☉李娜娜

在教育發(fā)展的新形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)的教育條件有所改善，但在小學(xué)英語的教學(xué)中依然存在著一些問題，其中聽力教學(xué)就是問題之一，這在很大程度上制約著英語教學(xué)的發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，解決應(yīng)試教育中存在的問題，尤其是要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語聽力練習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力共同提高。當(dāng)然，在農(nóng)村小學(xué)的課程建設(shè)中，教師的英語聽力教學(xué)常常因?yàn)閹熧Y力量和外在條件等限制而陷入停滯。所以，本文主要從農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題出發(fā)，就開展英語聽力教學(xué)的有效策略進(jìn)行探究。

一、農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式落后

從目前農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)的開展現(xiàn)狀來看，大部分教師的英語聽力課都以課堂教學(xué)為主，教師只是在新授課的時(shí)候用聽讀的方式讓學(xué)生了解單詞的正確讀法，學(xué)生并不會(huì)對(duì)教師講解的單詞進(jìn)行系統(tǒng)化的口語練習(xí)，自然就不會(huì)對(duì)這些單詞產(chǎn)生深刻的印象。在新授課時(shí)學(xué)生接觸到的單詞都是機(jī)械化的，此時(shí)的英語聽力過程并不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，自然也就無法對(duì)學(xué)生的聽力水平進(jìn)行有效提高。在農(nóng)村小學(xué)的英語聽力教學(xué)過程中，部分教師依然在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的課堂主體作用得不到有效發(fā)揮，很多學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)跟隨著教師的思路來進(jìn)行理解。此外，部分教師的新授課教學(xué)并不注重對(duì)單詞的解釋，只是讓學(xué)生機(jī)械性地記憶單詞的拼寫和讀法，這不僅會(huì)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來較大的困難，還會(huì)對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行產(chǎn)生阻礙作用。單一的課堂教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生來說毫無吸引力，并不能夠充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生甚至?xí)?duì)教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生抵觸心理，這就導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行有效的理解，自然也就很難記住每一個(gè)單詞的正確讀法，很多學(xué)生甚至還會(huì)將單詞之間的讀法弄混，在進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候自然就會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤［1］。

（二）教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變

農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)的效率與教師對(duì)聽力教學(xué)的教學(xué)理念之間有著直接的聯(lián)系，所以教師的教學(xué)理念關(guān)乎學(xué)生的英語聽讀能力的提高。目前，中高考英語主要考察學(xué)生的文本理解能力，聽力在考試中的占比較低，所以很多教師依然受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，下意識(shí)地認(rèn)為聽力教學(xué)沒有讀寫教學(xué)重要，所以教師會(huì)將大部分的課堂時(shí)間用于讀寫練習(xí)。這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生雖然能夠正確拼寫出某一單詞，也能夠用單詞流暢地寫成一句話。但是，并不能夠把這句話完整說出來，在聽力練習(xí)的時(shí)候聽到某一單詞的讀音時(shí)也無法正確寫出對(duì)應(yīng)的單詞。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等各環(huán)節(jié)之間出現(xiàn)割裂，會(huì)寫不會(huì)說的“啞巴英語”情況屢見不鮮。與讀寫教學(xué)相同，學(xué)生的聽力能力的提高也需要有對(duì)應(yīng)的語感作為支撐，而語感的培養(yǎng)則需要在日常的教學(xué)過程中進(jìn)行滲透，所以對(duì)學(xué)生的聽力能力的提高是一項(xiàng)長期的工作，教師必須要對(duì)目前的教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整，真正重視英語聽力的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生聽力能力的有效提高。

（三）聽力方法有待優(yōu)化

英語聽力教學(xué)也需要掌握正確的方法。但是，農(nóng)村小學(xué)的教師往往在入職以后很難及時(shí)地接受與聽力教學(xué)有關(guān)的教學(xué)方法的培訓(xùn)，而大多數(shù)學(xué)校又過于注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的提高，這就導(dǎo)致很多教師在入職以后只關(guān)注學(xué)生的成績提升情況，并沒有足夠的時(shí)間來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中部分教師會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法不合適等情況，在開展聽力教學(xué)的時(shí)候部分教師只會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍對(duì)單詞進(jìn)行聽讀，并不會(huì)采取有效的教學(xué)方法來針對(duì)性地提高學(xué)生的英語聽力能力［2］。由于很多教師對(duì)英語聽力的教學(xué)持忽視的態(tài)度，所以在具體的落實(shí)過程中教師并不會(huì)在英語聽力教學(xué)的過程中花費(fèi)過多的時(shí)間，這就導(dǎo)致很多教師的課堂教學(xué)無法對(duì)學(xué)生的英語聽力素養(yǎng)進(jìn)行全面的提高。而且，小學(xué)英語聽力教學(xué)有其特殊性，聽力教學(xué)的課程并沒有文本作為參考，學(xué)生必須要在腦海中完成將聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成單詞的過程。但是，小學(xué)生的詞匯量有限，在聽到很多沒有學(xué)習(xí)到的單詞時(shí)很難對(duì)整個(gè)句子的意思進(jìn)行理解。所以，教師在開展聽力教學(xué)的時(shí)候必須要重視對(duì)學(xué)生的聽力技巧的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生聽力水平的有效提高。

二、農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)的開展策略

（一）夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)

英語聽力能力的提高必須要建立在良好的英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師在開展聽力教學(xué)的時(shí)候必須要重視對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，為學(xué)生英語聽力水平的提高創(chuàng)造條件。為了有效提高學(xué)生的英語理解能力，教師必須要重視對(duì)學(xué)生的詞匯量和語法的積累，在日常的教學(xué)過程中要求學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不是通過死記硬背的方式，教師也應(yīng)該注重對(duì)單詞的講解，通過長期的訓(xùn)練來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的印象，從而為學(xué)生的聽力能力的提高提供動(dòng)力。

比如，教師在講解三年級(jí)下冊(cè)《My family》這一單元的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這一單元中與家庭成員有關(guān)的單詞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握這些單詞的讀法，教師可以通過播放一些教學(xué)短片來加深學(xué)生的課堂印象。例如，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些與這一課時(shí)有關(guān)的動(dòng)畫短片，短片中應(yīng)該涉及這一課學(xué)到的“who”“man”“father”等單詞。在觀看短片的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生跟著短片中人物的對(duì)話進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生對(duì)這些單詞的讀法產(chǎn)生基礎(chǔ)的印象。在隨后的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行即興對(duì)話，利用這一課學(xué)到的單詞和詞組來進(jìn)行交流和溝通。在對(duì)話的過程中每一個(gè)學(xué)生都需要認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，并且在聽完以后要用英語進(jìn)行回復(fù)，這就對(duì)學(xué)生的英語表達(dá)和理解能力起到鍛煉作用，也能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）傳授英語聽力技巧

對(duì)于小學(xué)生來說，英語聽力的練習(xí)難度較大，很多學(xué)生連單詞的正確發(fā)音都沒有掌握，自身的詞匯量儲(chǔ)備也很難滿足聽力練習(xí)的需要，所以在聽力學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多問題。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行聽力技巧的講解，讓學(xué)生能夠在聽英語的過程中用老師所教的技巧來解決部分困難，促進(jìn)學(xué)生英語聽力水平的有效提高。對(duì)小學(xué)生來說，英語聽力中最難的部分應(yīng)該是“聽一段材料”。在聽材料的時(shí)候?qū)W生應(yīng)該準(zhǔn)確把握其中的解題信息，但是，小學(xué)生的信息處理能力較差，所以教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的聽力理解能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，用科學(xué)的聽力技巧與方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽力水平的有效提高。

比如，教師在講解四年級(jí)上冊(cè)《My schoolbag》這一課的內(nèi)容時(shí)，由于這一課需要學(xué)習(xí)“名詞的復(fù)數(shù)”這一重要的知識(shí)點(diǎn)，所以教師應(yīng)該在聽力練習(xí)的過程中滲透名詞復(fù)數(shù)的知識(shí)，讓學(xué)生在聽力練習(xí)的時(shí)候回顧這一課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在聽材料的時(shí)候，教師可以先帶著學(xué)生聽一遍，讓學(xué)生能獨(dú)立地復(fù)述自己聽到的內(nèi)容，隨后教師可以再播放一遍錄音，讓學(xué)生自己來核對(duì)第一遍聽到的結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生在第二遍聽材料的時(shí)候記住材料中的關(guān)鍵詞。在這一課的聽力練習(xí)中應(yīng)該涉及很多單詞的單復(fù)數(shù)變形，那么教師就應(yīng)該讓學(xué)生在聽到這部分內(nèi)容的時(shí)候重點(diǎn)聽清楚這一單詞結(jié)尾有沒有“s”的音，并且將這一單詞寫在題目旁邊，在后續(xù)的解題過程中學(xué)生寫出來的內(nèi)容都能夠?qū)忸}能力的提高起到積極的作用。因此，教師應(yīng)該在聽力練習(xí)的時(shí)候?qū)⒓记尚缘闹R(shí)滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中，通過多樣化的聽力技巧的講解來逐步提高學(xué)生的英語聽力水平，促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫能力的全面提高。

（三）加強(qiáng)英語聽力訓(xùn)練

學(xué)生的英語聽力水平的提高與日常的聽力訓(xùn)練之間有著密切聯(lián)系。教師不應(yīng)該完全依靠考試來對(duì)學(xué)生的聽力水平進(jìn)行訓(xùn)練，而是應(yīng)該將聽力訓(xùn)練貫徹到日常的教學(xué)活動(dòng)中。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，不僅要增加聽力訓(xùn)練的頻率，更要拓展聽力訓(xùn)練的方式，用多樣化的教學(xué)活動(dòng)來對(duì)學(xué)生的聽力水平進(jìn)行提高。聽力的訓(xùn)練并不是只能以考試的方式進(jìn)行，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生聽力水平的訓(xùn)練與提高，用實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的方式來豐富聽力訓(xùn)練的方式。

比如，在講解四年級(jí)上冊(cè)《My friends》這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生以小組為單位圍繞著“My friends”的主題進(jìn)行口語對(duì)話，并且組織學(xué)生到講臺(tái)上來進(jìn)行口語分享。在英語對(duì)話的時(shí)候，教師可以圍繞學(xué)生的對(duì)話提出一些思考問題。比如，學(xué)生提到了自己的某位朋友時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“What does your friend look like?”學(xué)生需要對(duì)教師即興提出的問題進(jìn)行理解，并且需要對(duì)教師的問題進(jìn)行思考和英語回答，這對(duì)學(xué)生的聽力能力和口語表達(dá)能力提出了較高要求。通過這種方式，教師可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的英語聽力能力進(jìn)行有效提高，用學(xué)生更容易接受的方式來將聽力訓(xùn)練滲透到日常的教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生英語聽力能力的有效提高。

（四）多種教學(xué)方式融合

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，小學(xué)英語的聽、說、讀、寫等多種教學(xué)方式往往是相互獨(dú)立的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的各方面素養(yǎng)之間缺乏聯(lián)動(dòng)性，很多學(xué)生知道單詞如何拼寫，但是，不知道單詞的意思和讀法，很多學(xué)生能夠根據(jù)聽力錄音寫出對(duì)應(yīng)的單詞，但在閱讀理解的時(shí)候看到相應(yīng)的單詞無法正確地聯(lián)想到這一單詞的具體含義，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語素養(yǎng)很難得到全面的提高。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將多種教學(xué)方式相互融合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種英語素養(yǎng)的全面提高。

小學(xué)生的各方面英語素養(yǎng)是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。教師在對(duì)學(xué)生的聽力水平進(jìn)行提高的時(shí)候也應(yīng)該從學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升入手。以四年級(jí)上冊(cè)《What would you like?》這一單元的學(xué)習(xí)為例，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先應(yīng)該進(jìn)行聽讀結(jié)合。在小學(xué)英語的教學(xué)中，聽讀是學(xué)生接觸英語文本內(nèi)容的第一過程，要想學(xué)生的英語聽力水平得到提高，教師必須要讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容多聽多讀。在這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)一些在生活中比較常見的食物和飲料，教師可以通過多媒體展示出與這節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生圍繞屏幕上展示的內(nèi)容進(jìn)行聽讀練習(xí)。其次，要提高學(xué)生的聽力能力，教師必須要實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的聽說結(jié)合。在這一單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的食物與飲料都是日常生活中相對(duì)常見的，所以教師在對(duì)學(xué)生的聽讀能力進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候也應(yīng)該讓學(xué)生能夠通過說的方式將接觸到的單詞表達(dá)出來，提高學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)中存在著諸多問題，受到主客觀條件的限制，農(nóng)村小學(xué)英語教師的聽力教學(xué)也常常會(huì)遭遇困境。教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行不斷的革新，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，在日常的教學(xué)活動(dòng)中積極滲透聽力教學(xué)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠在課堂上獲得更多的參與機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的綜合提高。