福建省長汀縣第一中學(xué) 段雪梅

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)史料實證、時空觀念、唯物史觀、家國情懷、歷史解釋等核心素養(yǎng)。對于歷史學(xué)科而言，歷史解釋核心素養(yǎng)能促使同學(xué)們通過綜合研究與理性分析等方式辯證、客觀理解歷史觀點、人物、現(xiàn)象以及歷史發(fā)展脈絡(luò)等，揭示歷史事物間深層次因果關(guān)系，并從多角度理解與解釋歷史。

一、基于史料分析培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

所謂史料即為討論歷史人物和事件所參考的重要資料，歷史解釋本質(zhì)在于解釋和理解史料，并在此基礎(chǔ)上形成對歷史和現(xiàn)實社會的理性批判。對此，史料在培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)中發(fā)揮著不可小覷的作用。高中歷史史料內(nèi)容涵蓋較多的知識點，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)強化閱讀和理解史料的能力。同學(xué)們需要在學(xué)習(xí)中認(rèn)真閱讀和分析，并結(jié)合史料歷史背景與社會環(huán)境等因素分析史料價值，提升歷史解釋素養(yǎng)。在具備較強的思辨與分析能力后，才能更好地利用史料，深入分析問題，逐步形成良好的歷史思維。以“辛亥革命”內(nèi)容為例，同學(xué)們可閱讀有關(guān)孫中山先生的書籍，或者觀看相關(guān)的影視作品等，分析辛亥革命的意義與影響。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，歷史解釋在于讓學(xué)生了解歷史的同時能準(zhǔn)確區(qū)分其中涵蓋的史實，還要明確一個史實會有多種解釋，學(xué)生要清楚所有解釋，再形成自己的解釋。歷史批判思維要求同學(xué)們從多角度辯證且客觀地分析同一歷史事件并提出質(zhì)疑與觀點，要求同學(xué)們挖掘足夠史料加以考證，揭示歷史事件背后涵蓋的深層次因果關(guān)系，達(dá)到接近真實歷史。

二、基于思維沖突培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

歷史學(xué)科本質(zhì)屬性即真實，求真需要基于理性角度思考。同學(xué)們需充分關(guān)注和正確認(rèn)識史學(xué)研究新成果與觀念，夯實歷史知識體系。歷史學(xué)科最為顯著的魅力在于思辨，如果缺少思辨，就無法順利進(jìn)行思考，影響歷史素養(yǎng)的提升。同學(xué)們要在多元史觀與思維沖突前提下形成良好的批判思維與歷史解釋素養(yǎng)。以“羅斯福新政”內(nèi)容為例，歷史教材的主流觀點是：羅斯福新政是為了應(yīng)對美國出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，對資本主義制度實施改革。該措施實施后美國資本主義經(jīng)濟(jì)恢復(fù)生機(jī)，一定程度上緩和了社會矛盾，使美國民主制度得到鞏固。不同素材顯示了羅斯福新政的另一面，相關(guān)研究者在評價羅斯福新政時指出，第二次世界大戰(zhàn)來臨之際，美國和交戰(zhàn)雙方開展軍火交易，使自身走出經(jīng)濟(jì)危機(jī)。若非二戰(zhàn)爆發(fā)，羅斯福新政可能以失敗的局面被歷史記錄。通過思維產(chǎn)生沖突，再加工處理后基于多元視角理性判斷羅斯福新政，形成專屬于自身的歷史解釋素養(yǎng)。

三、善用歷史比較培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

如果在不同歷史情境中出現(xiàn)相似事情，會產(chǎn)生不同結(jié)果。通過研究分析事情各個環(huán)節(jié)并進(jìn)行對比分析，較易理解現(xiàn)象。同學(xué)們可以運用比較方式對歷史事物不同之處進(jìn)行辨別，深化對所學(xué)歷史知識的理解。

現(xiàn)代教育注重滲透核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的個人品質(zhì)與技能。歷史解釋素養(yǎng)是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)能激發(fā)同學(xué)們探究歷史知識的興趣，強化歷史思維與綜合素質(zhì)的能力。與此同時，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)能打破教材與習(xí)題對學(xué)習(xí)以及發(fā)展的局限性，使同學(xué)們真正走進(jìn)歷史，感悟歷史學(xué)科特有的魅力。