文/陳宗英

引 言

“算用結(jié)合”是一種強調(diào)數(shù)學(xué)的運算與應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)手段，旨在強化學(xué)生的運算意識和應(yīng)用意識，引領(lǐng)學(xué)生在知識理解到實踐應(yīng)用的學(xué)習轉(zhuǎn)化中不斷提高運算能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入挖掘“算用結(jié)合”教學(xué)模式的深刻內(nèi)涵和教育意義，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源整合投放，運用多樣化的教學(xué)手段，將“算”和“用”兩個教學(xué)模塊有機融合起來，做到算中有用、用中有算，促使學(xué)生通過數(shù)學(xué)實踐操作，親身體會、感知、理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量[1]。

一、以用引算，創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境

教師應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計運算知識教學(xué)呈現(xiàn)方式，發(fā)掘運算知識相關(guān)的趣味元素，創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動有趣的運算教學(xué)情境，從而建立“算用結(jié)合”教學(xué)程序，啟發(fā)學(xué)生運算學(xué)習思維。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境

從運算知識教學(xué)特點來看，單純的運算知識教學(xué)缺乏趣味性，難以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習積極性。教師深入教材，以運算知識的多元應(yīng)用為切入點，創(chuàng)設(shè)更多與運算知識相關(guān)的趣味教學(xué)情境，借助數(shù)學(xué)應(yīng)用實例引導(dǎo)學(xué)生投入運算知識分析探索，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習興趣和探索精神，同時為學(xué)生理解應(yīng)用所學(xué)知識內(nèi)容搭建思維臺階，有助于學(xué)生在輕松、愉悅的情境和氛圍下順利生成運算新知。

例如，“分數(shù)乘分數(shù)”運算方法的教學(xué)內(nèi)容具有很強的抽象性特點，對抽象思維能力欠缺的小學(xué)生來說，僅靠理論知識的抽象講解，很難準確理解其中的知識內(nèi)涵。對此，教師以教材提供的圖片素材為切入點，將涂色長方形卡片轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗案狻毙蜗?，?chuàng)設(shè)“分蛋糕”教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用分數(shù)表示一個蛋糕平均分成兩塊、平均分成八塊時，每一塊是整個蛋糕的幾分之幾。接著，教師拆解展示切蛋糕的步驟，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合切分步驟，列出相應(yīng)的算式。通過情境轉(zhuǎn)化，抽象的運算知識得以直觀、生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合兩次數(shù)學(xué)分析結(jié)果，自然構(gòu)建，初步感知“分數(shù)乘分數(shù)”的運算過程和運算規(guī)律，為此后的深入學(xué)習做好了鋪墊。

（二）建立算用教程

教師應(yīng)加大與運算相關(guān)的教學(xué)資源的發(fā)掘力度，為學(xué)生整合投放豐富的感性認知素材，并在學(xué)生自主探究過程中適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識。教師還應(yīng)選擇合適的數(shù)學(xué)問題、學(xué)習任務(wù)等載體融入教學(xué)情境中，促使學(xué)生在問題引導(dǎo)下有序探索運算知識的形成過程及其本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生梳理運算思維脈絡(luò)，觸發(fā)學(xué)生對運算的深度學(xué)習[2]。

例如，在“小數(shù)除小數(shù)”新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教材編排的情境圖是創(chuàng)設(shè)“超市購物”教學(xué)情境可用素材。教師以此切入，投放觀察學(xué)習任務(wù)，要求學(xué)生從情境展示中挖掘數(shù)學(xué)信息。學(xué)生很快找出情境中的價格信息，確定：蘿卜的單價為0.75 元/千克，總花費為1.5 元；番茄的單價為2.4 元/千克，總花費為6 元。教師繼續(xù)設(shè)置啟思問題：“你能根據(jù)這些信息提出什么數(shù)學(xué)問題？”促使學(xué)生列出小數(shù)除小數(shù)的算式“1.5÷0.75=”“6÷2.4=”。教師借機引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要用除法計算，鞏固學(xué)生對除法算理的認知和理解，并引入小數(shù)除法的運算知識，引導(dǎo)學(xué)生自然過渡到小數(shù)除法運算知識探索學(xué)習中，推動學(xué)生運算新知的自然生成。

二、以用明理，助力數(shù)學(xué)思維拓展

運算知識蘊含于學(xué)生日常生活的方方面面。教師強調(diào)生活化教學(xué)資源對接，以生活氣息濃厚的各類學(xué)習活動引導(dǎo)學(xué)生感知運算知識、理解運算原理、探究運算方法，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習思維的拓展。

（一）強調(diào)生活對接

構(gòu)建生活化教學(xué)模式是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的普遍共識。教師要做好生活教學(xué)資源的開發(fā)、整合，圍繞課堂教學(xué)的知識特點，構(gòu)建生活化模擬實踐場景，拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的距離，降低數(shù)學(xué)新知理解難度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的認知和生活經(jīng)驗，更好地理解其中的算理、算法知識內(nèi)容。教師可以采取可視化的教學(xué)手段，搭建直觀元素與抽象思維聯(lián)系橋梁，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的運算知識，明確數(shù)學(xué)問題的解題思路。

例如，在教學(xué)生認識百分數(shù)的數(shù)學(xué)意義時，教師對接學(xué)生踢足球的校園生活經(jīng)驗，展示3 名學(xué)生主罰點球的進球情況。其中，學(xué)生A 主罰20 次，共罰中17球；學(xué)生B 主罰10 次，共罰中8 球；學(xué)生C 主罰25次，共罰中19 球。教師配合生活元素投放數(shù)學(xué)問題：如果比賽中出現(xiàn)點球判罰，教練應(yīng)該讓哪位學(xué)生主罰點球呢？生活化的問題設(shè)計，將抽象的數(shù)學(xué)算理思考轉(zhuǎn)化為具體的生活現(xiàn)象分析，學(xué)生很快就能把握問題的核心是找到“誰主罰更準”，用分數(shù)表示每個人的命中情況，將其通分為分母是100 的分數(shù)后進行比較。學(xué)生在得出“應(yīng)該讓學(xué)生A 主罰”的正確結(jié)論的同時，切實感受到了百分數(shù)的數(shù)學(xué)意義和應(yīng)用價值。

（二）組織算用活動

教師在做好生活教學(xué)元素對接融合的基礎(chǔ)上，還要優(yōu)化“算用結(jié)合”教學(xué)組織，增設(shè)多種類型算用活動項目，引導(dǎo)學(xué)生更多地思考運算問題，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習思維的深度及廣度。為了讓學(xué)生形成“算用結(jié)合”學(xué)習思維碰撞，算用教學(xué)活動應(yīng)減少“單打獨斗”，以合作探究形式為主。教師要根據(jù)班級學(xué)生學(xué)力特點做好小組成員分配，組織學(xué)生以學(xué)習共同體的身份參與算用活動，鼓勵學(xué)生積極分享、討論自己的運算學(xué)習想法，促進學(xué)生運算能力的進步。

例如，在教學(xué)“百分數(shù)、分數(shù)、小數(shù)間互化”相關(guān)知識時，由于學(xué)生在之前的學(xué)習中已經(jīng)對三者的概念表述、表現(xiàn)形式、數(shù)學(xué)含義等知識有了較為深刻的理解掌握，具備探究學(xué)習的認知基礎(chǔ)，教師組織“算用結(jié)合”學(xué)習活動，直接投放教材例題：把0.3、0.248改寫成百分數(shù)；把27%、150%、13.5%改寫成小數(shù)。組織學(xué)生小組內(nèi)交流討論，分享解題思路，解決這些例題。學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習經(jīng)驗，都能較為順利地找到以分數(shù)為互化媒介的計算技巧。然后，教師適時點撥，輔助學(xué)生梳理運算思維脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)三者互化的基本方法。

三、以用啟思，增強數(shù)學(xué)體驗感知

教師要將“算用結(jié)合”教學(xué)作為強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科多元思維能力的主陣地，推出多種類型數(shù)學(xué)實驗項目，激發(fā)學(xué)生參與運算學(xué)習的興趣，增強學(xué)生數(shù)學(xué)課堂體驗感知，提升學(xué)生算用研學(xué)的效率[3]。

（一）推出數(shù)學(xué)實驗

數(shù)學(xué)實驗具有實踐性、操作性等學(xué)習特點，可以調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同參與，促使學(xué)生形成更多的與運算知識相關(guān)的表象認知，提高學(xué)生數(shù)學(xué)新知理解的準確度。教師在設(shè)計以用啟思教學(xué)活動時，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)實驗的獨特教學(xué)價值，圍繞運算知識的重點、難點要素，合理投放數(shù)學(xué)探究實驗素材，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗猜想、實踐操作、結(jié)果分析等不同環(huán)節(jié)，對數(shù)學(xué)重難點知識形成多維度思考，加深學(xué)生數(shù)學(xué)算理知識理解。

例如，在教學(xué)“圓錐的體積”計算公式時，教師首先讓學(xué)生觀察學(xué)習，猜想等底等高的圓柱和圓錐之間的體積關(guān)系，接著向?qū)W生提供多組實驗?zāi)Ｐ?，組織學(xué)生用細沙進行數(shù)學(xué)實驗，驗證實驗猜想是否正確。該實驗的操作步驟和數(shù)學(xué)原理都較為簡單，學(xué)生操作體驗后，都能發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一。教師繼續(xù)拓展教學(xué)，呈現(xiàn)測量圓柱模型底面直徑和高的實驗內(nèi)容，要求學(xué)生完成圓柱、圓錐的體積計算。多組數(shù)學(xué)實驗教學(xué)推進，促進了數(shù)學(xué)課堂“算”與“用”的有機結(jié)合，增強了學(xué)生數(shù)學(xué)新知學(xué)習的深刻性，提高了學(xué)生動手操作能力和探究分析能力。

（二）創(chuàng)新算用研學(xué)

教師要改變傳統(tǒng)運算教學(xué)的“灌輸式”教學(xué)方式，以開放式、創(chuàng)造性的算用研學(xué)設(shè)計，賦予學(xué)生更多的自主思考學(xué)習空間，激活學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習思維。運算知識的應(yīng)用具有較強的靈活性，同樣一道數(shù)學(xué)問題，學(xué)生選擇的解題思路、解題過程、解題方法都可能存在差異，教師不能只強調(diào)一般解題方法而扼殺學(xué)生發(fā)散思維，而是要抓住這些算用研學(xué)契機，鼓勵學(xué)生大膽將自己的見解表達出來，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的信心與成就感。

例如，在“小數(shù)除小數(shù)”課堂教學(xué)的新知探索環(huán)節(jié)，教師利用“1.5÷0.75=？”例題素材，創(chuàng)新設(shè)計算用研學(xué)活動，組織學(xué)生自主思考該問題的解決方案，并到臺前匯報展示學(xué)習成果。學(xué)生選擇的運算過程較為多樣，有學(xué)生按照元、角、分之間的換算關(guān)系，將1.5元看作150 分、0.75 元看作75 分，轉(zhuǎn)化算式后完成計算；有學(xué)生對接“小數(shù)除以整數(shù)”舊知內(nèi)容，把0.75擴大100 倍變成整數(shù)，計算完成后再將商擴大100 倍得出答案；有學(xué)生直接運用“除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100 倍，商不變”的運算定理，把小數(shù)除法算式正確轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法……開放性的算用研學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生得出多樣化的算法應(yīng)用，有效鍛煉了學(xué)生類比、辨析、歸納等學(xué)科思維能力。

四、以用促算，培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究習慣

（一）延伸教學(xué)訓(xùn)練

利用生活問題、實踐課題對接學(xué)生數(shù)學(xué)課后實踐應(yīng)用，是實現(xiàn)以用促算的有效路徑。小學(xué)生對主題性較強的社會實踐活動有著獨特的學(xué)習情感，教師可以立足數(shù)學(xué)學(xué)科階段性教學(xué)的知識特點和教學(xué)目標，設(shè)置多元化的生活主題訓(xùn)練項目，用更具趣味性、實踐性的實踐訓(xùn)練活動，取代死板的運算習題練習，提高學(xué)生課后訓(xùn)練的參與度。小學(xué)生生活實踐能力存在一定局限性，教師要科學(xué)把控課后延伸訓(xùn)練的設(shè)計難度，確保不同層次學(xué)生都能獲得有針對性的訓(xùn)練與提升。

例如，教學(xué)完“扇形統(tǒng)計圖”繪制方法后，教師聯(lián)系學(xué)生生活實際延伸教學(xué)訓(xùn)練，要求學(xué)生課下調(diào)查家庭一周的開支情況，分析一周內(nèi)不同類型的家庭消費占比。相較于枯燥的習題訓(xùn)練，生活實踐學(xué)習活動自然更加貼合學(xué)生興趣特點。從學(xué)生作業(yè)反饋情況來看，大部分學(xué)生完整地經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理、分析等實踐學(xué)習流程，收集整理的數(shù)據(jù)具有較強真實性，扇形統(tǒng)計圖繪制也較為準確。由此可見，這一訓(xùn)練方式達到了強化學(xué)生扇形統(tǒng)計圖繪制方法數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集和分析學(xué)科能力的訓(xùn)練目標，對學(xué)生金錢觀、消費觀的培養(yǎng)也有不容忽視的積極意義。

（二）升級算用研究

除了利用生活場景、生活現(xiàn)象、生活問題等實踐訓(xùn)練元素訓(xùn)練學(xué)生運算能力外，教師還可以對接其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，或引入一些運算知識相關(guān)的拓展學(xué)習資源，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習知識面，歷練學(xué)生運算思維的靈敏度。信息技術(shù)教學(xué)手段是數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外升級算用研究的有力抓手，教師要有目的性地將更多的數(shù)字化教學(xué)資源投放到課堂運算學(xué)習和課后實踐應(yīng)用中，為學(xué)生的運算學(xué)習注入活力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)多元思維能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合應(yīng)用能力。

BMI 指數(shù)是衡量人體肥胖程度以及是否健康的參考標準，計算公式為體重（kg）÷身高（m）的平方。結(jié)束了“小數(shù)乘法和除法”章節(jié)的教學(xué)后，教師借助多媒體課件投放BMI 指數(shù)拓展閱讀材料，要求學(xué)生在課后測量自己的身高、體重，計算BMI 指數(shù)大小，對應(yīng)閱讀內(nèi)容，分析自己肥胖程度以及是否健康，借助網(wǎng)絡(luò)制訂有針對性的健康管理計劃。BMI 指數(shù)對小學(xué)生來說新鮮感十足，且與其自身有密切聯(lián)系，學(xué)生課后都能積極投入測量、計算活動中，高質(zhì)量完成課后訓(xùn)練任務(wù)。這不僅及時有效地鞏固了學(xué)生小數(shù)乘法和除法運算知識的學(xué)習印象，還豐富了他們的健康知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的生活觀念和生活方式。

結(jié) 語

綜上所述，以用引算、以用明理、以用啟思、以用促算等，都是“算用結(jié)合”視域下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)切入點，教師應(yīng)立足小學(xué)生運算能力成長的個性化需求，科學(xué)、合理地平衡“算”和“用”二者的關(guān)系，更有針對性地啟迪學(xué)生的運算思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。