☉范月芬

小學(xué)階段，聽說課教學(xué)是英語教學(xué)非常重要的內(nèi)容，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的好壞具有決定性作用。同時，對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語聽說課時，由于語言習(xí)慣等因素的影響，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對較重，經(jīng)常需要通過課外補習(xí)等方式，才能較好地學(xué)習(xí)聽說方面的知識［1］。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采用小組合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)，能夠取得一定的教學(xué)效果，學(xué)生在英語聽說方面的能力能得到有效改善。伴隨雙減政策的實施，教師應(yīng)充分結(jié)合最新教育政策的有關(guān)要求，在實施小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行貫徹落實。這不僅有助強化學(xué)生團結(jié)合作意識，鍛煉學(xué)生聽說方面的能力，提升學(xué)生間相互交往及其他方面的綜合能力，而且對于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽說知識的負(fù)擔(dān)能夠發(fā)揮極大的作用。因此，教師要密切結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實際，持續(xù)改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，使之與雙減政策相結(jié)合，更好推進(jìn)小學(xué)英語聽說教學(xué)高效開展，助力該學(xué)科課堂教學(xué)實效的進(jìn)一步增強。

一、雙減政策下小學(xué)英語聽說教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的作用

（一）有助于小學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)

小學(xué)生群體是社會成員的重要組成部分，隨著年齡增長參與社會生活的次數(shù)會不斷增加，參與范圍也會日益廣泛。實際上，小學(xué)生所在班級可以看作是小社會，學(xué)生在班集體生活中，必須要能夠融入其中，才能降低其學(xué)習(xí)時的心理負(fù)擔(dān)。通過采用小組合作學(xué)習(xí)方式，開展英語聽說教學(xué)，學(xué)生之間的交流明顯增多，彼此之間了解程度進(jìn)一步加深，由此使得學(xué)生對班集體的適應(yīng)能力進(jìn)一步增強，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)班級外的“社會”，有效提升了該方面素養(yǎng)，降低了學(xué)生單獨學(xué)習(xí)英語聽說知識時存在的心理負(fù)擔(dān)，增強了應(yīng)對問題的能力。

（二）有助于小學(xué)生自主性及獨立性的培養(yǎng)

在開展小學(xué)英語聽說合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生在對問題獨立思考的過程中，實際上也會同其他同伴展開思維的碰撞與交流。通過該種方式，學(xué)生的獨立性得到了有效的培養(yǎng)，并且學(xué)會了如何傾聽他人，如何與他人交流和學(xué)習(xí)。在各個小組內(nèi)，小組成員可以充分運用英語進(jìn)行表達(dá)，也會得到大量傾聽練習(xí)，由此使得學(xué)生的英語聽說能力都得到了較好的鍛煉，并且使得學(xué)生敢于公開發(fā)表自己的觀點和見解，對于培養(yǎng)學(xué)生自主性與獨立性發(fā)揮了重要作用。

（三）有助于小學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)模式下，小學(xué)生受學(xué)校及家長保護(hù)較多，各方面能力發(fā)展欠缺。雙減政策實施后，學(xué)生參與校外英語聽說培訓(xùn)的次數(shù)明顯降低，在課堂上學(xué)習(xí)英語聽說知識就需要加強。而教師通過采用小組合作學(xué)習(xí)方式，在實現(xiàn)上述目的的同時，也為學(xué)生提供了良好的展示自我的平臺，使得學(xué)生可以充分展現(xiàn)其在英語聽說方面的學(xué)習(xí)成果，有助于其自我價值實現(xiàn)，對于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自我具有積極作用，同時也使得學(xué)生的自信心顯著增強。此外，通過合作學(xué)習(xí)全過程，組織各小組學(xué)生制作PPT，參與英語對話交流等，切實減輕了學(xué)生以個體形式學(xué)習(xí)英語知識面臨的負(fù)擔(dān)，增強了教學(xué)實效。

二、雙減政策下小學(xué)英語聽說教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）通過集體討論開展聽說練習(xí)

雙減政策背景下，通過采用小組合作學(xué)習(xí)方式，開展集體討論，能夠充分發(fā)揮小組成員各自在學(xué)習(xí)英語聽說知識和能力方面的優(yōu)勢。在開展集體討論時，教師應(yīng)合理選擇討論的主題，并鼓勵各個小組在討論前就與主題有關(guān)的內(nèi)容收集相關(guān)的材料，為提升討論質(zhì)量做好準(zhǔn)備。在集體討論過程中，學(xué)生通過相互之間的交流，不僅可以對英語口語進(jìn)行練習(xí)，而且鍛煉了英語聽力。在集體討論的過程中，學(xué)生相互交流探究，對有關(guān)問題的思考會更為深入。同時，通過這一過程，學(xué)生對于英語課程知識的掌握程度進(jìn)一步提升，顯著增強了學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)成效，極大調(diào)動了學(xué)生參與英語知識的學(xué)習(xí)動力。在集體討論過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使討論過程有序開展，以此提升學(xué)生聽說練習(xí)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《Chinese festivals》一課時，教師可以要求各小組學(xué)生結(jié)合我國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行討論，如日期、風(fēng)俗等，并鼓勵各小組成員積極發(fā)表自己的觀點?？梢园l(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對于該部分內(nèi)容所提到的節(jié)日信息等，與教材中的內(nèi)容相符，由此教師可以將該部分聽說練習(xí)中的重點詞匯引出來。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的觀點與教材高度契合之后，成就感會得到顯著提升，有利于學(xué)生積極地思考問題。在此之后，針對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以要求學(xué)生以集體討論方式，對各種傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)中的食物與活動進(jìn)行討論，并對課文內(nèi)容進(jìn)行正確朗讀，還可以在教師的引導(dǎo)與幫助下，完成對課文內(nèi)容的復(fù)述。學(xué)生可以集體對moon cakes、Spring festival等進(jìn)行討論。如在討論Spring festival時，可以引出red pocket、dumplings等，并據(jù)此對其他節(jié)日常見的食物與風(fēng)俗進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生對于傳統(tǒng)節(jié)日的食物、風(fēng)俗等能夠用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，極大地提升了對該部分知識的學(xué)習(xí)效果。

（二）鼓勵小組代表口頭匯報展示合作學(xué)習(xí)成效

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，為有效減輕學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)鼓勵各個小組開展科學(xué)分工，并選擇小組代表就合作學(xué)習(xí)情況在班級中向教師采用口頭形式進(jìn)行匯報。就此，教師應(yīng)提前明確各小組學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各小組各自選擇一名小組代表在課堂上匯報合作學(xué)習(xí)情況。對于各小組而言，要結(jié)合合作學(xué)習(xí)情況，選擇一名英語口語及聽力水平相對較高的同學(xué)參與匯報交流。由此會激勵各個小組成員間形成競爭合作意識，實現(xiàn)各小組成員聽說能力的不斷提升［2］。在小組代表口頭匯報英語聽說合作學(xué)習(xí)成果的同時，其他小組成員可以認(rèn)真傾聽，并及時記錄且提出意見，有助于進(jìn)一步鞏固小組成員及班級其他學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)成效。學(xué)生通過參與該種形式下的合作學(xué)習(xí)，其聽與說的能力都會得到有效的鍛煉提升。

例如，在對《Our animal friends》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生要熱愛動物，要能夠運用I have animal friends等日常交際用語進(jìn)行應(yīng)用。為突破學(xué)習(xí)難點，提升學(xué)生針對該課文的聽說學(xué)習(xí)效果，教師可以要求各小組成員對本文的主題進(jìn)行討論，如討論人與動物之間的關(guān)系等，以鍛煉學(xué)生的聽說能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以向?qū)W生提問：“What animals have tails?”然后，教師可以要求每個學(xué)習(xí)小組選擇一名代表將合作學(xué)習(xí)的成果在全班學(xué)生面前進(jìn)行匯報，由教師分別進(jìn)行糾正和總結(jié)。通過該種方式，學(xué)生在口語表達(dá)方面的能力得到了有效的鍛煉提升，而且各小組之間通過借鑒彼此合作學(xué)習(xí)的成效與教師的點撥，對于課文知識點的掌握情況與聽說能力等，均會得到顯著的提升。

（三）利用角色扮演開展英語聽說合作練習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生開展英語聽說學(xué)習(xí)時，面臨的學(xué)習(xí)壓力相對較大，同時存在相當(dāng)比例的學(xué)生對英語聽說學(xué)習(xí)興趣不高，覺得學(xué)習(xí)英語聽說不僅難度大而且缺乏趣味性。導(dǎo)致學(xué)生存在一定的厭倦心理，進(jìn)一步加重了學(xué)生對英語聽說知識的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為改變這一現(xiàn)狀，教師在組織學(xué)生以小組形式開展英語聽說練習(xí)時，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合聽說練習(xí)的內(nèi)容，采取角色扮演的形式，對聽說內(nèi)容進(jìn)行演繹［3］。通過該種合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對英語聽說知識的學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升，學(xué)習(xí)動力明顯增強，取得了較為突出的學(xué)習(xí)效果。在角色扮演時，學(xué)生會提前熟悉所扮演角色的內(nèi)容，重點加強口語練習(xí)，并且也會熟悉其他角色的表演內(nèi)容，進(jìn)而深化學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生對于英語聽說知識的學(xué)習(xí)成效相較于傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)取得了顯著提升，同時學(xué)習(xí)熱情也被充分激發(fā)。

例如，在對《Asking the way》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其內(nèi)容主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)用英語表達(dá)問路和指路的能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在此過程中對學(xué)生的注意力、觀察力等進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生形成更加積極的學(xué)習(xí)英語知識的思維與動力，并對學(xué)生應(yīng)用語言的創(chuàng)造力進(jìn)行深入挖掘。為提升學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)效果，鍛煉其學(xué)習(xí)能力，教師可以組織學(xué)生以小組形式分角色對問路和指路進(jìn)行角色扮演。運用該種形式進(jìn)行教學(xué)，突破了以往普遍存在的學(xué)生學(xué)習(xí)聽力難度較大和較為枯燥等方面的問題，極大地減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在各小組學(xué)生問路與指路的對話交流中，不僅可以鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，而且可以對開展聽力練習(xí)的答案進(jìn)行核對。在此情況下，學(xué)生在課堂上開口說英語的機會明顯增多，而且學(xué)生利用該種實踐方式，在英語表達(dá)時對語調(diào)等能夠更好地把握，切實提升了聽說學(xué)習(xí)效果。同時，在對話交流過程中，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)貙β犃εc對話練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行改變，賦予了學(xué)生較大的創(chuàng)作空間，對于學(xué)生練習(xí)英語聽說能夠起到鍛煉效果，實現(xiàn)了為學(xué)生減負(fù)和提升學(xué)習(xí)英語聽說成效的雙重目的。

（四）通過制作學(xué)習(xí)課件開展英語聽說合作練習(xí)

在檢驗學(xué)生采用小組合作形式開展英語聽說學(xué)習(xí)的成果時，教師可以要求各個學(xué)習(xí)小組通過制作PPT課件等形式，將英語聽說學(xué)習(xí)成效在課堂上進(jìn)行展示。在用該種方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生必須要對聽說學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，并要求用PPT等形式的課件呈現(xiàn)出來［4］。基于此，各個小組成員需要相互配合，掌握一定程度的制作課件的技能，并與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，通過合理分工完成課件制作。在此過程當(dāng)中，各個小組成員需要分工協(xié)作，共同完成課件制作。在各個小組成員的共同參與下，學(xué)生參與英語聽說學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)能夠得到極大地減輕，學(xué)習(xí)的效果相對于傳統(tǒng)模式明顯更優(yōu)，同時能夠取得更為顯著的合作學(xué)習(xí)成效，豐富了學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)過程中的體驗。

例如，在開展《Seeing the doctor》一課教學(xué)時，其主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用should情態(tài)動詞，就詢問和描述病情進(jìn)行提問，掌握What’s wrong with you以及I have a headache等。在實際教學(xué)時，我們發(fā)現(xiàn)本單元對話內(nèi)容相對較多，可以較好地對學(xué)生進(jìn)行英語聽說練習(xí)。教師在將本單元的主要內(nèi)容教學(xué)完畢之后，可以就重難點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行逐一突破。在此之后，針對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)成效，鼓勵學(xué)生通過制作PPT等課件，在課堂上進(jìn)行分享。通過制作課件，可以幫助各小組學(xué)生對如何詢問病情、如何向醫(yī)生咨詢等英語表達(dá)進(jìn)行梳理總結(jié)。學(xué)生可以提前就制作課件的相關(guān)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)等途徑，尋找看醫(yī)生常用的表達(dá)，并結(jié)合本單元相關(guān)內(nèi)容制作PPT課件。同時，結(jié)合小組分工，明確素材搜集、課件制作和報告等分工，以小組形式共同完成課件制作。通過該種方式，學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情被大大激發(fā)，學(xué)習(xí)效果明顯提升，課余生活相對來說更加豐富。此外，利用該種形式學(xué)習(xí)，學(xué)生對于英語聽說的學(xué)習(xí)程度會進(jìn)一步加深，在搜集素材和匯報等各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，均能夠較好地鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)及聽力等方面的能力，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都較為有利。

總體來看，雙減政策背景下，教師采用小組合作學(xué)習(xí)方式開展小學(xué)英語聽說教學(xué)，對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，可以有效提高該學(xué)科教學(xué)的效率，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)英語聽說知識時所面臨的來自各個方面的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，教師應(yīng)合理采用小組合作學(xué)習(xí)方式，不斷提升課堂教學(xué)效率。除此之外，在教學(xué)時，教師還應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽說知識的積極性，不斷強化其團隊意識，促使其自我學(xué)習(xí)能力不斷增強。教師應(yīng)及時結(jié)合雙減政策要求，系統(tǒng)總結(jié)采用小組合作學(xué)習(xí)方式開展英語聽說教學(xué)的經(jīng)驗，最大限度地提升教學(xué)實效，助力教學(xué)改革走深、走實。