田 寧

教育是百年大計，需要家庭、學(xué)校和社會共同合作，促進學(xué)生健康成長。2022年1月，《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）頒布實施，其中多處提及要通過家校合作促進未成年人健康發(fā)展。

讓特殊教育需要學(xué)生進入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，可以促使他們回歸主流群體，實現(xiàn)社會化發(fā)展。在融合教育中，良好的家校合作對于特殊教育需要學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用。相對于普通學(xué)校的學(xué)生，特殊教育需要學(xué)生在家校合作的形式、內(nèi)容等方面的要求更精細。

一、探究分析：融合教育中的家校合作問題

融合教育中的家校合作不同于普通學(xué)校的家校合作，也有別于特殊教育學(xué)校的家校合作，是介于兩者之間的新領(lǐng)域。目前仍處于研究的初始階段，家校之間的溝通合作頻率不高，內(nèi)容形式相對單一，還不能為特殊教育需要學(xué)生更好地發(fā)展提供家校合力。

1.家長參與不足

導(dǎo)致融合教育家校合作中家長參與不足的原因主要有三個方面。一是家長的主體責(zé)任意識不明確。融合教育中家校合作的主體是特殊教育需要學(xué)生的家庭和學(xué)校，然而部分特殊教育需要學(xué)生的家長仍存在傳統(tǒng)的“權(quán)威取向”或“教養(yǎng)分離”的錯誤觀念，沒有參與學(xué)校教育的意識和行動。二是家長的無力感心理占主導(dǎo)。在普通學(xué)校開展的家校合作活動中，多數(shù)是面向全體學(xué)生家長進行的，具有一定的普適性。而一部分特殊教育需要學(xué)生家長擔(dān)心孩子的特殊表現(xiàn)讓其他家長不理解，在一些常規(guī)的家校合作活動中常常自行缺位。三是家長參與家校合作能力欠缺。從某種程度上說，特殊教育需要學(xué)生的家長進行家庭教育的水平可能有限，參與家校合作的能力相對欠缺。

2.教師資源欠缺

普通學(xué)校的教師在與特殊教育需要學(xué)生家長進行家校合作時，主要存在這樣一些問題。

一是普通學(xué)校的教師進行特殊教育的能力不足。特殊教育需要學(xué)生在普通學(xué)校班級中跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，差異性突出，使教師在進行融合教育時感到難度大、干擾多、壓力大。在家校合作中，普通學(xué)校教師提出的一些家庭教育常規(guī)要求，對于特殊教育需要的學(xué)生家長而言，一般較難達成。特殊教育需要學(xué)生家長期待普通學(xué)校教師能給予其更多的支持指導(dǎo)，但普通學(xué)校教師并不能很好地就特殊教育需要學(xué)生的問題提出專業(yè)的建議和指導(dǎo)，無法幫助特殊教育需要學(xué)生的家長開展好家庭教育。

二是普通學(xué)校的教師進行融合教育的時間與精力不足。融合教育所倡導(dǎo)的個別化教育，涵蓋了家校合作的個別化要求。進行個別化教育，教師除了需要具備一定的特殊教育專業(yè)知識，還需要花費更多的時間和精力。普通學(xué)校教師日常要忙于整個班級的教育教學(xué)事務(wù)，在開展融合教育的家校合作工作上感到時間、精力不足。

三是教師與特殊教育需要學(xué)生家長的溝通能力不足。為提高融合教育中的家校合作的有效性，教師需要擁有較強的溝通能力，因為特殊教育需要學(xué)生的家長與普通學(xué)生的家長站位不同，對教師的溝通能力要求更高。目前，融合教育中教師的家校溝通能力還需要進一步提升。

二、尋找策略：家庭教育中的學(xué)校支持服務(wù)路徑

融合教育中的特殊教育需要學(xué)生家庭在家庭教育中需要更多的指導(dǎo)和支持?！都彝ソ逃龠M法》中明確要求，“國家和社會為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)”。作為社會子系統(tǒng)的學(xué)校，有責(zé)任和義務(wù)對特殊教育需要學(xué)生的家庭教育提供支持、指導(dǎo)和服務(wù)。鑒于特殊教育需要學(xué)生家庭的特殊性，家校合作中的學(xué)校主導(dǎo)性更強，支持力度要求更大。

筆者在實踐中進行了探索，嘗試通過以下策略提升家校合作效果，形成特殊教育需要學(xué)生家庭教育的學(xué)校支持服務(wù)路徑。

（一）為特殊教育需要學(xué)生的家長賦能，提高其參與家校合作的主動性

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)法律，增強家長的家庭教育意識

學(xué)校指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)《家庭教育促進法》《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》等相關(guān)法律法規(guī)，提高家長的責(zé)任意識，明確家庭教育的重要性，使其知曉家庭教育的具體內(nèi)容，明晰家校合作是提高家庭教育質(zhì)量的重要途徑，進而積極參與家校合作，有效提升家長的家庭教育能力。

2.提供心理支持，提升家長的自我效能感

學(xué)校通過提供心理支持服務(wù)，提升家長的自我效能感，發(fā)揮家長的能動性，使家長擺脫家有特殊教育需要兒童的自卑心理，進而積極參與到家校合作中，并在家校合作中逐漸提高家庭教育水平。

積極傾聽，鼓勵認(rèn)可。對于特殊教育需要學(xué)生的家長，學(xué)校要做到主動關(guān)心，鼓勵家長向?qū)W校說明學(xué)生的特殊情況，認(rèn)可家長為孩子所付出的努力。當(dāng)家長遇到孩子的問題行為，學(xué)校能夠與家長合作，協(xié)助家長尋找方法共同解決。

評優(yōu)評先，激發(fā)自信。在積極開展家校合作的過程中，學(xué)校可以通過開展評優(yōu)評先的活動，推選出家校合作中的家長榜樣，激發(fā)當(dāng)選家長的自信，弘揚開展家庭教育的正能量。例如，南京市太陽城小學(xué)在評選“陽光家長”、推薦區(qū)級“好家長”等活動中，鼓勵特殊教育需要學(xué)生的家長積極參與，這既是對家長工作的認(rèn)可，也讓家長看到了自己在家庭教育中的積極努力。自我效能感的增強，讓特殊教育需要學(xué)生家長對孩子的教育培養(yǎng)更有信心，更樂于參與家校合作。

3.加強培訓(xùn)，提升家長的家校合作能力

學(xué)校通過線上或線下形式，開展家校溝通能力、特殊教育需要兒童的家庭教育知識培訓(xùn)，讓家長形成有效的合作理念和正確的合作方法，提升他們的家校合作能力。

（二）為教師提供多元支持，增強家校合作的實效性

1.通過培訓(xùn)提升教師的特殊教育能力

普通學(xué)校組織教師開展特殊教育專業(yè)知識的培訓(xùn)，可以幫助教師提升對特殊教育需要學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，增強其對特殊教育需要學(xué)生問題行為的識別與評估能力，使教師能有效應(yīng)對特殊教育需要學(xué)生的問題行為，并對特殊教育需要學(xué)生開展分層教學(xué)。

此外，學(xué)校應(yīng)將提升教師的家校合作溝通能力納入繼續(xù)教育培訓(xùn)中，通過講授正確的合作理念和有效的合作方法，增強教師與家長的溝通能力，滿足融合教育中家校合作的需求。

2.借助資源教室方案彌補教師時間與精力的不足

資源教室方案包括資源教室的建設(shè)和資源教師的培養(yǎng)兩個方面。學(xué)校建設(shè)功能齊全的資源教室，既可以滿足特殊教育需要學(xué)生的補救學(xué)習(xí)和康復(fù)訓(xùn)練的需要，也可以用于開展家校溝通的培訓(xùn)等活動，是學(xué)校與特殊教育需要學(xué)生家庭進行家校合作的重點場域。學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)資源教室，根據(jù)特殊教育需要學(xué)生和家長的需求現(xiàn)狀，更新補充相關(guān)設(shè)施和圖書資料，定期舉行“家長課堂”活動，使資源教室功能不斷完善，為融合教育家校合作提供更多的服務(wù)資源。

資源教師，指具備特殊教育知識和經(jīng)驗的教師，能在日常參與特殊教育需要學(xué)生“一人一案”的個別化教育與輔導(dǎo)。專業(yè)的資源教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，帶領(lǐng)家長、科任教師共同制訂個別化教育方案，并根據(jù)實施情況調(diào)整教育策略。在家校合作過程中，資源教師通過指導(dǎo)家長發(fā)揮家庭教育的能動性，讓特殊教育需要學(xué)生的家庭教育目標(biāo)科學(xué)而清晰、教育方法具體而有實效。資源教師參與到家校合作中，可以協(xié)助支持普通學(xué)校教師深度開展家校合作，彌補他們在能力、時間、精力方面的不足問題，提高家校合作效果。

當(dāng)然，特殊教育需要學(xué)生的家校合作形式還可以更深入、更豐富。比如，學(xué)?？梢匝?zhí)厥饨逃枰獙W(xué)生家長加入校委會，為其提供參與學(xué)校教育管理的機會；利用家長開放日、家訪、微信群、QQ群等多種形式進行家校合作，滿足不同類型家長參與家校合作的需要，提高其參與度，促使家長發(fā)揮主動性。