馬國(guó)靖 張 淼

德育想象力是德育工作者做好師生溝通工作的有效途徑之一，是德育工作者幫助學(xué)生個(gè)體運(yùn)用道德想象力理解自我、他人與情境，對(duì)所面對(duì)的道德問(wèn)題的多種可能性進(jìn)行道德判斷的一種能力。德育工作者，尤其是班主任，在處理學(xué)生面對(duì)的道德問(wèn)題的時(shí)候，德育想象力的創(chuàng)構(gòu)能力顯得尤其重要。

本次調(diào)查從班主任和學(xué)生兩個(gè)視角，對(duì)比分析師生兩個(gè)角度對(duì)德育想象力的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐現(xiàn)狀，為進(jìn)一步提升本區(qū)班主任的德育想象力提供支持。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查采用的是問(wèn)卷星線(xiàn)上調(diào)查。BH區(qū)高中班主任111 人、學(xué)生5129 人參與調(diào)查，因?yàn)樵?huà)題涉及的主要是班主任與學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，師生參與率高，所以取得的調(diào)查結(jié)果具備一定的客觀性。

1.班主任德育想象力創(chuàng)構(gòu)工作中欠缺心理學(xué)知識(shí)

作為師范生畢業(yè)的教師，求學(xué)階段都有接觸過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，但是，理論層面的學(xué)習(xí)還不夠深刻，而且不能熟練運(yùn)用到實(shí)際工作中，碰到學(xué)生實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)歸結(jié)為習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)好、品性沒(méi)有養(yǎng)好、家庭教育缺失等各個(gè)方面。但是學(xué)生身上所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題只是表象，是冰山浮于外面的一小部分，班主任如何透過(guò)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問(wèn)題并解決問(wèn)題才是更為重要的。在本次調(diào)查中，有65%的教師認(rèn)為自己欠缺心理學(xué)知識(shí)，不能夠完美捕捉學(xué)生的心理需求。

2.班主任利用德育想象力創(chuàng)構(gòu)情境處理問(wèn)題時(shí)缺乏同理心

班主任在創(chuàng)構(gòu)情境處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，往往也會(huì)帶入個(gè)人情感與經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的體驗(yàn)恰好與班主任曾經(jīng)的體驗(yàn)相似時(shí)，班主任很能感同身受，并給予學(xué)生開(kāi)導(dǎo)與幫助，但是，當(dāng)班主任的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生體驗(yàn)大相徑庭時(shí)，班主任位于話(huà)語(yǔ)的制高點(diǎn)，是否還能給予切實(shí)有效的引導(dǎo)，或者是否能理解學(xué)生的痛苦，這就要打個(gè)問(wèn)號(hào)了。在調(diào)查中，有一位任教英語(yǔ)學(xué)科的班主任，數(shù)學(xué)是她學(xué)生時(shí)代的薄弱學(xué)科，所以在帶班時(shí)，對(duì)于班上英語(yǔ)成績(jī)突出而數(shù)學(xué)成績(jī)薄弱學(xué)生的無(wú)助與痛苦，她感同身受，往往可以說(shuō)出很多走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的話(huà)來(lái)激勵(lì)鼓舞學(xué)生，并且提出的學(xué)習(xí)建議也比較中肯。但對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)薄弱而數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，該班主任并不能想象或真實(shí)還原學(xué)生的痛苦，因此班主任的引導(dǎo)，諸如“數(shù)學(xué)那么難學(xué)都能學(xué)好，英語(yǔ)是語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，多讀多背多積累”等話(huà)語(yǔ)，并不能走進(jìn)學(xué)生的心里，從而也無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)可。

3.在班主任利用道德想象力創(chuàng)構(gòu)情境時(shí)家庭等因素超出可控范圍

班主任工作的復(fù)雜性除了體現(xiàn)在學(xué)生的性格多元化以外，還體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同。每個(gè)學(xué)生的背后都是各不相同的家庭，而家庭因素大多是超出了班主任控制范圍的，班主任時(shí)常覺(jué)得無(wú)能為力、無(wú)計(jì)可施，家校合育的效果也因“家”而異。有一位班主任在調(diào)查中提到了自己工作中遇到的難題。班上一位女生特別敏感多疑，總覺(jué)得班上的其他人都對(duì)自己不友好，尤其是當(dāng)班上有人丟失物品時(shí)，她就更加敏感了，總覺(jué)得背后有人是在討論東西是她拿的，以至于后來(lái)發(fā)展為在早讀課上她都能聽(tīng)到從教室的某個(gè)角落傳出罵她、指責(zé)她的聲音。后來(lái)的一次交談，班主任詢(xún)問(wèn)學(xué)生以前是否有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，學(xué)生立刻回復(fù)有。小時(shí)候，表姐丟了東西，說(shuō)是她拿的，而父母信了表姐的話(huà)，對(duì)自己劈頭蓋臉就是一頓責(zé)罵，不管自己的辯解。很顯然，童年時(shí)期的經(jīng)歷給這名學(xué)生留下了難以磨滅的記憶，并且是痛苦的，以至于在以后的學(xué)習(xí)生活中一有類(lèi)似事件發(fā)生就喚起她內(nèi)心的痛苦記憶，總覺(jué)得別人都在懷疑自己。而班主任也十分無(wú)奈，對(duì)于這樣的情況也無(wú)從下手。

二、建議與對(duì)策

班主任工作中有很多難以控制的因素在影響著班主任德育工作的開(kāi)展，但是這并不能阻止班主任開(kāi)展德育工作，縱使困難重重，也要迎難而上，學(xué)校德育工作無(wú)法回避也無(wú)可替代。

運(yùn)用德育想象力是班主任開(kāi)展德育工作的有效策略。德育行為選擇過(guò)程離不開(kāi)想象、慎思、抉擇等德育想象力的發(fā)揮，其要旨是理解并努力增加當(dāng)下行動(dòng)的意義，使德育行為成為充滿(mǎn)活力與創(chuàng)造性的藝術(shù)。

1.積極記錄班級(jí)事件，為德育想象力創(chuàng)構(gòu)積累原始素材

班主任工作需要時(shí)間與精力的投入。作為一名班主任，應(yīng)該積極記錄班級(jí)典型事件及重大事件，并利用所學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，剖析事件背后的原因及青少年身上的特質(zhì)與共性，將理論知識(shí)與工作實(shí)際相結(jié)合，提升自己的工作能力，同時(shí)也為自己的班主任工作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，便于在以后的工作中防患于未然。例如，學(xué)校每年的運(yùn)動(dòng)會(huì)是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的好時(shí)機(jī)，但同時(shí)，運(yùn)動(dòng)會(huì)期間也容易出現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部個(gè)別同學(xué)間產(chǎn)生矛盾、班級(jí)之間產(chǎn)生矛盾以及涌現(xiàn)“英雄人物”等現(xiàn)象。若班主任在平時(shí)工作中注意總結(jié)歸納，善于分析青少年的心理活動(dòng)，就可以在下一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始之前開(kāi)展主題班會(huì)，對(duì)可能發(fā)生的情況提前“打預(yù)防針”，這樣，真的遇到此類(lèi)情況，學(xué)生也知道該如何規(guī)避，避免產(chǎn)生更大的矛盾或影響。

除了記錄班級(jí)事件以外，更重要的還是對(duì)班級(jí)部分學(xué)生的跟蹤記錄。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)班集體中，“問(wèn)題事件”往往集中在個(gè)別學(xué)生身上，這時(shí)候，班主任應(yīng)該注重分析這些學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)他們成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題再給予引導(dǎo)，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份抑或是旁觀者的身份，重新審視問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，直至找到比較合理的解決方法。

2.激發(fā)班主任共情心理，為德育想象力創(chuàng)構(gòu)提供專(zhuān)業(yè)支持

在班主任運(yùn)用德育想象力幫助學(xué)生接納自己之前，班主任自身也應(yīng)該具備共情能力。班主任的內(nèi)心應(yīng)該是接納學(xué)生的，只有共情，才能理解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的世界，而不只是站在話(huà)語(yǔ)的制高點(diǎn)，給出建立在班主任自我經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的建議與引導(dǎo)。對(duì)于經(jīng)常爆發(fā)心理問(wèn)題的學(xué)生，班主任應(yīng)該真正從內(nèi)心理解學(xué)生，而不是覺(jué)得學(xué)生麻煩。班主任以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力處理好自身與學(xué)生的關(guān)系、自身與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，也是給學(xué)生做出示范。

3.給予學(xué)生充分的愛(ài)與肯定，為德育想象力創(chuàng)構(gòu)提供適性策略

很多外界因素是德育工作者無(wú)法把控的，但班主任始終能做的是給予學(xué)生充分的愛(ài)與肯定，讓學(xué)生在校園中有可以依賴(lài)與信任的人，從而可以重新處理自己與他人的關(guān)系、自己與自己的關(guān)系。

在這個(gè)信息時(shí)代的社會(huì)生活中，學(xué)生的知識(shí)量和信息源處于前所未有的增長(zhǎng)中，班主任可以結(jié)合信息社會(huì)中的新資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，主動(dòng)去進(jìn)行適性溝通引導(dǎo)。班主任可以創(chuàng)構(gòu)不同類(lèi)型的溝通情境進(jìn)行指導(dǎo)，比如對(duì)各方面能力超常的學(xué)生和對(duì)某方面素質(zhì)相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上需要特殊關(guān)照的學(xué)生等，班主任應(yīng)該有計(jì)劃、有針對(duì)性并且有預(yù)案地創(chuàng)構(gòu)不同情境進(jìn)行溝通交流指導(dǎo)。

上文提到的那位經(jīng)常感覺(jué)班級(jí)同學(xué)懷疑她偷東西的學(xué)生，其實(shí)她還經(jīng)常表現(xiàn)出別的心理問(wèn)題，如經(jīng)常跟班主任反映，說(shuō)宿舍的人密謀害她，在她柜子里放什么東西，還經(jīng)常打電話(huà)跟家里人說(shuō)班級(jí)同學(xué)孤立她，不給她讓路，朝她摔凳子……種種事情把班主任折磨得夠嗆。當(dāng)有一天，班主任與她辯論：“早讀課上，怎么能聽(tīng)到別人的責(zé)罵聲呢？有老師在教室，你都能聽(tīng)到離你有一定距離的某個(gè)角落有人罵你，那老師也不管的嗎？”起初，班主任內(nèi)心想的是“怎么這么荒謬”，但是辯論著爭(zhēng)吵著，突然學(xué)生的種種表現(xiàn)浮現(xiàn)在腦海中，班主任一下子不忍心再說(shuō)下去，或許這個(gè)學(xué)生的心理異常問(wèn)題已經(jīng)很?chē)?yán)重了吧，同情心一下子涌來(lái)，班主任一把抱住了那個(gè)學(xué)生，她在班主任懷中泣不成聲。有時(shí)候，理解了學(xué)生的痛苦，給予學(xué)生充分的肯定，一個(gè)安慰的舉動(dòng)也能勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。所以，班主任應(yīng)該盡自己所能讓學(xué)生感受到對(duì)他們的肯定與愛(ài)。