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要依靠多媒體設(shè)備。但多媒體設(shè)備的功能并不僅僅局限在創(chuàng)設(shè)教學情境方面，還可以幫助師生之間增進交流互動的頻率，以達到提高課堂活躍程度的目的。例如，教師在帶領(lǐng)學生使用多媒體設(shè)備進行“視、聽、說”訓練時，可以連續(xù)性進行“畫面演播互動”，將一些比較難以理解的詞匯、句式等以其他的方式加以轉(zhuǎn)化，既能夠降低小學生的理解難度，又可以提高課堂趣味性，在較長時間內(nèi)集中學生的注意力，調(diào)動其感官聯(lián)合運用，加深對文章的記憶。以《Our animal friends》章節(jié)為例。教師可以一邊通過口語描述某種動物的特征，一邊靈活模擬該動物的形態(tài)和常見動作，將課堂氣氛推向高潮。

為了進一步提高小學生的課堂參與程度，教師還可以組織小學生到講臺上模擬某種動物。例如該章節(jié)的故事主線為“Describe your animal friends（描述一下你的動物朋友）”，教師可以要求學生首先用漢語思維思考自己喜歡的某種小動物，之后用英語句式將該動物的特征表達出來，其他學生則猜測這種小動物是什么。具體如下：①某種小動物耳朵長、尾巴短、白白胖胖（A small animal has long ears，short tail and white fat）。為了確定這種動物究竟是什么，學生可以進行詢問：這種動物喜歡吃什么（What does this animal like to eat）?如果給出的回答是胡蘿卜（Carrot），則可以確認這種動物是小兔子（rabbit）。②某種小動物小時候長得像貓，但長大了十分威猛（A small animal looks like a cat when it was young，but it is very powerful when it grows up）。這種動物毫無疑問是老虎（tiger）。③某種動物被稱為“人類最好的朋友”，且會“汪汪”叫（An animal is called“man’s best friend”and barks），這種動物在日常生活中最常見，是狗（dog）。在課堂中呈現(xiàn)出上述景象，會充分帶動學生進行深度思考（重點思考小動物的特征，希望通過自己的描述，使其他同學更容易猜出小動物的名稱）。在此基礎(chǔ)上，由于學生們已經(jīng)將很多動物的特征了如指掌，再進行文章閱讀時，難度便會大幅度降低，學生的學習成績會明顯提升。

（三）回歸閱讀本質(zhì)——基于大量“聽說”練習增強對文章熟悉度

無論課堂教學模式如何升級優(yōu)化，歸根結(jié)底，小學生若要切實提高英語閱讀能力，保證練習量是必要的［4］?；诖耍稍谝欢〞r間內(nèi)通過多元化方式創(chuàng)設(shè)教學情境，使小學生對所學英語文章加深理解。待對文章熟悉程度加深之后，應(yīng)該回歸閱讀本質(zhì)，通過大量的“聽說”練習，完成對英語文章的背誦。但需要注意，此階段的英語文章背誦并不僅僅是“詞句背誦”，而是應(yīng)該升級為“充分融入情感”后的背誦。例如，上文提到的“描述小動物”的章節(jié)，學生在背誦時，應(yīng)該根據(jù)每一種小動物的特點，在進行背誦描述時注意控制情緒，在情感投入方面有所區(qū)別，最終實現(xiàn)深度記憶。

三、結(jié)語

為了不斷優(yōu)化小學英語閱讀教學質(zhì)量，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“大量機械性重復閱讀訓練”的教學模式（學生看似閱讀、口語表達了很多次，但大腦并沒有形成深度記憶，過后即忘）。人類只有通過五官感知世界，五官之間良好配合，才可使大腦接收到優(yōu)質(zhì)聽覺、視覺信息。這些信息在大腦深處“交相輝映”，才會吸引小學生的注意力，在視覺、聽覺、感覺（可理解為“受到震撼”）等方面對其大腦進行刺激，才能產(chǎn)生深刻印象。在此基礎(chǔ)上，小學英語閱讀教學水平必定會提升。