馬彩芳

教育科研是學(xué)校發(fā)展的基石，是定位學(xué)校發(fā)展方向、引領(lǐng)學(xué)校文化建構(gòu)、形成教育思想主張的重要抓手；教育科研更是教師用以思考教育之惑、解決教育之疑、總結(jié)推廣教育之規(guī)律，從而推動(dòng)自身專業(yè)提升和引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的一種方式。學(xué)校對(duì)教育科研進(jìn)行“集群化”管理，系統(tǒng)創(chuàng)新教師參與科研的模式與方法，賦能教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展，這是一種契合新時(shí)期學(xué)校發(fā)展要求的教育科研管理創(chuàng)新實(shí)踐，也是一條對(duì)接學(xué)校人才培養(yǎng)的有效路徑。

一、教育科研“集群化”管理的理論基礎(chǔ)

“集群化”管理不同于傳統(tǒng)的“分形而治”，是一種對(duì)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化、使用的管理方式。各系統(tǒng)間協(xié)同的秩序化重建，能充分彰顯管理的巨大張力和活力，而教育科研“集群化”管理實(shí)踐充分體現(xiàn)了這一優(yōu)勢(shì)。教育科研“集群化”管理理論可溯源到產(chǎn)業(yè)集群化和組織協(xié)同等相關(guān)理論。

一是產(chǎn)業(yè)集群化理論。“集群化”原本用來(lái)定義在某一特定產(chǎn)業(yè)中，大量聯(lián)系密切的企業(yè)及相關(guān)支撐機(jī)構(gòu)在空間上集聚，形成具有強(qiáng)勁、持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的運(yùn)作模式?！凹夯惫芾砟軌蛴行Т龠M(jìn)實(shí)體間的共生性合作，降低競(jìng)爭(zhēng)成本，增加效益，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。［1］39借鑒產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展理念與邏輯，教育科研“集群化”管理指圍繞學(xué)校的教育主張，以學(xué)校龍頭課題為中心，將學(xué)校教育科研工作的各條分支加以統(tǒng)籌管理，形成高效、優(yōu)質(zhì)的研究路徑，從而提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。從本質(zhì)而言，它是一種從一線教育科研管理經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、概括、提煉出來(lái)的新型工作樣態(tài)。

二是組織協(xié)同理論。協(xié)同理論是管理學(xué)領(lǐng)域中闡釋系統(tǒng)自組織關(guān)系的重要理論。協(xié)同是指系統(tǒng)要素之間通過(guò)協(xié)作和溝通，打通壁壘，構(gòu)建互補(bǔ)性的合作關(guān)系，進(jìn)而超越要素個(gè)體的效率，整合并提升協(xié)同效應(yīng)。個(gè)體要素在整體中得到強(qiáng)化和創(chuàng)新生長(zhǎng)，集群呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、多元化、復(fù)雜性等特征。［1］39-40學(xué)校基于組織協(xié)同理論，將教育科研工作進(jìn)行“集群化”管理，就是將教育科研工作進(jìn)行“一盤棋運(yùn)作”，從頂層架構(gòu)入手，圍繞一個(gè)中心找到多個(gè)要素之間的協(xié)同點(diǎn)，包括目標(biāo)、價(jià)值、資源整合等的協(xié)同，從而提升教育科研工作的效度。因此，這也是一種更加高效的教育科研管理方式，是教育轉(zhuǎn)型、課程改革、技術(shù)更迭等諸多因素推動(dòng)而產(chǎn)生的。

基于這樣的理論基礎(chǔ)，我們認(rèn)為所謂教育科研“集群化”管理，就是在充分調(diào)研學(xué)校原有教育科研管理情況，并就管理績(jī)效進(jìn)行有效性測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，明確未來(lái)一段時(shí)期學(xué)?？蒲泄芾淼暮诵?，對(duì)原有的管理框架和秩序進(jìn)行解構(gòu)、規(guī)整的方式。這種管理方式旨在尋求新秩序之間發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值追求、資源共享等方面的協(xié)同點(diǎn)，統(tǒng)籌共建、集約式發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校的科研管理工作走向開放、多元和融合。

二、教育科研“集群化”管理的實(shí)踐方式

教育科研“集群化”管理結(jié)構(gòu)，以學(xué)校的龍頭課題為引領(lǐng)，形成“課題研究集群化”“課堂研訓(xùn)集群化”“專業(yè)培訓(xùn)集群化”三位一體的實(shí)踐模式，三者彼此獨(dú)立，又相互滲透關(guān)聯(lián)，形成了學(xué)校教育科研“集群化”管理的立體網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)樣態(tài)。該管理踐行“一個(gè)中心三條主線”的操作模式?！耙粋€(gè)中心”即以直面學(xué)校發(fā)展的主要問(wèn)題，深耕龍頭課題為中心?！叭龡l主線”即建構(gòu)三級(jí)課題研究群，從“散點(diǎn)研究”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)研究”；探索創(chuàng)新課堂研訓(xùn)模式，從“單向獨(dú)立教研”轉(zhuǎn)向“多元立體教研”；打開教師培養(yǎng)思路，從“個(gè)體培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“團(tuán)隊(duì)整體規(guī)劃”。

1.主抓龍頭課題，筑牢“集群化”管理的根基

教育科研應(yīng)該圍繞學(xué)校的中心工作，服務(wù)于教育教學(xué)。龍頭課題是學(xué)校教育科研的核心，教育科研“集群化”管理中最重要的一點(diǎn)就是要明確主課題的核心定位。因而，要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣撟C主課題研究的方向和內(nèi)容，以保證整個(gè)集群的中心是穩(wěn)定而鮮明的。

一是學(xué)習(xí)相關(guān)文件，準(zhǔn)確定位研究方向。教科室梳理并組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，包含教育部近幾年頒發(fā)的關(guān)于教育改革的重要文件，各級(jí)教育主管部門擬定的新一輪教育發(fā)展綱要，以及學(xué)校新一輪教育發(fā)展規(guī)劃。這些政策文本，引領(lǐng)學(xué)校新一輪發(fā)展的主旋律，也指引學(xué)校龍頭課題的研究方向。

二是梳理發(fā)展脈絡(luò)，充分延展研究?jī)?nèi)容。一所學(xué)校的發(fā)展，總有其鮮明的發(fā)展路徑，回首過(guò)去，審視現(xiàn)在，預(yù)測(cè)未來(lái)，不斷地進(jìn)行科學(xué)分析，才能準(zhǔn)確定位學(xué)校下一輪發(fā)展的中心工作。學(xué)校要認(rèn)真開展“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的理性研討，梳理清晰的發(fā)展脈絡(luò)，形成符合本校實(shí)際的教育思想和主張，以此推動(dòng)內(nèi)部管理機(jī)制的變革，推動(dòng)學(xué)校的改革發(fā)展。教育思想和主張定了，學(xué)校的中心工作也就定了，教育科研“集群化”管理的核心也就凸顯了。

三是組織專家論證，優(yōu)化完善思想內(nèi)涵。龍頭課題組就課題關(guān)鍵詞進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研制龍頭課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容和路徑策略等，形成初步的課題研究方案。方案必須對(duì)龍頭課題的整體架構(gòu)和研究策略進(jìn)行尤為細(xì)致和接地氣的布局，就像工程圖譜一樣，要精準(zhǔn)考慮具體的操作落實(shí)，這是教育科研“集群化”管理的核心所在。方案定稿后，可以聘請(qǐng)省、市教育科研專家為學(xué)校教育科研主張把脈，診斷課題方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)密性和可行性，在廣泛聽取一線教師意見(jiàn)后，修訂、完善方案。

2.做實(shí)三條主線，立體構(gòu)建“集群化”管理的路徑

如果說(shuō)龍頭課題是學(xué)校教育科研“集群化管理”的核心，那么“課題研究群”“課堂教研群”“專業(yè)培訓(xùn)群”的構(gòu)建就是重要的抓手。

一是課題研究集群化，構(gòu)建三級(jí)課題研究群。第一層級(jí)是學(xué)校的龍頭課題，它是學(xué)校在充分領(lǐng)會(huì)教育改革的前沿信息，梳理了學(xué)校發(fā)展的脈絡(luò)，經(jīng)過(guò)專家嚴(yán)密論證以后形成的學(xué)校發(fā)展新主張。它指引學(xué)校新一輪發(fā)展的方向，也反映學(xué)校下一步教育改革的核心內(nèi)容。因此，整個(gè)“課題研究集群”中，學(xué)校龍頭課題有著不可撼動(dòng)的地位。龍頭課題中的“主題核心”將統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校其他所有層級(jí)課題、項(xiàng)目的申報(bào)和開展。第二層級(jí)是龍頭課題研究真正落地的三條主線，分別指向?qū)W科教學(xué)、德育活動(dòng)和教師發(fā)展，這三條主線分別由學(xué)校的教導(dǎo)處、德育處和科研師訓(xùn)處來(lái)具體落實(shí)，他們會(huì)在各自不同的教學(xué)或管理領(lǐng)域深耕龍頭課題，以各自不同的形式展開多樣化的研究。第三層級(jí)則是學(xué)校各級(jí)各類的課題，這些課題也都是在龍頭課題研究的關(guān)鍵詞之下的，除了個(gè)人課題外，大部分課題都是龍頭課題研究的一個(gè)部分。第三層級(jí)的課題分散在不同的教研組、備課組、項(xiàng)目組，教師進(jìn)行抱團(tuán)式實(shí)踐研究，與第二層級(jí)的分路徑研究正好形成補(bǔ)充和呼應(yīng)。

二是課堂研訓(xùn)集群化，架構(gòu)課堂實(shí)踐平臺(tái)。課堂是科研的陣地，認(rèn)真把每一次的研訓(xùn)課例做好，是做好課題研究的前提。在核心課題的觀照和引領(lǐng)下，學(xué)期初，學(xué)校各部門根據(jù)學(xué)期工作計(jì)劃，集中商討各類教學(xué)研討活動(dòng)。信息中心根據(jù)學(xué)校發(fā)展的主方向，結(jié)合學(xué)校課題項(xiàng)目，需要開設(shè)“信息技術(shù)研討課”“教智融合示范課”等；德育處根據(jù)“德育班本課程”“勞動(dòng)課程”項(xiàng)目研究要求，開設(shè)班本研究課、勞動(dòng)項(xiàng)目化研究課等；教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)科項(xiàng)目研究，開設(shè)各類推門課、診斷課、點(diǎn)課等；科研師訓(xùn)處落實(shí)新教師跟蹤課、骨干教師展示課、青年教師培養(yǎng)課等。最后，科研師訓(xùn)處整合各部門的需求，將所有的研訓(xùn)課分別納入三個(gè)門類，即成長(zhǎng)類、研究類、管理類，形成有梯度的課堂研訓(xùn)體系。三大類課堂教學(xué)研訓(xùn)，覆蓋全體教師，涵蓋全部課程、延展教學(xué)全程。

三是專業(yè)培訓(xùn)集群化，促進(jìn)教育理念的迭代更新。教學(xué)和研究中，教師只有不斷更新自己的教學(xué)理念，才能更高效地開展課題或者項(xiàng)目的研究，從而提升專業(yè)能力。深化教師教育科研前沿理論引領(lǐng)，就是為真實(shí)的問(wèn)題追本溯源，找到與實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)理論。學(xué)校應(yīng)常抓三條理論培訓(xùn)主線，即“教育教學(xué)理論”“最新教改精神”“兒童發(fā)展規(guī)律”；多樣化架構(gòu)特色平臺(tái)，系統(tǒng)安排師德類、科研類、學(xué)科類、成長(zhǎng)類等常規(guī)培訓(xùn)，助力教師不斷地反思積累，取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正讓教學(xué)實(shí)踐和課題研究更有創(chuàng)新力和創(chuàng)新意義；借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，賦能機(jī)制，變革研訓(xùn)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大教育科研服務(wù)規(guī)模，推動(dòng)教師專業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量的規(guī)?；瘏f(xié)同發(fā)展。［2］

三、教育科研“集群化”管理的保障機(jī)制

教育科研“集群化”管理主張統(tǒng)籌共建，集約式發(fā)展。因而，實(shí)踐中要努力實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，構(gòu)筑強(qiáng)有力的保障機(jī)制，提高教育科研“集群化”建設(shè)成效。

1.項(xiàng)目式推進(jìn)課題研究集群化

在龍頭課題觀照下，三級(jí)課題彼此獨(dú)立，又相互交叉關(guān)聯(lián)，學(xué)校應(yīng)探索扎實(shí)、高效的研究方式。一是優(yōu)化研究形式，倡導(dǎo)教師用項(xiàng)目研究的方式推進(jìn)課題研究。把課題本身當(dāng)成一個(gè)項(xiàng)目，研究?jī)?nèi)容就是一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，用“課題式設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化推進(jìn)”的操作方法管理研究過(guò)程。龍頭課題是最大的項(xiàng)目，相關(guān)聯(lián)的其他課題就是它的子項(xiàng)目。同時(shí)，龍頭課題以外的所有課題又自成項(xiàng)目，其研究?jī)?nèi)容又是它的子項(xiàng)目。如此，每一個(gè)研究的課題團(tuán)隊(duì)，也是項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)。學(xué)校鼓勵(lì)每一個(gè)課題團(tuán)隊(duì)打破界限，尋求合力，開展課題群落的主題研究活動(dòng)，讓課題研究從“單研”走向“群研”。［3］二是優(yōu)化指導(dǎo)管理，每一項(xiàng)課題，從選題開始，歷經(jīng)方案的撰寫、申報(bào)、立項(xiàng)、開題論證、中期評(píng)估、結(jié)題驗(yàn)收等諸多環(huán)節(jié)，都需要課題組投入巨大的精力。為了讓課題研究的過(guò)程深入、扎實(shí)，學(xué)?？梢酝菩小皩?dǎo)師指導(dǎo)”制，并輔以普及指導(dǎo)與“私人定制”相結(jié)合的指導(dǎo)模式。每一項(xiàng)課題，都配備一位成熟的科研骨干作為課題指導(dǎo)員，負(fù)責(zé)全程跟蹤和指導(dǎo)，實(shí)行捆綁考核。學(xué)科類的課題，由學(xué)科教導(dǎo)主任擔(dān)任課題指導(dǎo)員；跨學(xué)科的課題，由科研處指定課題指導(dǎo)員。從課題研究角度來(lái)說(shuō)，實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)；從學(xué)科教導(dǎo)角度來(lái)說(shuō)，實(shí)行“一對(duì)多”指導(dǎo)。

2.全面變革課堂教研模式

課題研究集群化也催生課堂教研模式的變革。首先，創(chuàng)新研訓(xùn)形式。在實(shí)踐中，原先單科獨(dú)立教研的模式逐步被打破，“多學(xué)科一體化”的立體教研模式逐步建立。教師圍繞課題或者項(xiàng)目開展課堂教研，然后遵循課題研究的思路設(shè)計(jì)教學(xué)，在課題組內(nèi)試教，并進(jìn)一步遞交教研組或者學(xué)科專家組進(jìn)行修改打磨。其次，明確指導(dǎo)主體。課堂教學(xué)是研究的陣地，課程內(nèi)容指向的部門實(shí)行承包責(zé)任制，包括前期的磨課、試教、評(píng)課研討、聽課人員安排等，都由責(zé)任部門一一落實(shí)。最后，加強(qiáng)多方激勵(lì)和督促。在課堂研訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)?？梢詣?chuàng)建課堂研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)共識(shí)、共行、共思，讓教師在教研中尋找研究的興趣，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。同時(shí)，利用“推門聽課”“中層巡課”“領(lǐng)導(dǎo)駐組”等制度督促教研活動(dòng)的有效開展。

3.按需轉(zhuǎn)型教師專業(yè)培訓(xùn)

教育科研“集群化”管理對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)也提出了新的要求。一是按需規(guī)劃校本培訓(xùn)。學(xué)?？蒲刑幰?guī)劃教師專業(yè)培訓(xùn)的類別；各部門根據(jù)自身發(fā)展需求，向科研處提出申請(qǐng)，并同時(shí)提供培訓(xùn)項(xiàng)目推進(jìn)方案；科研處根據(jù)各部門提供的方案，評(píng)估、遴選培訓(xùn)活動(dòng)的類別，并由部門負(fù)責(zé)承擔(dān)研訓(xùn)任務(wù)；研訓(xùn)完成后，培訓(xùn)活動(dòng)負(fù)責(zé)部門開展自我診斷，形成診斷報(bào)告和改進(jìn)方案；科研處建立教師研訓(xùn)目標(biāo)管理考核機(jī)制，完善培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量評(píng)估體系，成立評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，對(duì)研訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。二是基于問(wèn)題逆向推送培訓(xùn)。根據(jù)龍頭課題的整體規(guī)劃，每個(gè)課題組定期匯總研究中所遇問(wèn)題；根據(jù)問(wèn)題的不同類型，安排不同層級(jí)的專業(yè)培訓(xùn)，或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)互相培訓(xùn)，或邀請(qǐng)專家名師介入指導(dǎo)，或由專門成立的“培訓(xùn)中心組”進(jìn)行問(wèn)題解答；每個(gè)學(xué)期，以課題組成果展示的方式進(jìn)行總結(jié)，明方向促發(fā)展，以對(duì)問(wèn)題的考量追溯培訓(xùn)的實(shí)效。